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摘 要:朗读,在语文教学中占有十分重要的地位,本文通过角色朗读给学生设置恰如其分的情境,努力寻找文章的“情眼”,采用多种手段创设语文情境的教学方法,感受形象动情等各种教学方法,抓住学生的心理特点,在课堂上得当地运用角色朗读,让学生能进入文本角色,展开想象的翅膀,感悟作者的情感,必定会使语文魅力无穷。
关键词:角色朗读 魅力无穷
朗读,在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途径,也是学好普通话,从小培养良好语言习惯的基本手段在读书的过程中,学生并不是一部没有感觉重复播放的录音机,他们会随着读的不断深入产生不同的情感体验。特别是角色朗读,更能激发学生在读中“悟”情,从而深化他们的学习情感。
一、析文咬字品情
在语文教学中,只有给学生设置恰如其分的情境,才能让学生入情入境,读懂文章,读懂作者,读出感情。每篇课文的字里行间都蕴含着作者强烈的思想感情,只要我们抓住思想感情的支撑点,即重点词句、段,引导学生析文咬字,细细品味,感受作者情感、脉搏的跳动,激活相应的情感,受到教育感染。我在教《雪儿》一文时,重点引导学生先抓住“洗澡”“敷药”“取名”“飘飘悠悠”等词语,从中体会“我”对“雪儿”关爱有加,饱含“我”对雪儿美好的祝愿,渗透着“我”对生活的向往之情。再抓住“望着、喃喃说道、轻轻捧起”等词,深入体验“我”当时的矛盾心理,再通过想象分角色表演“我”与“雪儿”离别的感人情景。通过分析字、词、句,学生品出了“我”善良纯朴、爱护鸟类的美德,以及“我”对美好生活的向往和对轰轰烈烈生活的热爱,并在朗读时自然而然地将这情感流露出来。我用朗读这一纽带,把文中所表达的情感传导给了学生,学生通过角色朗读,把文中的情感反映了出来,形成作者、教者、学生之间的情感“一线通”。
二、寻找“情眼”激情
杜勃洛留波夫说过:“我们的感情总是被生动的对象所引起的,而不是被一般的概念所引起的。”这种“生动的对象”就是“情眼”。学生要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情,这并不容易。因此,在教学中,我一直教学生努力寻找文章的“情眼”,它是全文所要表达的思想感情的精要所在,既是贯穿于全文的情感“生长点”,也往往成为提示情感的“切入处”,具有牵一发而动全身的作用。如《菩萨兵》一课,学生自由读课文,找出文中最能和大家的情感产生共鸣的“情眼”,学生马上找到了:“几时见过菩萨一样的司令,菩萨一样的兵啊!”这句话,经过讨论分析,学生说这句话说得对,并各自找到了文中让自己很感动的地方。有的说:“朱总司令说‘这么多天了,藏族同胞还在山里,怎么受得了呢?得想办法动员他们回来呀!’可以看出朱德同志对藏胞疾苦的关切。他们就像菩萨一样有着一颗善良的心。”有的说:“朱总司令在动员大会上的讲话,让我觉得他们真的是一心为民、救苦救难的菩萨兵!”有的说:“红军把藏胞的院子打扫得干干净净,他们以实际行动表明了他们与以前的军队有着本质区别,他们是一支爱民的军队。”……接着,学生通过自己的角色朗读来深入领会藏民与红军之间的鱼水深情。
三、创设情境入情
采用多种手段创设语文情境的教学方法,能使学生在情境中观察、想象和思维,促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。《浅水洼里的小鱼》一课,讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。那么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一个生命啊!小男孩的举动令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?在教学时,我让学生思考,“如果你是浅水洼里的小鱼,你会怎么样呢?闭上眼睛想象。”学生在默读课文后,有的说:“我很难受。”有的说“我很热。”这时,让学生读出他们的感受,体会小鱼的可怜,读出同情的语气,使教学情境真切地再现面前。
四、感受形象动情
在教学《骑牛比赛》一课时,我从学生在电视里看到过斗牛这一经验出发,抓住关键词语“野性大发”“疯狂”“上下蹦跳”,让学生回忆斗牛比赛中那些公牛的勇猛刚烈,想象要骑在这样的公牛背上,是需要有多大的勇气和技艺!学生不禁暗暗佩服那些骑手。接着,我再让学生把其余骑手和这位骑手比较一下,对比之下,孩子们对这位技艺高超的骑手更是佩服得五体投地。然后来理解这位技艺高超的骑手说的话:“我曾经从牛背上摔下来上千次!”我让学生想象这位骑手摔下来时心里是怎么想的,又是怎么做的,想到这位骑手一次次摔下来,一次次又骑上牛背,继续练习,永不言弃,这位骑手的行为深深地打动了孩子们。这时我再补充一些词语:锲而不舍、持之以恒、坚持不懈、勇往直前、百折不回。这些词语使学生更加深刻地明白了坚持的意义。
心理学研究表明,小学生的学习持续性差,兴趣易变、不稳定。而角色朗读适合于儿童思维认知规律的发展,使学生入情入境,能够品尝到读书的乐趣,以及自我获取知识的满足与快乐,从而激发其学习兴趣,开发其心理潜能。因此,只要我们抓住学生的心理特点,在课堂上得当地运用角色朗读,让学生能进入文本角色,展开想象的翅膀,感悟作者的情感,必定会使语文魅力无穷。同时,我们的教学也会得心应手,事半功倍。
关键词:角色朗读 魅力无穷
朗读,在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途径,也是学好普通话,从小培养良好语言习惯的基本手段在读书的过程中,学生并不是一部没有感觉重复播放的录音机,他们会随着读的不断深入产生不同的情感体验。特别是角色朗读,更能激发学生在读中“悟”情,从而深化他们的学习情感。
一、析文咬字品情
在语文教学中,只有给学生设置恰如其分的情境,才能让学生入情入境,读懂文章,读懂作者,读出感情。每篇课文的字里行间都蕴含着作者强烈的思想感情,只要我们抓住思想感情的支撑点,即重点词句、段,引导学生析文咬字,细细品味,感受作者情感、脉搏的跳动,激活相应的情感,受到教育感染。我在教《雪儿》一文时,重点引导学生先抓住“洗澡”“敷药”“取名”“飘飘悠悠”等词语,从中体会“我”对“雪儿”关爱有加,饱含“我”对雪儿美好的祝愿,渗透着“我”对生活的向往之情。再抓住“望着、喃喃说道、轻轻捧起”等词,深入体验“我”当时的矛盾心理,再通过想象分角色表演“我”与“雪儿”离别的感人情景。通过分析字、词、句,学生品出了“我”善良纯朴、爱护鸟类的美德,以及“我”对美好生活的向往和对轰轰烈烈生活的热爱,并在朗读时自然而然地将这情感流露出来。我用朗读这一纽带,把文中所表达的情感传导给了学生,学生通过角色朗读,把文中的情感反映了出来,形成作者、教者、学生之间的情感“一线通”。
二、寻找“情眼”激情
杜勃洛留波夫说过:“我们的感情总是被生动的对象所引起的,而不是被一般的概念所引起的。”这种“生动的对象”就是“情眼”。学生要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情,这并不容易。因此,在教学中,我一直教学生努力寻找文章的“情眼”,它是全文所要表达的思想感情的精要所在,既是贯穿于全文的情感“生长点”,也往往成为提示情感的“切入处”,具有牵一发而动全身的作用。如《菩萨兵》一课,学生自由读课文,找出文中最能和大家的情感产生共鸣的“情眼”,学生马上找到了:“几时见过菩萨一样的司令,菩萨一样的兵啊!”这句话,经过讨论分析,学生说这句话说得对,并各自找到了文中让自己很感动的地方。有的说:“朱总司令说‘这么多天了,藏族同胞还在山里,怎么受得了呢?得想办法动员他们回来呀!’可以看出朱德同志对藏胞疾苦的关切。他们就像菩萨一样有着一颗善良的心。”有的说:“朱总司令在动员大会上的讲话,让我觉得他们真的是一心为民、救苦救难的菩萨兵!”有的说:“红军把藏胞的院子打扫得干干净净,他们以实际行动表明了他们与以前的军队有着本质区别,他们是一支爱民的军队。”……接着,学生通过自己的角色朗读来深入领会藏民与红军之间的鱼水深情。
三、创设情境入情
采用多种手段创设语文情境的教学方法,能使学生在情境中观察、想象和思维,促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。《浅水洼里的小鱼》一课,讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。那么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一个生命啊!小男孩的举动令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?在教学时,我让学生思考,“如果你是浅水洼里的小鱼,你会怎么样呢?闭上眼睛想象。”学生在默读课文后,有的说:“我很难受。”有的说“我很热。”这时,让学生读出他们的感受,体会小鱼的可怜,读出同情的语气,使教学情境真切地再现面前。
四、感受形象动情
在教学《骑牛比赛》一课时,我从学生在电视里看到过斗牛这一经验出发,抓住关键词语“野性大发”“疯狂”“上下蹦跳”,让学生回忆斗牛比赛中那些公牛的勇猛刚烈,想象要骑在这样的公牛背上,是需要有多大的勇气和技艺!学生不禁暗暗佩服那些骑手。接着,我再让学生把其余骑手和这位骑手比较一下,对比之下,孩子们对这位技艺高超的骑手更是佩服得五体投地。然后来理解这位技艺高超的骑手说的话:“我曾经从牛背上摔下来上千次!”我让学生想象这位骑手摔下来时心里是怎么想的,又是怎么做的,想到这位骑手一次次摔下来,一次次又骑上牛背,继续练习,永不言弃,这位骑手的行为深深地打动了孩子们。这时我再补充一些词语:锲而不舍、持之以恒、坚持不懈、勇往直前、百折不回。这些词语使学生更加深刻地明白了坚持的意义。
心理学研究表明,小学生的学习持续性差,兴趣易变、不稳定。而角色朗读适合于儿童思维认知规律的发展,使学生入情入境,能够品尝到读书的乐趣,以及自我获取知识的满足与快乐,从而激发其学习兴趣,开发其心理潜能。因此,只要我们抓住学生的心理特点,在课堂上得当地运用角色朗读,让学生能进入文本角色,展开想象的翅膀,感悟作者的情感,必定会使语文魅力无穷。同时,我们的教学也会得心应手,事半功倍。