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摘 要： 影响高中数学教学效率的非智力因素有很多，除了记忆力、想象力和思维能力等智力因素外，还包括兴趣、情感和意志等要素，这些因素共同促进了学生个性心理的形成和发展。在高中数学教学过程中，非智力因素作为培养和增强综合能力的基础和前提，其培养和训练不但能够提高高中数学学习效率，更重要的是能培养学生的数学应用思维和能力。本文着重深入探讨和分析高中数学教学中非智力因素的培养。
关键词： 高中数学教学 非智力因素 培养方法
1.引言
数学教学作为一种复杂的实践活动，它受到教师、学生、主观环境和客观环境的综合影响[1]。各种智力因素和非智力因素共同作用于数学教学的实践，其中，智力因素主要起认知作用，而非智力因素主要起的是制约作用。数学教学实践活动不仅能帮助学生获得数学的基本知识和技能，提高数学综合运用能力，而且能促进非智力因素的发展，帮助学生形成良好的品质和精神。然而，在现实的高中数学教学过程中，有的教师由于受传统教育思想的影响，缺乏对非智力因素重要性的认识，高中数学教学中非智力因素的培养十分欠缺，因此对这方面进行相关的研究很有必要。
2.非智力因素的重要作用
非智力因素的品质包括主动性、独立性和创造性，其中，以动机为心理机制的主动性是意识的基本品质之一；独立性是意志力为心理机制的基本品质之一；而创造性作为智力因素品质和非智力因素品质的结合体，是非智力因素的最高境界[2]。非智力因素和智力因素是相辅相成、相互作用的，它们相互促进，共同发展。智力因素的发展能够促进非智力因素的发展，而非智力因素对智力因素的发展又起着支撑作用，离开对方，二者都难以得到持续发展。非智力因素对智力因素的发展具有能动作用，积极的情感对智力因素的发展具有促进作用，消极的情感对智力因素的发展具有阻碍作用。当学生对数学充满兴趣时，能更集中精力学习，从而更好地发展数学能力。
3.高中数学教学中非智力因素的培养方法
3.1重视教授学生数学学习的方法，培养学生良好的数学学习习惯。
“授之以鱼，不如授之以渔”。高中数学教师在传授学生数学基本知识和技能的同时，更要着重教授给学生良好的学习方法，使学生能够充分利用学习方法，做到举一反三和融会贯通，提高数学的思考能力和应用能力。此外，态度决定一切，习惯改变一生。在平时的数学学习中，注意良好数学行为习惯的培养，不仅能提高数学学习效率，而且终身受益。教师在指导学生的过程中，首先要加强对学生的预习指导。在预习环节，学生开动脑筋，动手操作，不断探索，理解能力和自学能力无形中不断得到提高。因此，教师要布置预习任务，让学生把不懂和模棱两可的地方做上记号，上课的时候再有针对性地提问。其次，数学教师要传授给学生高效的听课技巧。当老师在对重难点进行解析时，学生要聚精会神，学会相应的解题思路和技巧，在不懂时及时举手发言，寻求老师的帮助，同时敢于发表自己的意见和想法。课后及时进行相关练习，巩固课上学习的新技巧和知识，并善于反思和总结，有助于提高数学学习效率，培养数学逻辑思维和发散能力。在单元或者学期结束后，对一段时期所学内容进行总结归纳能够温故知新，巩固学习成果。这样能够加强新旧知识之间的联系，使新旧知识浑然一体，熟记于心，有利于知识的灵活运用，也为以后新知识的学习打下扎实的基础。
3.2在高中数学教学实践中融入创新思想，鼓励学生在数学学习中不断创新。
高中数学教师要提高自身的素质和修养，增强自身的创新意识，运用现代科学的教学方法，辅之以现代教育技术，尽全力为学生的数学学习创造良好的条件和环境[3]。在具体数学教学过程中，数学教师要尽量采用多种解题思路和方法，引导学生对比不同解题思路和方法的优缺点，同时鼓励学生敢于另辟蹊径，提出不同的解题方法。在数学教学中，非智力因素决定学生是否愿意学习。很多学生资质聪颖，但就是上课不听讲，不愿意学习数学，导致数学成绩很差。因此，数学教师只有全面充分认识到非智力因素的重要性，确定培养学生非智力因素的目标，优化现有的培养非智力因素的方法，同时寻找新的方法，才能提高学生学习数学的主动性和积极性，打造高中数学高效课堂。
3.3在高中数学教学中巧妙引入数学相关文化。
数学文化的巧妙引入，不仅能让学生对数学科学有所了解，充分体会到数学对人类社会的价值，而且能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，极大地激发学生对数学的学习兴趣。数学典故在课堂上的运用能够很好地激发学生的求知欲，极大地提高学生学习数学的积极性和主动性。数学学科逻辑性思维非常强，要透彻分析一个数学原理要花很长的时间，耗费很大的精力，学生难免感到疲惫和枯燥。这时教师引入一个和数学知识有关的典故，能够很好地吸引学生的注意力。例如，教师引入古巴比伦制定一个星期为7天制度的故事，在对故事做讲解和阐述后，教师可以布置学生查阅我国相关的故事和历史。这种方法在加深学生对数学知识的理解时，又能激发学生的学习兴趣，提高数学学习效率。同时，由于高中学习压力非常大，数学学科又相对更复杂和艰难，教师在教学过程中适时引用恰当的数学典故，能够一定程度上缓解紧张的学习气氛，使学生在快乐中学习，思维更活跃。
4.结语
近年来，科学技术和社会的不断发展和进步，给国内教育领域提出了新的要求和挑战。在大力提倡素质教育思想的背景下，我国新课标做了相应的调整和改变。高中数学承担着培育全方位高素质人才的义务和责任。高中数学课程的情感目标转变为使学生通过数学的学习，能够在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面获得较大的发展。非智力因素的培养和发展与智力因素是不矛盾的，它们是相辅相成、相互促进的，更重要的是非智力因素起着智力因素不可替代的作用。在高中数学教学过程中，非智力因素不仅起着动力作用，还起着定向引导、维持、调节、监督和强化等作用，对提高高中数学教学的质量具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]李铭心，汪德营.中学数学中的数学史[M].海口：海南出版公司，2010.
[2]汪晓勤，韩祥林.中学数学中的数学史[M].上海：科学出版社，2011.
[3]王尚志等.理解与实践高中数学新课程—与高中数学教师的对话[M].北京：高等教育，2009.
关键词： 高中数学教学 非智力因素 培养方法
1.引言
数学教学作为一种复杂的实践活动，它受到教师、学生、主观环境和客观环境的综合影响[1]。各种智力因素和非智力因素共同作用于数学教学的实践，其中，智力因素主要起认知作用，而非智力因素主要起的是制约作用。数学教学实践活动不仅能帮助学生获得数学的基本知识和技能，提高数学综合运用能力，而且能促进非智力因素的发展，帮助学生形成良好的品质和精神。然而，在现实的高中数学教学过程中，有的教师由于受传统教育思想的影响，缺乏对非智力因素重要性的认识，高中数学教学中非智力因素的培养十分欠缺，因此对这方面进行相关的研究很有必要。
2.非智力因素的重要作用
非智力因素的品质包括主动性、独立性和创造性，其中，以动机为心理机制的主动性是意识的基本品质之一；独立性是意志力为心理机制的基本品质之一；而创造性作为智力因素品质和非智力因素品质的结合体，是非智力因素的最高境界[2]。非智力因素和智力因素是相辅相成、相互作用的，它们相互促进，共同发展。智力因素的发展能够促进非智力因素的发展，而非智力因素对智力因素的发展又起着支撑作用，离开对方，二者都难以得到持续发展。非智力因素对智力因素的发展具有能动作用，积极的情感对智力因素的发展具有促进作用，消极的情感对智力因素的发展具有阻碍作用。当学生对数学充满兴趣时，能更集中精力学习，从而更好地发展数学能力。
3.高中数学教学中非智力因素的培养方法
3.1重视教授学生数学学习的方法，培养学生良好的数学学习习惯。
“授之以鱼，不如授之以渔”。高中数学教师在传授学生数学基本知识和技能的同时，更要着重教授给学生良好的学习方法，使学生能够充分利用学习方法，做到举一反三和融会贯通，提高数学的思考能力和应用能力。此外，态度决定一切，习惯改变一生。在平时的数学学习中，注意良好数学行为习惯的培养，不仅能提高数学学习效率，而且终身受益。教师在指导学生的过程中，首先要加强对学生的预习指导。在预习环节，学生开动脑筋，动手操作，不断探索，理解能力和自学能力无形中不断得到提高。因此，教师要布置预习任务，让学生把不懂和模棱两可的地方做上记号，上课的时候再有针对性地提问。其次，数学教师要传授给学生高效的听课技巧。当老师在对重难点进行解析时，学生要聚精会神，学会相应的解题思路和技巧，在不懂时及时举手发言，寻求老师的帮助，同时敢于发表自己的意见和想法。课后及时进行相关练习，巩固课上学习的新技巧和知识，并善于反思和总结，有助于提高数学学习效率，培养数学逻辑思维和发散能力。在单元或者学期结束后，对一段时期所学内容进行总结归纳能够温故知新，巩固学习成果。这样能够加强新旧知识之间的联系，使新旧知识浑然一体，熟记于心，有利于知识的灵活运用，也为以后新知识的学习打下扎实的基础。
3.2在高中数学教学实践中融入创新思想，鼓励学生在数学学习中不断创新。
高中数学教师要提高自身的素质和修养，增强自身的创新意识，运用现代科学的教学方法，辅之以现代教育技术，尽全力为学生的数学学习创造良好的条件和环境[3]。在具体数学教学过程中，数学教师要尽量采用多种解题思路和方法，引导学生对比不同解题思路和方法的优缺点，同时鼓励学生敢于另辟蹊径，提出不同的解题方法。在数学教学中，非智力因素决定学生是否愿意学习。很多学生资质聪颖，但就是上课不听讲，不愿意学习数学，导致数学成绩很差。因此，数学教师只有全面充分认识到非智力因素的重要性，确定培养学生非智力因素的目标，优化现有的培养非智力因素的方法，同时寻找新的方法，才能提高学生学习数学的主动性和积极性，打造高中数学高效课堂。
3.3在高中数学教学中巧妙引入数学相关文化。
数学文化的巧妙引入，不仅能让学生对数学科学有所了解，充分体会到数学对人类社会的价值，而且能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，极大地激发学生对数学的学习兴趣。数学典故在课堂上的运用能够很好地激发学生的求知欲，极大地提高学生学习数学的积极性和主动性。数学学科逻辑性思维非常强，要透彻分析一个数学原理要花很长的时间，耗费很大的精力，学生难免感到疲惫和枯燥。这时教师引入一个和数学知识有关的典故，能够很好地吸引学生的注意力。例如，教师引入古巴比伦制定一个星期为7天制度的故事，在对故事做讲解和阐述后，教师可以布置学生查阅我国相关的故事和历史。这种方法在加深学生对数学知识的理解时，又能激发学生的学习兴趣，提高数学学习效率。同时，由于高中学习压力非常大，数学学科又相对更复杂和艰难，教师在教学过程中适时引用恰当的数学典故，能够一定程度上缓解紧张的学习气氛，使学生在快乐中学习，思维更活跃。
4.结语
近年来，科学技术和社会的不断发展和进步，给国内教育领域提出了新的要求和挑战。在大力提倡素质教育思想的背景下，我国新课标做了相应的调整和改变。高中数学承担着培育全方位高素质人才的义务和责任。高中数学课程的情感目标转变为使学生通过数学的学习，能够在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面获得较大的发展。非智力因素的培养和发展与智力因素是不矛盾的，它们是相辅相成、相互促进的，更重要的是非智力因素起着智力因素不可替代的作用。在高中数学教学过程中，非智力因素不仅起着动力作用，还起着定向引导、维持、调节、监督和强化等作用，对提高高中数学教学的质量具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]李铭心，汪德营.中学数学中的数学史[M].海口：海南出版公司，2010.
[2]汪晓勤，韩祥林.中学数学中的数学史[M].上海：科学出版社，2011.
[3]王尚志等.理解与实践高中数学新课程—与高中数学教师的对话[M].北京：高等教育，2009.