命题作文是作文的一种形式，虽然教师在命题时已十分注意到贴近学生的生活实际，但由于小学三四年级学生对观察、积累还缺乏有意性，当面对某个作文题目时，常常是无所适从，找不到需要的材料。因此，在辅导刚开始学习正式写作文的学生，教师的“三点拨”至关重要。
　　点拨——激发记忆的再现
　　前不久，习作课我布置学生写一写《快乐的中秋》，学生一看题目纷纷撅起小嘴，嘟嘟囔喊不会。我说：“孩子们，今年的中秋节你家举行过什么活动吗?有什么事让你觉得快活呢?告诉老师和同学们好吗?”
　　“我爸爸买了好多焰火，放起来好看极了。有一个爸爸放错了，应该向上飞的它却在地上乱窜，差点把我笑死了。”玉莹发言时边说边笑，其他同学似乎受到了她的感染，想像出那可笑的场景也跟着笑。
　　“老师，这天你布置的作业很少，能算是快乐的事吗? 一向调皮的小李试探着问，“应该算吧，因为你认为快乐呀”我没有否定。
　　同学们的表达，勾起了每个人对节日景象的回想，作文自然有了目标。
　　点拨——唤起形象的记述
　　初学作文者常常会在不自觉中坠入“干瘪”的巢穴，一两句话就好像把事情说好了，使得文章干巴巴没有血肉。于是教师恰当及时的点拨，唤醒孩子掌握形象的记述十分必要。
　　还以上篇习作辅导为例，等孩子们广泛的表达之后，我选择了玉莹等两三个同学的发言，让他们把故事详细地告诉同学们，在孩子叙述的过程中，我不时地给她们添上关键的词。“我和爸爸抱着各种各样的焰火来到门口的空地上，爸爸点燃了焰火‘砰——啪啪啪’‘哧——哧哧——哧’，真美呀!有的像……有的像……有的像……，最后一个桶状的焰火，可能是被爸爸放倒了，没有上天却在地上拖着火花乱窜，真像一只被逼急了的小老鼠，开始吓了我们一跳，随即它的表演反让我们笑成了一团”……
　　如此，文章变得丰满起来，旁听的同学也触类旁通，“顿悟”了如何把自己要写的事写具体写形象写生动。
　　点拨——形成写作的构架
　　小学中年级记叙文的基本结构是“总分”“分总”或“总分总”。学生虽然学习了不少例文，但不一定会准确地运用，在“水到渠成”之时教师引导学生一起重温学习过的精彩片段，点拨形式、写作的构架同样是不可或缺的程序。
　　小学中年级指导学生初学作文写作，贵在点拨。只有点拨学生写生活实际、写亲身经历、写情感体验，才是所有语文老师必须始终坚持的正确途径，只有这样孩子的作文才是有源之水、有本之木，孩子的作文才能有个性、有特点、有可读性。