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在历史课中加强素质教育，主要是培养学生知史、鉴史、治史的能力，而关键是历史思维能力的培养，它要求学生在感性认识的基础上进行理性思考，从而认识社会历史的发展及其规律。重视能力的培养是历史课教学的要求，也是历史课教学的任务。我在历史课教学中，始终把思维能力的培养作为教学的首要任务来完成，收到了较好的教学效果。
一、确立素质教育的思想
教师在教学过程中始终占据着主导地位，思想上是否重视思维能力的培养，直接关系到学生思维的发展。有人认为历史是一门死记硬背的科目，讲什么思维能力的培养，甚至一些历史老师也在教学中自觉不自觉地体现了这种思想，他们的做法是尽快将书本知识教给学生，甚至不做讲解，只要求学生打开课本，画出重点内容，然后去读去背，他们认为“有了知识就有了能力”，其实质是“有了分数就有了能力”。我认为知识与能力是不能划等号的，能力是获取知识的本领，知识是在一定能力作用下的结果，有了能力就容易获得知识，而有知识却不一定具有能力。社会上通常说的“书呆子”、“高分低能”就是对有知识而无能力的人的形象比喻和说明。能力是多方面、多层次的，思维能力是智力的核心成分，思维能力得到充分发展也就是智力的高度体现。因此，教师确立素质教育的观念，备课时就要认真设计好注意培养学生能力的教案，做到“有的放矢”，这是提高学生思维能力的前提。我在教学中总是十分注意设计如何引导学生积极思维，注意知识的联系、过渡、引入，使学生对知识的掌握总是处在一定的体系之中，而不是被动接受支离破碎的知识。
二、重视思维能力的培养
在教学过程中，为了有效地培养学生的历史思维能力、提高学生素质，应在以下几个方面加强教学力度。
1.掌握知识结构，形成网络。历史事物和现象尽管纷繁复杂、包罗万象，但它们并不是孤立存在的，而是彼此有着横向或纵向的联系。平时学生积累的历史知识，往往在不同程度上存在割裂、分散、片面等局限性。只有把有关知识从不同角度联系起来使之结构化、系统化，才能形成比较完整的知识体系或知识网络，才能在尽可能完整的基础上探求历史规律、深化历史知识。形成系统化的历史知识结构有三大优点：一是有利于知识的保存和长久记忆，可强化巩固知识；二是系统化的知识结构有利于知识被准确、快速地提取和迁移；三是这种知识间有机联系的网络结构，在解决具体问题时，只要触及一点就能迅速地反应联想，组成相关的知识群，有利于问题的分析解决。
2.寻觅阶段特征，提高阐释能力。阶段特征是客观历史具体存在和变化的个性的一种形态，是区别于其它事物的主要不同点。历史是一条切不断的长河，但它在进行中又有曲折缓急，显示出进程中的阶段性及阶段特征。认识历史发展的阶段性及阶段特征是历史学科的基本要求和方法之一，也是提高学生分析、归纳、概括等思维能力及运用唯物史观分析史实、史论的重要途径。如19世纪的最后40年，是德国发生历史巨变的阶段，其特点有：结束长期分裂割据，实现了国家和民族的统一，为资本主义发展扫除了障碍，同时又保留了某些封建残余；第二次工业革命的科技成果和先进设备的采用，使资本主义经济迅速发展，后来居上；出现了集中程度较高的垄断组织；推行海外殖民扩张政策，成为最富于侵略性的国家和第一次世界大战的策源地之一；无产阶级争取自身解放的斗争进入一个新阶段，使德国成为欧洲工人运动的中心。
3.挖掘内在联系，确定因果关系。人类社会的历史过程，就是“原因——经过——结果”的演变过程。历史上事事不无原因，因果关系是历史演变本身的一种内在联系，属于理性化的内容。
原因和结果的关系有三“强”的特点：一是隐蔽性强，大多埋藏较深，含而不露；二是序列性强，因果对应，先因后果；三是连续性强，因果关系就是本质的联系、内在的联系。学生普遍感到内在联系很难挖掘，若能在历史教学中点拨学生深入挖掘内在联系，可有效地培养学生的思维能力，实现历史学科素质教育的教学目的。
内在联系有横向联系，如政治、经济、文化之间的联系。如两宋时期风俗画的出现和日益增多，这一文化现象是北宋时期商品经济发展的反映。也有中外之间的联系，如工业革命促使英法美等资本主义国家对商品市场和原料产地的需求，所以，它们对中国的侵略成为必然，其根本目的就是打开中国的市场，把中国纳入其资本主义殖民地体系之中。内在联系还有纵向联系，如北宋初期中央集权的加强，是导致北宋中期“积贫积弱”状况的根本原因之一。为改变积贫积弱的现状，王安石推行了旨在富国强兵、维护封建统治的变法。
从巩固知识的角度看，内在联系的挖掘可起到强化知识、加深记忆的效果；从提高能力的角度看，可使思维能力更具深刻性、逻辑性、创造性；从理论思维含量的角度看，可培养学生用唯物史观和辩证思想的方法认识历史和评价历史。因此挖掘内在联系的能力的培养，是加强素质教育、培养思维能力的重要环节。
4.理论线索，揭示变化规律。基本线索主要是指在一定时期的历史发展过程中起主导作用的、体现历史进程本质的主流。只有抓住了阶段特性和基本线索，才能深刻了解历史的发展过程，揭示历史发展变化的规律。如中国奴隶社会的基本线索是“形成（夏）→发展（商）→鼎盛（西周）→瓦解（春秋）”。又如中国资产阶级革命派反帝反封建、争取民主共和国斗争的基本线索是从兴中会等革命团体成立到中国同盟会的组建阶段，其指导思想是民主共和；章炳麟、邹容、陈天华等人宣传民主共和思想，掀起了中国社会的第二次思想解放的潮流；从广州起义、黄花岗起义到武昌起义，体现了民主共和的基本途径是武装起义；建立资产阶级共和国，颁布《中华民国临时约法》，体现了资产阶级革命派的奋斗目标是建立民主共和国；资产阶级自身的软弱性和妥协性，也表现为民主共和的不彻底性；二次革命、护国运动、两次护法运动体现了资产阶级革命派维护民主共和的不懈斗争。从以上民主共和的线索可看出资产阶级革命派的三个特点：一是以民主共和为宗旨的一系列努力，体现了资产阶级革命派的进步性，因其代表了历史发展的潮流和趋势；二是从其建立民主共和国、颁布《临时约法》的尝试中可以看出资产阶级革命派的独创性；三是从其维护民主共和一系列斗争的失败结局，可以得出结论：资产阶级革命派既有进步、革命的一面，又有软弱、妥协的一面。因此它不可能完成反帝反封建的民主革命任务，这一历史使命遂无条件地落到了无产阶级肩上。
知识结构的整理使历史知识系统化、网络化；阶段特点的归纳，使历史知识情景化、个性化；内在联系的挖掘，使历史知识序列化、整体化；基本线索的寻觅，使历史知识理性化、规律化。在历史教学中，若能渗透、强化以上四个方面的教学力度，可使史实、史论、史观有机的统一起来，并可有效地培养学生知史、鉴史、治史的学科能力，也可提高学生的思维能力，有助于实施素质教育；同时还可以优化历史课堂教学，使课堂教学由“灌输式”的“要我学”逐渐过渡为“探究式”的“我要学”，从而激发兴趣，有利于培养多元化的人才。
一、确立素质教育的思想
教师在教学过程中始终占据着主导地位，思想上是否重视思维能力的培养，直接关系到学生思维的发展。有人认为历史是一门死记硬背的科目，讲什么思维能力的培养，甚至一些历史老师也在教学中自觉不自觉地体现了这种思想，他们的做法是尽快将书本知识教给学生，甚至不做讲解，只要求学生打开课本，画出重点内容，然后去读去背，他们认为“有了知识就有了能力”，其实质是“有了分数就有了能力”。我认为知识与能力是不能划等号的，能力是获取知识的本领，知识是在一定能力作用下的结果，有了能力就容易获得知识，而有知识却不一定具有能力。社会上通常说的“书呆子”、“高分低能”就是对有知识而无能力的人的形象比喻和说明。能力是多方面、多层次的，思维能力是智力的核心成分，思维能力得到充分发展也就是智力的高度体现。因此，教师确立素质教育的观念，备课时就要认真设计好注意培养学生能力的教案，做到“有的放矢”，这是提高学生思维能力的前提。我在教学中总是十分注意设计如何引导学生积极思维，注意知识的联系、过渡、引入，使学生对知识的掌握总是处在一定的体系之中，而不是被动接受支离破碎的知识。
二、重视思维能力的培养
在教学过程中，为了有效地培养学生的历史思维能力、提高学生素质，应在以下几个方面加强教学力度。
1.掌握知识结构，形成网络。历史事物和现象尽管纷繁复杂、包罗万象，但它们并不是孤立存在的，而是彼此有着横向或纵向的联系。平时学生积累的历史知识，往往在不同程度上存在割裂、分散、片面等局限性。只有把有关知识从不同角度联系起来使之结构化、系统化，才能形成比较完整的知识体系或知识网络，才能在尽可能完整的基础上探求历史规律、深化历史知识。形成系统化的历史知识结构有三大优点：一是有利于知识的保存和长久记忆，可强化巩固知识；二是系统化的知识结构有利于知识被准确、快速地提取和迁移；三是这种知识间有机联系的网络结构，在解决具体问题时，只要触及一点就能迅速地反应联想，组成相关的知识群，有利于问题的分析解决。
2.寻觅阶段特征，提高阐释能力。阶段特征是客观历史具体存在和变化的个性的一种形态，是区别于其它事物的主要不同点。历史是一条切不断的长河，但它在进行中又有曲折缓急，显示出进程中的阶段性及阶段特征。认识历史发展的阶段性及阶段特征是历史学科的基本要求和方法之一，也是提高学生分析、归纳、概括等思维能力及运用唯物史观分析史实、史论的重要途径。如19世纪的最后40年，是德国发生历史巨变的阶段，其特点有：结束长期分裂割据，实现了国家和民族的统一，为资本主义发展扫除了障碍，同时又保留了某些封建残余；第二次工业革命的科技成果和先进设备的采用，使资本主义经济迅速发展，后来居上；出现了集中程度较高的垄断组织；推行海外殖民扩张政策，成为最富于侵略性的国家和第一次世界大战的策源地之一；无产阶级争取自身解放的斗争进入一个新阶段，使德国成为欧洲工人运动的中心。
3.挖掘内在联系，确定因果关系。人类社会的历史过程，就是“原因——经过——结果”的演变过程。历史上事事不无原因，因果关系是历史演变本身的一种内在联系，属于理性化的内容。
原因和结果的关系有三“强”的特点：一是隐蔽性强，大多埋藏较深，含而不露；二是序列性强，因果对应，先因后果；三是连续性强，因果关系就是本质的联系、内在的联系。学生普遍感到内在联系很难挖掘，若能在历史教学中点拨学生深入挖掘内在联系，可有效地培养学生的思维能力，实现历史学科素质教育的教学目的。
内在联系有横向联系，如政治、经济、文化之间的联系。如两宋时期风俗画的出现和日益增多，这一文化现象是北宋时期商品经济发展的反映。也有中外之间的联系，如工业革命促使英法美等资本主义国家对商品市场和原料产地的需求，所以，它们对中国的侵略成为必然，其根本目的就是打开中国的市场，把中国纳入其资本主义殖民地体系之中。内在联系还有纵向联系，如北宋初期中央集权的加强，是导致北宋中期“积贫积弱”状况的根本原因之一。为改变积贫积弱的现状，王安石推行了旨在富国强兵、维护封建统治的变法。
从巩固知识的角度看，内在联系的挖掘可起到强化知识、加深记忆的效果；从提高能力的角度看，可使思维能力更具深刻性、逻辑性、创造性；从理论思维含量的角度看，可培养学生用唯物史观和辩证思想的方法认识历史和评价历史。因此挖掘内在联系的能力的培养，是加强素质教育、培养思维能力的重要环节。
4.理论线索，揭示变化规律。基本线索主要是指在一定时期的历史发展过程中起主导作用的、体现历史进程本质的主流。只有抓住了阶段特性和基本线索，才能深刻了解历史的发展过程，揭示历史发展变化的规律。如中国奴隶社会的基本线索是“形成（夏）→发展（商）→鼎盛（西周）→瓦解（春秋）”。又如中国资产阶级革命派反帝反封建、争取民主共和国斗争的基本线索是从兴中会等革命团体成立到中国同盟会的组建阶段，其指导思想是民主共和；章炳麟、邹容、陈天华等人宣传民主共和思想，掀起了中国社会的第二次思想解放的潮流；从广州起义、黄花岗起义到武昌起义，体现了民主共和的基本途径是武装起义；建立资产阶级共和国，颁布《中华民国临时约法》，体现了资产阶级革命派的奋斗目标是建立民主共和国；资产阶级自身的软弱性和妥协性，也表现为民主共和的不彻底性；二次革命、护国运动、两次护法运动体现了资产阶级革命派维护民主共和的不懈斗争。从以上民主共和的线索可看出资产阶级革命派的三个特点：一是以民主共和为宗旨的一系列努力，体现了资产阶级革命派的进步性，因其代表了历史发展的潮流和趋势；二是从其建立民主共和国、颁布《临时约法》的尝试中可以看出资产阶级革命派的独创性；三是从其维护民主共和一系列斗争的失败结局，可以得出结论：资产阶级革命派既有进步、革命的一面，又有软弱、妥协的一面。因此它不可能完成反帝反封建的民主革命任务，这一历史使命遂无条件地落到了无产阶级肩上。
知识结构的整理使历史知识系统化、网络化；阶段特点的归纳，使历史知识情景化、个性化；内在联系的挖掘，使历史知识序列化、整体化；基本线索的寻觅，使历史知识理性化、规律化。在历史教学中，若能渗透、强化以上四个方面的教学力度，可使史实、史论、史观有机的统一起来，并可有效地培养学生知史、鉴史、治史的学科能力，也可提高学生的思维能力，有助于实施素质教育；同时还可以优化历史课堂教学，使课堂教学由“灌输式”的“要我学”逐渐过渡为“探究式”的“我要学”，从而激发兴趣，有利于培养多元化的人才。