我们教育的目的不是“教学生学会”，而是“教学生会学”，因此我们“教是为了不教”、“教是为了学生今后的学习”。怎样才能由老师的“教”变为学生自己的“学”呢？作为老师都知道课堂教学是整个教育教学过程中至关重要的一个环节，而学生在其中扮演绝对的“重要角色”，也是我们教育的直接对象。这就需要我们的课堂教学重视完成认知目标、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养，在课堂教学中为学生创设自主活动的时间和空间，让他们深层次的参与教学活动的过程，使他们学会学习。
　　一、为学生创设“独立思考”的空间
　　实际课堂上，有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，生怕学生有所闪失，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的。其实那样做，由于缺少了学生的主动探究活动，并非就能产生好的效果。对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过反复思考主动探究所获得的知识。所以，教师不能“大讲特讲”，要尽量为学生创设课堂思考的空间。
　　以前每次数学教研活动后每位教师对所上的课进行点评时，总有这样一种感觉，课堂中总觉得老师讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，全都由教师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答的很好，可是却被老师剥夺了权利。为此，我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知时，变老师“倒片子”为学生说，探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替；巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；试卷评讲时，尽量让学生上台讲应用题列式的理由。讲评作业时，鼓励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。
　　二、为学生创设“我要提问”的空间
　　问题是思维的起点，也是探究的开始。只有当一个学生有问题时，它的思维才得到激活，才开始了对知识的探究。回想我们在做学生时，有多少机会向老师提出自己不懂的问题？很少、很少。我们总是在听老师讲，以及老师用口头和书面的方式问我们问题，以考查我们是否记住了老师讲的内容。这正是当今教育的一大弊端。
　　如：在教学“圆的认识”这一课时，我开门见山的提出这样的问题：“同学们，关于圆，你们已经知道了哪些知识？你还想知道圆的哪些知识？”学生一听，于是纷纷举手，有的说：“我已经知道了圆在我们生活中到处都有。”有的说：“我想知道圆还有哪些特点和特性，它的面积怎么求？”还有的说：“我想知道我们的车轮为什么要用圆，生活中圆有哪些应用？”……让学生把想问的问题都提出来，无疑比教师自己设计许多问题牵者学生的“鼻子”走效果要好的多。又如，在上“利息”这一课时，我也先让学生自学，并鼓励学生提出问题，就有学生提出了“老师，书上讲存款既利国又利民，我认为只利民不利国，因为国家派专人替我们保管钱，不但没有收保管费，反而贴利息给我们，这哪儿是利国呢？”这个问题，看起来与这节课要学习的利息的计算没有多大联系，但是我不讲，学生会疑云重重。我先肯定了这位学生敢于怀疑课本、敢于提问的精神，接着就拿这个问题反过来问学生：“这是怎么回事呢？”在大家不得其解时，我适时的补充了有关这方面的知识，最后的教学效果我觉得还是很不错的。这就是我给学生创设“提问”的空间的功劳。
　　三、为学生创设“动手实践”的空间
　　《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要，但教师在教学中更应该考虑学生的情感体验，多给学生动手实践的机会。
　　如我在一次讲圆的面积公式的推导时，把圆片剪成无数个小扇形，拼成近似的长方形边讲边演示。一节课下来浑身汗水，可是反馈作业发现错误很多。后来我再讲圆面积公式推导时，我一改自己演示实验变学生亲自动手操作。这两种不同的方法，得出的结果是不一样的，学生亲自动手后，公式理解了，作业正确的多。后来我在讲圆锥体积公式推导時，我让学生自己带上各种底面积相同和不同的，高相同和不同的圆柱和圆锥，到学校沙坑里去进行测量，这样学生亲自动手后，感受很深，得出的结论印象深刻。实验操作让学生轻松的学到了知识。事实证明，这种做法远比让学生观看教师的演示好的多。
　　四、为学生创设“体会成功”的空间
　　在学习中，成功的体验有助于进一步激发人的学习动机、求知欲和自信心；屡次的失败，则会产生焦虑、兴趣低落、消极逃避等心理状态，自卑感往往产生在失败的体验之后。事实上，智力正常的学生，都有可能在教师的帮助下不断地超越自己，而最终获得成功。然而，在当前大力推广素质教育的今天，仍有很多学生由于种种原因，不能体验到成功的种种快乐，而是一次又一次的挫折与失败，精神不断受到压抑，他们会感到处处碰壁。这样的学生不仅学不好文化知识，而且将来走向社会，也很难获得事业上的成功。因此，为学生创设多一点体会成功、愉悦的空间，显得尤为重要。
　　综上所述，不难看出，教师在课堂教学中的适当为学生创设以上四种空间，把课堂还给学生，“向学生提供充分从事数学活动的机会”，“关注他们在数学活动中所表现的情感和态度”，“帮助他们获得广泛的数学活动经验”，才能更好的体现“学生是数学学习的主人”。