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【中图分类号】G623.31
小学语文作为一门基础的课程，在学生的成长学习过程中起着举足轻重的作用，不仅对其他课程产生很大的影响，并且对以后初高中的学习起到基础性的作用。为了不断提高小学生的阅读理解的能力，培养他们对篇，段，句，词，字的认知能力，笔者就此方面做出自己的经验总结，旨在全面提高他们的语文能力。
阅读教学是小学语文教学的核心环节，也是培养学生自主学习、自主创新的有效途径。随着新课改的不断深入和发展，阅读教学已成为考查学生语文综合能力的重要部分，所以，教师对阅读教学越来越重视。本文就围绕如何开展阅读教学方法，提高小学生语文阅读能力这一问题，谈谈我在教学实践中的经验。
1探究阅读教学法
我国著名的教育家叶圣陶曾经指出，知识教不尽，学生应把学习的工具拿在手里，即“授人以鱼不如授人以鱼”。所以说，教师教给学生学习方法，培养学生积极主动探究的精神是阅读教学的一个重要方法。
探究阅读教学实施中，本人尊循“先学后教”的原则，给学生充足的寻找问题和提出问题的时间，使学生在提出问题和讨论问题中激发学生的求知欲，調动出学生的主体性，培养学生的思维能力。探究阅读教学分四步进行：首先是感知材料，教师通过让学生在领读、朗读和背诵等多种形式的读文或利用录音、黑板等多媒体形式让学生感知课文；其次是学生在感知课文的基础上围绕教师设计的问题和学生提出的问题展开讨论；再则是学生在讨论问题的基础上教师引导学生解决问题，使学生在解决问题的过程中得到锻炼和提高，让学生在自主学习，自主探究中完成教师的教学目标；最后教师凭借探究活动情景，进一步归纳重点，迁移训练，让学生掌握方法，举一反三，形成能力。这种方法适用多种体裁的课文，可以有效提高小学生的语文阅读能力和对课文知识的理解能力。
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分级阅读教学法
分级阅读教学是根据新的教学理念“面向全体学生”而设计的一种方法，这种方法的操作分两步进行，一是学生的分级：教师根据学生的语文基础和能力的差异，将全班学生分成不同的等级，然后分别提出要求、分别施教、分层指导。实施这种方法可以满足不同层次学生的需求，因材施教。值得注意的是，在实际操作中，对学生的分级要让学生明确认识自己，并根据学生语文能力的不断变化随时调整，激励每个学生奋发向上。二是教学内容的分级：教师依据每个学生的特点和差异，分别在教学内容上设计难易有别的问题，以一篇课文为例，如果把全班学生分为三级，那么，教学目标和内容也要分为三级。如一级学生要求认识生字，读通课文，能够积累词语和理解词义；二级学生就要求说出文章的主要内容，理解重点的语句；三级学生要求分清文章的层次结构和中心思想，能够体会出作者的思想感情。
分级阅读教学在实际操作中，要让学生分级学习和跨级学习相结合，分级指导和整体参与相结合，要充分体现整体提高和发展的教学目标，并对学生的学习状况和等级适时的做出调整。3比较阅读教学法
“有比较才有鉴别”，比较阅读教学法就是把同类型的或相反类型的两篇课文或段落放在一起讲，是学生在学习中认真参照、反复比较，从中发现它们之间的异同。这种方法不仅有利于学生的知识面，还有利于培养学生观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。
比较阅读教学中，可以分别把两篇课文或段落让学生填表对比，相互参照。例如我教《黄河象》和《琥珀》两课，让学生根据课文内容分别从成因、联想、发现和价值方面来进行比较，学生很快就发现了它们之间的异同，学生对课文理解得透彻，了解得清楚。这样，学生学得也快，记得也牢，并且比较阅读教学对学生了解课文层次结构和写文方法上很有指导意义。
4体验阅读教学法
体验阅读就是人们常说的“情景阅读”，体验阅读教学要求教师要在课文中找训练话题，为学生创设一种情景，让学生进入角色，或让学生即席演讲，或让学生发表评论，或让学生开展评论，或让学生进行辩论。譬如：我教《丰碑》一课，让学生想象将军发现冻死的战士时和当将军知道冻死的是军需处长时的心情。我讲《放弃射门》一课时。以福勒该不该放弃射门为题来辩论场面激烈，情景感人。体验阅读教学要让学生体验阅读，体验语感，体验修辞的美妙和感情的真实，并让学生在真实的体验后加深对文章的理解和情感的把握，对阅读教学来说，也是一个非常有用的教学手段。
体验阅读教学中，教师要对学生充满信心，最大限度的让学生去感受、体验和分析课本内容和作者所要表达的情感内容，充分发挥学生在阅读课程中的主体作用。而教师在课堂上该讲的要言简意赅，可讲可不讲的干脆不讲，作好引导作用，尽量让学生勤奋起来，在勤奋中思考，在勤奋中内化。
5绘图勾画阅读法
绘图勾画阅读教学不但培养学生的阅读悟能力，还能培养学生动脑想象和动手绘画能力，给学生带来学习的乐趣，让给学生寓学于乐。具体做法是：（1）把握整体绘画。比如我在讲老舍的《草原》一课时，第一段大草原的自然风光描写的确是一幅画，我让学生边读边想象画面，然后学生动手画，读与画结合，手脑并用，这样既加深了对课文的理解和记忆，又在快乐中画画。（2）画连环组画。这种方法是让学生根据对课文的理解绘制多幅画面，组成连环画。譬如我讲《赤壁之战》时，让学生在画的下面再注上文字解释，这样学生阅读的兴趣高，理解的深入要比单方面进行好得多。
6读写结合阅读法
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话准确的阐述了读与写的关系。写是阅读教学的落脚点，它将学生在阅读教学中所有收获通过一种自由的具有个性的方式表现出来，完成读的升华。语文阅读教学的最终目的除了教学学生理解课文内容，把握作者的写照意图和情感，最重要的目的也要学生在阅读的基础上，不断积累写作素材，学习写作。
读写结合教学，是教师引导学生站在作者的角度去思考写文的顺序和结构。例如我讲《第一场雪》，让学生讨论写《第一场雪》这篇作文的顺序，再去读课文，大家的情绪顿时高涨起来：我们与作家的思路差不多，也是先写下雪前，再写下雪，最后写雪后天晴。
读写结合阅读或仿写，或续写，或改写。学生在阅读那些典范的篇目中，潜移默化掌握了语言规则，积累了佳句和词语，领会了修辞的效果，有利于加深学生对课文的理解和运用掌握所学知识的技能。总的来说，要根据学生的自身情况，制定切实可行的方案。教师要不断学习运用教学的新理念，全方面提高学生的语文学习能力。
小学语文作为一门基础的课程，在学生的成长学习过程中起着举足轻重的作用，不仅对其他课程产生很大的影响，并且对以后初高中的学习起到基础性的作用。为了不断提高小学生的阅读理解的能力，培养他们对篇，段，句，词，字的认知能力，笔者就此方面做出自己的经验总结，旨在全面提高他们的语文能力。
阅读教学是小学语文教学的核心环节，也是培养学生自主学习、自主创新的有效途径。随着新课改的不断深入和发展，阅读教学已成为考查学生语文综合能力的重要部分，所以，教师对阅读教学越来越重视。本文就围绕如何开展阅读教学方法，提高小学生语文阅读能力这一问题，谈谈我在教学实践中的经验。
1探究阅读教学法
我国著名的教育家叶圣陶曾经指出，知识教不尽，学生应把学习的工具拿在手里，即“授人以鱼不如授人以鱼”。所以说，教师教给学生学习方法，培养学生积极主动探究的精神是阅读教学的一个重要方法。
探究阅读教学实施中，本人尊循“先学后教”的原则，给学生充足的寻找问题和提出问题的时间，使学生在提出问题和讨论问题中激发学生的求知欲，調动出学生的主体性，培养学生的思维能力。探究阅读教学分四步进行：首先是感知材料，教师通过让学生在领读、朗读和背诵等多种形式的读文或利用录音、黑板等多媒体形式让学生感知课文；其次是学生在感知课文的基础上围绕教师设计的问题和学生提出的问题展开讨论；再则是学生在讨论问题的基础上教师引导学生解决问题，使学生在解决问题的过程中得到锻炼和提高，让学生在自主学习，自主探究中完成教师的教学目标；最后教师凭借探究活动情景，进一步归纳重点，迁移训练，让学生掌握方法，举一反三，形成能力。这种方法适用多种体裁的课文，可以有效提高小学生的语文阅读能力和对课文知识的理解能力。
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分级阅读教学法
分级阅读教学是根据新的教学理念“面向全体学生”而设计的一种方法，这种方法的操作分两步进行，一是学生的分级：教师根据学生的语文基础和能力的差异，将全班学生分成不同的等级，然后分别提出要求、分别施教、分层指导。实施这种方法可以满足不同层次学生的需求，因材施教。值得注意的是，在实际操作中，对学生的分级要让学生明确认识自己，并根据学生语文能力的不断变化随时调整，激励每个学生奋发向上。二是教学内容的分级：教师依据每个学生的特点和差异，分别在教学内容上设计难易有别的问题，以一篇课文为例，如果把全班学生分为三级，那么，教学目标和内容也要分为三级。如一级学生要求认识生字，读通课文，能够积累词语和理解词义；二级学生就要求说出文章的主要内容，理解重点的语句；三级学生要求分清文章的层次结构和中心思想，能够体会出作者的思想感情。
分级阅读教学在实际操作中，要让学生分级学习和跨级学习相结合，分级指导和整体参与相结合，要充分体现整体提高和发展的教学目标，并对学生的学习状况和等级适时的做出调整。3比较阅读教学法
“有比较才有鉴别”，比较阅读教学法就是把同类型的或相反类型的两篇课文或段落放在一起讲，是学生在学习中认真参照、反复比较，从中发现它们之间的异同。这种方法不仅有利于学生的知识面，还有利于培养学生观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。
比较阅读教学中，可以分别把两篇课文或段落让学生填表对比，相互参照。例如我教《黄河象》和《琥珀》两课，让学生根据课文内容分别从成因、联想、发现和价值方面来进行比较，学生很快就发现了它们之间的异同，学生对课文理解得透彻，了解得清楚。这样，学生学得也快，记得也牢，并且比较阅读教学对学生了解课文层次结构和写文方法上很有指导意义。
4体验阅读教学法
体验阅读就是人们常说的“情景阅读”，体验阅读教学要求教师要在课文中找训练话题，为学生创设一种情景，让学生进入角色，或让学生即席演讲，或让学生发表评论，或让学生开展评论，或让学生进行辩论。譬如：我教《丰碑》一课，让学生想象将军发现冻死的战士时和当将军知道冻死的是军需处长时的心情。我讲《放弃射门》一课时。以福勒该不该放弃射门为题来辩论场面激烈，情景感人。体验阅读教学要让学生体验阅读，体验语感，体验修辞的美妙和感情的真实，并让学生在真实的体验后加深对文章的理解和情感的把握，对阅读教学来说，也是一个非常有用的教学手段。
体验阅读教学中，教师要对学生充满信心，最大限度的让学生去感受、体验和分析课本内容和作者所要表达的情感内容，充分发挥学生在阅读课程中的主体作用。而教师在课堂上该讲的要言简意赅，可讲可不讲的干脆不讲，作好引导作用，尽量让学生勤奋起来，在勤奋中思考，在勤奋中内化。
5绘图勾画阅读法
绘图勾画阅读教学不但培养学生的阅读悟能力，还能培养学生动脑想象和动手绘画能力，给学生带来学习的乐趣，让给学生寓学于乐。具体做法是：（1）把握整体绘画。比如我在讲老舍的《草原》一课时，第一段大草原的自然风光描写的确是一幅画，我让学生边读边想象画面，然后学生动手画，读与画结合，手脑并用，这样既加深了对课文的理解和记忆，又在快乐中画画。（2）画连环组画。这种方法是让学生根据对课文的理解绘制多幅画面，组成连环画。譬如我讲《赤壁之战》时，让学生在画的下面再注上文字解释，这样学生阅读的兴趣高，理解的深入要比单方面进行好得多。
6读写结合阅读法
“读书破万卷，下笔如有神”，这句话准确的阐述了读与写的关系。写是阅读教学的落脚点，它将学生在阅读教学中所有收获通过一种自由的具有个性的方式表现出来，完成读的升华。语文阅读教学的最终目的除了教学学生理解课文内容，把握作者的写照意图和情感，最重要的目的也要学生在阅读的基础上，不断积累写作素材，学习写作。
读写结合教学，是教师引导学生站在作者的角度去思考写文的顺序和结构。例如我讲《第一场雪》，让学生讨论写《第一场雪》这篇作文的顺序，再去读课文，大家的情绪顿时高涨起来：我们与作家的思路差不多，也是先写下雪前，再写下雪，最后写雪后天晴。
读写结合阅读或仿写，或续写，或改写。学生在阅读那些典范的篇目中，潜移默化掌握了语言规则，积累了佳句和词语，领会了修辞的效果，有利于加深学生对课文的理解和运用掌握所学知识的技能。总的来说，要根据学生的自身情况，制定切实可行的方案。教师要不断学习运用教学的新理念，全方面提高学生的语文学习能力。