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课程改革的主要目标之一就是倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。小组合作提问学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。统课堂教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当作学习生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。高效的课堂教学总是以“设问—合作—反思—再问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的，当他们发现了问题，提出疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。
一、巧妙地设置问题
小组合作学习的问题情景创设的好不好，是影响小组合作学习有效性的第一关键性因素。数学课堂中的合作学习必须依据教学内容的重、难点和学生的认知水平，确定合作学习的内容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作提问欲望的问题情景。
1.提问方向明确：提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
2.提问环境温和：教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。
3.提问语言精练：数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
4.提问难度适当：提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
二、构建活跃的对话环境
“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”如果要把学生在课堂中的学习概括成一个词的话，那这个词就是“对话”。属于交往性学习；第三是与自身和自我对话：是一种反思性学习。这种课堂教学效果，应该是教学所追求的一种境界。小组合作学习在促进数学课堂实现这一目标方面具有重要意义。合作学习的过程本身就是智慧性对话的过程，合作学习中的独立思考事实上就是学生和知识点的对话；合作学习中学生与学生之间的对话又规定了每位学生必须认真听和准确表达；在学生与教师的对话中教师的细心倾听显得尤为重要，因为认真倾听使得教师能够在学生的合作交流中发现差异，组织碰撞，促进学生反思性学习，把合作引向深入，使不同的学生都能有不同的发展。
三、灵活处理课堂生成
合作学习过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能地估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，组成合作学习群体的学生在知识、能力和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异。在合作学习的过程中往往会生成许多的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教学目标，灵活处理课堂生成，相机引导，把课堂合作学习一步步引向深入。必要时动态地创设交流机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚教育教学底蕴，及时展现教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程。不是教教案，而是有效吸取生成中的“养分”及时组织进一步的讨论。数学课堂中意外的“生成”往往是有效合作的“导火索”，教师要尽可能地保护好学生的探究精神，在原则性的问题中即使花掉一部分时间，致使教学无法完成预定教学任务，也要让学生有一个合作、探究的过程，形成正确的认识。一节课中能让人感动往往不是预设得如何精彩，而是生成的“预想不到”。
提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。如何使课堂教学中小组合作学习的实效性更上一层楼，只有认真分析影响数学课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以探讨，并进行反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒，才能不断提升小组合作学习的有效性。总之，我们广大小学数学教师要能够真正理解、掌握合作学习的基本理念，并在教学实践中加以灵活运用，小组合作学习才能发挥应有的教育功能。让学生们在合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验学习数学的乐趣，感受成功，进而使他们在获取数学知识的同时，情感、态度价值观等方面得到有效发展。
一、巧妙地设置问题
小组合作学习的问题情景创设的好不好，是影响小组合作学习有效性的第一关键性因素。数学课堂中的合作学习必须依据教学内容的重、难点和学生的认知水平，确定合作学习的内容，找准合作的切入点，并在这个切入点上创设能激发学生合作提问欲望的问题情景。
1.提问方向明确：提问时应尽可能从一个角度去问，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。同时教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
2.提问环境温和：教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。
3.提问语言精练：数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
4.提问难度适当：提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。
二、构建活跃的对话环境
“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”如果要把学生在课堂中的学习概括成一个词的话，那这个词就是“对话”。属于交往性学习；第三是与自身和自我对话：是一种反思性学习。这种课堂教学效果，应该是教学所追求的一种境界。小组合作学习在促进数学课堂实现这一目标方面具有重要意义。合作学习的过程本身就是智慧性对话的过程，合作学习中的独立思考事实上就是学生和知识点的对话；合作学习中学生与学生之间的对话又规定了每位学生必须认真听和准确表达；在学生与教师的对话中教师的细心倾听显得尤为重要，因为认真倾听使得教师能够在学生的合作交流中发现差异，组织碰撞，促进学生反思性学习，把合作引向深入，使不同的学生都能有不同的发展。
三、灵活处理课堂生成
合作学习过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能地估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，组成合作学习群体的学生在知识、能力和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异。在合作学习的过程中往往会生成许多的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教学目标，灵活处理课堂生成，相机引导，把课堂合作学习一步步引向深入。必要时动态地创设交流机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚教育教学底蕴，及时展现教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程。不是教教案，而是有效吸取生成中的“养分”及时组织进一步的讨论。数学课堂中意外的“生成”往往是有效合作的“导火索”，教师要尽可能地保护好学生的探究精神，在原则性的问题中即使花掉一部分时间，致使教学无法完成预定教学任务，也要让学生有一个合作、探究的过程，形成正确的认识。一节课中能让人感动往往不是预设得如何精彩，而是生成的“预想不到”。
提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高课堂教学的效益。如何使课堂教学中小组合作学习的实效性更上一层楼，只有认真分析影响数学课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以探讨，并进行反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒，才能不断提升小组合作学习的有效性。总之，我们广大小学数学教师要能够真正理解、掌握合作学习的基本理念，并在教学实践中加以灵活运用，小组合作学习才能发挥应有的教育功能。让学生们在合作中学习，在合作中探究，在合作中创新，体验学习数学的乐趣，感受成功，进而使他们在获取数学知识的同时，情感、态度价值观等方面得到有效发展。