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【摘要】后进生在英语教学过程中常使老师们头疼，他们自己也学得痛苦，如何有效地转化后进生，提升学生的学习效率和学习效果，是英语老师们不可忽视的问题。
【关键词】中学英语 后进生
在英语教学的过程中，部分学生由于学习习惯和其他方面的因素，在学习过程中逐渐成为了“后进生”。作为英语教师，如何转化后进生，便成了我们的重要议题。转化后进生是一项艰巨的工作，我认为，教给学生科学的结合实际的学习方法是帮助他们提高学习成绩、走出窘境的法宝。
一、后进生产生的原因
智力和非智力方面的因素实质上是后进生形成的主要原因，他们的形成往往是一个长期的学习不适应过程。后进生产生原因有：
1.学生在接触英语学习养成的不良学习习惯。
2.英语教学中，不切合学生实际和语言学习规律的教学和任务。
了解了后进生的学习基础，分析造成学习困难的原因是有效开展针对性教学的前提。
二、策略
1.引导——转化后进生的前提。在课堂上，我们应经常让学生加入教学活动来，使各层次学生参与互动，尤其是对后进生的认同，多鼓励他们积极主动地获取知识并及时给予表扬。自信和兴趣是争取进步的催化剂，是克服学习障碍的动力，对于差生来讲，让他们在真实而具体的语言活动中去体验英语的交际功能，去体验成功的感觉，从而逐渐形成积极思维的习惯。一旦有了兴趣，形成了习惯，就会产生惊人的力量，使他们去想、去学，去克服各种不利因素，从而达到成功的目的。
2.跟进——转化后进生的关键。学生有了兴趣，产生了求知欲，此时关键的一步就是要关心后进生、做后进生的知心人，让他们把学习上的困难主动说出来。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至，深思熟虑地、小心冀翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”只有在心理上和后进生拉近距离，才能因势利导，对症下药；特别现在有很多“留守学生”，对这一部分后进生更加要关心，如给学生过生日，每星期与家长通一次电话等。其次，转化后进生，不能急于求成。在课堂上布置任务时，要注意与后进生间的双边活动，估计后进生能够做的题目，就一定让后进生来做，即使答错了，也不要责怪他们，要理解他们的难处，要把尽量多的要求和尊重结合起来，以达到预期的效果。课后任务，布置作业，无论多忙都要亲自检查，最初不要让差生独自完成，而要把全班分成若干小组，优生当组长，对任务进行把关，教师抽查。这样既可以优带差，又可督促其学习，使他们有压力也有动力，久之，会形成自学的习惯。要及时表扬已有进步的后进生，尤其是在课堂上，哪怕是取得一点点成绩，这样做，会使他们克服自卑感，树立起自信心，勇敢地面对困难，克服困难，相信“只要干，就能成。”
我们从思想意识和习惯上帮助后进生解决了相应的问题，那么，接下了就应该交给他们恰当的英语学习方法，最终达到“不教”的目的。
1.预习方法。
（1）在习惯养成之初，我們要与学生一起设置预习思考题引导学生自学新内容。如，am，is，are的用法有何特点，根据特定条件的语境如何应用，你能各造一个句子吗等等。以问题引导学生就使学生知道了预习的顺序，懂得了思考的路线，逐步懂得应该怎么去看书，为学好新课打下坚实的基础。
（2）查补旧知识，理解新知识。要使学生明白，预习如果发现自己对新知识与之相连的旧知识掌握不好，就要随即复学旧知识，通过翻阅已学内容或其它资料，或请教同学甚至请老师来解决，然后接着学习新内容。
（3）做预习笔记。每个学生，可准备一本预习本，把对预习思考的回答记下来，把对一些问题的思考结果（特别是有新意的想法）记下来，把预习中不能解决的问题记下来，以便上课时带进课堂去解决。
2.听课方法。
（1）使学生明白每一节课的学习目的。上课时，教师要把整节课的目的和要解决的问题提出来，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。学生明确了学习的目的，有了思维疑问，就会积极思考问题，听课的效率就高。
（2）使学生的听课注意力集中。教师要运用多种形式的教学艺术，使学生的精力集中于听课、思考、做题上，尽量防止学生思想开小差，保持注意力的稳定性。学习积极的学生，稳定性注意能保持20至25分钟，教师应善于利用这个时间，把新知识教完，然后变换练习形式，调控学习气氛，尽量延长稳定性注意力的时间。
（3）教育学生学会思考，善于思考。这要指导学生做到“三个善于”：一是善于带着预习中的问题来思考；二是善于随着教师提出的问题来思考；三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听课、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考，善于思考的习惯。
（4）激发学生敢于质疑问难。教育学生敢于质疑问难，善于发现问题、提出问题，在师生启发帮助下，最后解决问题，就能及时解决学习上的疑问，变被动学习为主动学习，变被动接受为主动学习，这是促使学生搞好学习的重要措施之一。激发学生质疑的基本原则是：不敢问时要交流、不敢问时要启发、人少问时要鼓励、人多问时要疏导。根据不同学习内容，教给不同的质疑方法，提出不同的质疑，及时解决疑问。
另外，英语是一项需要长期记忆的特殊学科，如何有效的记忆英语学科的相关知识，也是学生必须要突破的一道重要关卡。
（1）理解记忆。就是要在理解的基础上把基础知识记住，这是基本的记忆方法，也是最主要的记忆方法之一。例如，am，is，are在不同人称中的用法，不同人称用不同的词。
（2）重点记忆。抓住基本的、关键的、重要的知识来记忆，其它的以此为基础进行联想推理出来。例如，记住句型转换中的疑问词的转换，就可以让学生思考如何将陈述句转换为各种疑问句，进而强化记忆。
（3）归类记忆。就是把有联系的知识进行归类。从类别系统上记忆，如把单词按类别或其它一些属类制成卡片来记忆。
（4）对比记忆。如时态的学习，在不同的时间概念下用不同的时态，like后接ing表示一种习惯，而加to do则表示将来的或具体的动作。
（5）循环记忆。就是经常复习，反复复习已学的知识，要很好的遵循遗忘规律，先快后慢，做到及时而有效的复习。
要想转化后进生，还有一点不容忽视，就是要帮助他们找到一条适合自己的学习路子，别人的方法有时候自己不一定适用，我们要继续耐心地引导他们订出自己可行的学习计划，督促他们合理而有效地利用好时间，按时完成计划，做好学习笔记，鼓励他们敢说敢问，敦促他们课前预习，做好预习笔记，课后做好总结。并要提醒他们坚持下去，一定会有所成就。总之，只要我们用心去引导他们，去唤起他们的学习意识，积极主动地学习，就会进步！
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].高等教育出版社，2006.
[2]张承芬，孙维胜.学生心理健康教育[M].警官教育出版社， 1997.
【关键词】中学英语 后进生
在英语教学的过程中，部分学生由于学习习惯和其他方面的因素，在学习过程中逐渐成为了“后进生”。作为英语教师，如何转化后进生，便成了我们的重要议题。转化后进生是一项艰巨的工作，我认为，教给学生科学的结合实际的学习方法是帮助他们提高学习成绩、走出窘境的法宝。
一、后进生产生的原因
智力和非智力方面的因素实质上是后进生形成的主要原因，他们的形成往往是一个长期的学习不适应过程。后进生产生原因有：
1.学生在接触英语学习养成的不良学习习惯。
2.英语教学中，不切合学生实际和语言学习规律的教学和任务。
了解了后进生的学习基础，分析造成学习困难的原因是有效开展针对性教学的前提。
二、策略
1.引导——转化后进生的前提。在课堂上，我们应经常让学生加入教学活动来，使各层次学生参与互动，尤其是对后进生的认同，多鼓励他们积极主动地获取知识并及时给予表扬。自信和兴趣是争取进步的催化剂，是克服学习障碍的动力，对于差生来讲，让他们在真实而具体的语言活动中去体验英语的交际功能，去体验成功的感觉，从而逐渐形成积极思维的习惯。一旦有了兴趣，形成了习惯，就会产生惊人的力量，使他们去想、去学，去克服各种不利因素，从而达到成功的目的。
2.跟进——转化后进生的关键。学生有了兴趣，产生了求知欲，此时关键的一步就是要关心后进生、做后进生的知心人，让他们把学习上的困难主动说出来。著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至，深思熟虑地、小心冀翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”只有在心理上和后进生拉近距离，才能因势利导，对症下药；特别现在有很多“留守学生”，对这一部分后进生更加要关心，如给学生过生日，每星期与家长通一次电话等。其次，转化后进生，不能急于求成。在课堂上布置任务时，要注意与后进生间的双边活动，估计后进生能够做的题目，就一定让后进生来做，即使答错了，也不要责怪他们，要理解他们的难处，要把尽量多的要求和尊重结合起来，以达到预期的效果。课后任务，布置作业，无论多忙都要亲自检查，最初不要让差生独自完成，而要把全班分成若干小组，优生当组长，对任务进行把关，教师抽查。这样既可以优带差，又可督促其学习，使他们有压力也有动力，久之，会形成自学的习惯。要及时表扬已有进步的后进生，尤其是在课堂上，哪怕是取得一点点成绩，这样做，会使他们克服自卑感，树立起自信心，勇敢地面对困难，克服困难，相信“只要干，就能成。”
我们从思想意识和习惯上帮助后进生解决了相应的问题，那么，接下了就应该交给他们恰当的英语学习方法，最终达到“不教”的目的。
1.预习方法。
（1）在习惯养成之初，我們要与学生一起设置预习思考题引导学生自学新内容。如，am，is，are的用法有何特点，根据特定条件的语境如何应用，你能各造一个句子吗等等。以问题引导学生就使学生知道了预习的顺序，懂得了思考的路线，逐步懂得应该怎么去看书，为学好新课打下坚实的基础。
（2）查补旧知识，理解新知识。要使学生明白，预习如果发现自己对新知识与之相连的旧知识掌握不好，就要随即复学旧知识，通过翻阅已学内容或其它资料，或请教同学甚至请老师来解决，然后接着学习新内容。
（3）做预习笔记。每个学生，可准备一本预习本，把对预习思考的回答记下来，把对一些问题的思考结果（特别是有新意的想法）记下来，把预习中不能解决的问题记下来，以便上课时带进课堂去解决。
2.听课方法。
（1）使学生明白每一节课的学习目的。上课时，教师要把整节课的目的和要解决的问题提出来，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。学生明确了学习的目的，有了思维疑问，就会积极思考问题，听课的效率就高。
（2）使学生的听课注意力集中。教师要运用多种形式的教学艺术，使学生的精力集中于听课、思考、做题上，尽量防止学生思想开小差，保持注意力的稳定性。学习积极的学生，稳定性注意能保持20至25分钟，教师应善于利用这个时间，把新知识教完，然后变换练习形式，调控学习气氛，尽量延长稳定性注意力的时间。
（3）教育学生学会思考，善于思考。这要指导学生做到“三个善于”：一是善于带着预习中的问题来思考；二是善于随着教师提出的问题来思考；三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听课、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考，善于思考的习惯。
（4）激发学生敢于质疑问难。教育学生敢于质疑问难，善于发现问题、提出问题，在师生启发帮助下，最后解决问题，就能及时解决学习上的疑问，变被动学习为主动学习，变被动接受为主动学习，这是促使学生搞好学习的重要措施之一。激发学生质疑的基本原则是：不敢问时要交流、不敢问时要启发、人少问时要鼓励、人多问时要疏导。根据不同学习内容，教给不同的质疑方法，提出不同的质疑，及时解决疑问。
另外，英语是一项需要长期记忆的特殊学科，如何有效的记忆英语学科的相关知识，也是学生必须要突破的一道重要关卡。
（1）理解记忆。就是要在理解的基础上把基础知识记住，这是基本的记忆方法，也是最主要的记忆方法之一。例如，am，is，are在不同人称中的用法，不同人称用不同的词。
（2）重点记忆。抓住基本的、关键的、重要的知识来记忆，其它的以此为基础进行联想推理出来。例如，记住句型转换中的疑问词的转换，就可以让学生思考如何将陈述句转换为各种疑问句，进而强化记忆。
（3）归类记忆。就是把有联系的知识进行归类。从类别系统上记忆，如把单词按类别或其它一些属类制成卡片来记忆。
（4）对比记忆。如时态的学习，在不同的时间概念下用不同的时态，like后接ing表示一种习惯，而加to do则表示将来的或具体的动作。
（5）循环记忆。就是经常复习，反复复习已学的知识，要很好的遵循遗忘规律，先快后慢，做到及时而有效的复习。
要想转化后进生，还有一点不容忽视，就是要帮助他们找到一条适合自己的学习路子，别人的方法有时候自己不一定适用，我们要继续耐心地引导他们订出自己可行的学习计划，督促他们合理而有效地利用好时间，按时完成计划，做好学习笔记，鼓励他们敢说敢问，敦促他们课前预习，做好预习笔记，课后做好总结。并要提醒他们坚持下去，一定会有所成就。总之，只要我们用心去引导他们，去唤起他们的学习意识，积极主动地学习，就会进步！
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].高等教育出版社，2006.
[2]张承芬，孙维胜.学生心理健康教育[M].警官教育出版社， 1997.