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摘要： 听力课是英语专业的一门重要基础课程。无论是在语言学习方面，还是在提高学习的积极性方面都有重要的地位。如何让中专学生做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。本文提出了从以下几个方面着手的方法：第一，在材料的选择上注意难易结合。第二，灵活运用背景知识。第三，要注意听说结合。第四，要强调听的技巧。第五，强调收听外台的必要性。另外，教师不仅要充分利用课堂45分钟，更要熟悉教学大纲，钻研教材，精心备好每一堂课，努力使听力课堂成为学生乐意学且收效快的语言学习的良好场所。
关键词： 听力 词汇量 材料 背景知识
听力课是英语专业的一门重要基础课程。它的目的主要是帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，并力求促进学生智能的全面发展。听能是英语五项功能（听、说、读、写、译）之一，是人们语言交际的重要手段。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。英国语言学家L.G.Alexander说过，听力学习占语言学习的90%以上。因此，听力无论是在语言学习方面，还是在提高学习的积极性方面都有重要的地位。
在实际教学中，学生往往无法控制所听材料的语速、语言清晰度及说话人的语言表达特点，因此，要做到在有限的时间内（一星期两节课）准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。因为听的技能不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与学生的其他方面的语言能力、文化知识背景及思维能力等有着密切的关系。
笔者认为，制约学生听力成绩提高的因素主要有两方面：
第一，从客观上说，学生是刚从中学升学上来的，中学的教材与大学英语专业所选用的教材有较大的差距。这主要包括一些语音、词汇、语法、语感因素，以及综合分析和理解能力都有较大的区别。在听力课上，所听材料往往有以下几个特点：1） 口语里的简略形式比书面语里的简略形式用得更为普遍，例如you’re,they’ve 等。 2）非重读音节中元音的发音经常发生音变。大多数学生都晓得这些词的变音，如invite—invitation；telegraph—telegraphy等。学生往往忽视短词中类似的音变现象。3）非重读时少数最常用的单词实际上失去其重读时的发音。例如he，him，her和have（作助动词）仿佛［h］不发音。4）因为学生看的英语是词与词之间有间隔的，所以他们往往希望听别人一个词一个词地讲英语，也就是说在词与词之间有一个停顿。但实际上，口头英语的一个极其重要的特点就是意群之间不能分开说，单词一般总是一块儿说出来或连在一起的。这在听力方面，往往会造成一定的困难。另外，在词汇量上，中学毕业的学生，词汇量不会超过3000个，这也制约着学生的听力理解。同时，学生的语法水平和对语感语速的掌握也欠火候。
第二，在主观上，学生在上听力课时，注意力往往不够集中，学习习惯散漫，不善于做好预习复习工作，影响听课效果。
因此，研究听力教学具有重要的现实意义。
那么，如何才能提高学生的听力成绩呢？
第一，要恰当选择材料和组织内容。英语专业学校普遍采用《听力入门》或《大学英语听力》作为听力课的教材，这两种教材都是大学教材，尤其是《听力入门》是大学外语专业的听力教材。材料所选内容有一定的难度。因此，要上好听力课，前几周的课非常重要。一般来说，前二周应从容易听懂的材料入手。譬如那些有情景、内容又浅显易懂、生活气息浓、学生容易产生兴趣、以利于进一步引导的材料。每节听力课一般安排二部分难易程度不同的内容。第一部分为准备性练习，这些练习负有两重任务。A、进行专门的单项听力训练，如辨认容易混淆的音素、单词及句子结构，以及数字、时间、日期等训练。B、扫除当节课中理解性材料里的一些难点，包括难句预听、口头重复及听写训练等。第二部分为理解性练习，主要是语篇整体听力技能训练。第二部分内容一般给学生列出重点，包括单词、短语、基本句型和常用词句。
第二，备课时要认真了解所听内容的知识背景。教师备课，不仅是背课文内容，更要备背景知识、备重点难点、备可能出现的问题（比如学生会提什么样的问题、学生想知道怎样的背景知识等），尤其是在背景知识的运用上，更要下一番苦功夫。众所周知，语言是人们日常生活中一项重要的交际工具，但由于中西方历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，语言的表达方式也存在着差异。如果我们只了解课本中的词汇、语法结构，而忽视了这种语言的社会文化内涵和丰富的背景知识，则无法了解其所表达的真正涵义。因此，教师在听力教学过程中对背景知识的适当讲解显得尤为重要。因为它既能激发学生学习英语的兴趣，又能使学生更好地理解课文的内容。
第三，要注意听说结合。语言是交际的工具，交际是语言的最终目的。听力教学要避免采用落后的那一套方式——教师放录音，学生做练习，然后对答案。听力教学应做到听和说的有机结合。在听懂材料的基础上说，在说的基础上提高听的能力。听说结合，可以以教师提一个头，学生踊跃发言的形式；也可以结合所听材料，进行讨论（Discussion）；甚至可以对学生进行正反两方面的辩论（Debating）。总之，听说不应分离，在课堂上，教师要引导学生说好，学生才能听好。
第四，要强调听的技巧。做到听前预猜，听时纪录要点，记录时内容有侧重。听前预猜可根据课前的学习重点，以及练习中的要求，快速浏览选择题或判断题，以便对所听内容有一个大概的猜测和判断。听的时候要抓住要点，克服面面俱到的毛病，要把注意力放在所听材料的主要信息上，多注意段落的起句和结尾处，以及一些关键词；同时要边听边记，记录时可以用自己明白的字母或符号代替整个单词，适当地记录一些诸如时间、地点、人物、事件、价格、数量、年龄等要点。记录时要分清主次，有侧重地记录，如是问路，应记一些路名和方位词，诸如左转弯，笔直朝前（go straight），等等。
第五，强调收听外台的必要性。对于学生来说，收听外台是相当吃力的，但是，只要有选择地坚持收听，一定能对提高听力成绩起相当大的作用。比如，收听VOA特别节目。这档节目语速较慢（每分钟90个单词），词汇量不超过1500个单词，但能够简洁明确地表述内容，可以作为学生的课外听力材料。当然，如果教师能适当地引导学生，比如，把一些常用的词汇给他们列出来，这对他们收听外文节目有很大的帮助，学生也会乐意去听。
总之，作为教师，不仅要充分利用课内的45分钟时间，更要熟悉教学大纲、钻研教材、精心备好每一堂课。让学生在解释中听，以便更好地理解所听内容。听前予以启发，以便学生跟上老师的思路，层层深入，直到达到最终目的（完成课后练习，理解所听内容），这可以使学生能体会到一种成就感，使之对听力课产生更浓厚的兴趣。听后提问，不仅问所听内容面上的问题，更要启发学生理解深层次上的问题；如果时间允许，在听懂材料的同时，可作一些适当的讨论，在说的基础上进一步提高听的能力。另外，作为听力教师，在课前要仔细检查听力教室的设备，把所听内容准备好，以减少学生在听课过程中等待的焦急情绪，努力使听力课成为学生乐意学且收效快的学习语言的良好场所。
关键词： 听力 词汇量 材料 背景知识
听力课是英语专业的一门重要基础课程。它的目的主要是帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，并力求促进学生智能的全面发展。听能是英语五项功能（听、说、读、写、译）之一，是人们语言交际的重要手段。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。英国语言学家L.G.Alexander说过，听力学习占语言学习的90%以上。因此，听力无论是在语言学习方面，还是在提高学习的积极性方面都有重要的地位。
在实际教学中，学生往往无法控制所听材料的语速、语言清晰度及说话人的语言表达特点，因此，要做到在有限的时间内（一星期两节课）准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。因为听的技能不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与学生的其他方面的语言能力、文化知识背景及思维能力等有着密切的关系。
笔者认为，制约学生听力成绩提高的因素主要有两方面：
第一，从客观上说，学生是刚从中学升学上来的，中学的教材与大学英语专业所选用的教材有较大的差距。这主要包括一些语音、词汇、语法、语感因素，以及综合分析和理解能力都有较大的区别。在听力课上，所听材料往往有以下几个特点：1） 口语里的简略形式比书面语里的简略形式用得更为普遍，例如you’re,they’ve 等。 2）非重读音节中元音的发音经常发生音变。大多数学生都晓得这些词的变音，如invite—invitation；telegraph—telegraphy等。学生往往忽视短词中类似的音变现象。3）非重读时少数最常用的单词实际上失去其重读时的发音。例如he，him，her和have（作助动词）仿佛［h］不发音。4）因为学生看的英语是词与词之间有间隔的，所以他们往往希望听别人一个词一个词地讲英语，也就是说在词与词之间有一个停顿。但实际上，口头英语的一个极其重要的特点就是意群之间不能分开说，单词一般总是一块儿说出来或连在一起的。这在听力方面，往往会造成一定的困难。另外，在词汇量上，中学毕业的学生，词汇量不会超过3000个，这也制约着学生的听力理解。同时，学生的语法水平和对语感语速的掌握也欠火候。
第二，在主观上，学生在上听力课时，注意力往往不够集中，学习习惯散漫，不善于做好预习复习工作，影响听课效果。
因此，研究听力教学具有重要的现实意义。
那么，如何才能提高学生的听力成绩呢？
第一，要恰当选择材料和组织内容。英语专业学校普遍采用《听力入门》或《大学英语听力》作为听力课的教材，这两种教材都是大学教材，尤其是《听力入门》是大学外语专业的听力教材。材料所选内容有一定的难度。因此，要上好听力课，前几周的课非常重要。一般来说，前二周应从容易听懂的材料入手。譬如那些有情景、内容又浅显易懂、生活气息浓、学生容易产生兴趣、以利于进一步引导的材料。每节听力课一般安排二部分难易程度不同的内容。第一部分为准备性练习，这些练习负有两重任务。A、进行专门的单项听力训练，如辨认容易混淆的音素、单词及句子结构，以及数字、时间、日期等训练。B、扫除当节课中理解性材料里的一些难点，包括难句预听、口头重复及听写训练等。第二部分为理解性练习，主要是语篇整体听力技能训练。第二部分内容一般给学生列出重点，包括单词、短语、基本句型和常用词句。
第二，备课时要认真了解所听内容的知识背景。教师备课，不仅是背课文内容，更要备背景知识、备重点难点、备可能出现的问题（比如学生会提什么样的问题、学生想知道怎样的背景知识等），尤其是在背景知识的运用上，更要下一番苦功夫。众所周知，语言是人们日常生活中一项重要的交际工具，但由于中西方历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，语言的表达方式也存在着差异。如果我们只了解课本中的词汇、语法结构，而忽视了这种语言的社会文化内涵和丰富的背景知识，则无法了解其所表达的真正涵义。因此，教师在听力教学过程中对背景知识的适当讲解显得尤为重要。因为它既能激发学生学习英语的兴趣，又能使学生更好地理解课文的内容。
第三，要注意听说结合。语言是交际的工具，交际是语言的最终目的。听力教学要避免采用落后的那一套方式——教师放录音，学生做练习，然后对答案。听力教学应做到听和说的有机结合。在听懂材料的基础上说，在说的基础上提高听的能力。听说结合，可以以教师提一个头，学生踊跃发言的形式；也可以结合所听材料，进行讨论（Discussion）；甚至可以对学生进行正反两方面的辩论（Debating）。总之，听说不应分离，在课堂上，教师要引导学生说好，学生才能听好。
第四，要强调听的技巧。做到听前预猜，听时纪录要点，记录时内容有侧重。听前预猜可根据课前的学习重点，以及练习中的要求，快速浏览选择题或判断题，以便对所听内容有一个大概的猜测和判断。听的时候要抓住要点，克服面面俱到的毛病，要把注意力放在所听材料的主要信息上，多注意段落的起句和结尾处，以及一些关键词；同时要边听边记，记录时可以用自己明白的字母或符号代替整个单词，适当地记录一些诸如时间、地点、人物、事件、价格、数量、年龄等要点。记录时要分清主次，有侧重地记录，如是问路，应记一些路名和方位词，诸如左转弯，笔直朝前（go straight），等等。
第五，强调收听外台的必要性。对于学生来说，收听外台是相当吃力的，但是，只要有选择地坚持收听，一定能对提高听力成绩起相当大的作用。比如，收听VOA特别节目。这档节目语速较慢（每分钟90个单词），词汇量不超过1500个单词，但能够简洁明确地表述内容，可以作为学生的课外听力材料。当然，如果教师能适当地引导学生，比如，把一些常用的词汇给他们列出来，这对他们收听外文节目有很大的帮助，学生也会乐意去听。
总之，作为教师，不仅要充分利用课内的45分钟时间，更要熟悉教学大纲、钻研教材、精心备好每一堂课。让学生在解释中听，以便更好地理解所听内容。听前予以启发，以便学生跟上老师的思路，层层深入，直到达到最终目的（完成课后练习，理解所听内容），这可以使学生能体会到一种成就感，使之对听力课产生更浓厚的兴趣。听后提问，不仅问所听内容面上的问题，更要启发学生理解深层次上的问题；如果时间允许，在听懂材料的同时，可作一些适当的讨论，在说的基础上进一步提高听的能力。另外，作为听力教师，在课前要仔细检查听力教室的设备，把所听内容准备好，以减少学生在听课过程中等待的焦急情绪，努力使听力课成为学生乐意学且收效快的学习语言的良好场所。