提出问题:作文批改是作文教学流程中一个不可缺少的环节，如何抓好这一环节，这也是我们语文教师探讨的永恒话题。传统的批改方式:全批全改、精批细改，就其培养学生能力来讲，收效甚微。后来一个个的“改革”设想应运而生：重点改，轮流改，多做少改，精批略改，符号批改，示范批改……这些方法实质仍属传统的作文教学思想体系，即以教法为本位，视学生为容器，君不见，这样的“改”，那样的“改”，还不是教师“改”？哪有学生的份！诸如此类的批改法，它们仅是从教师的批改量上来“改革”、来“解放”；可是，它们对于培养学生能力，发展智力来说，效果是微乎其微。
　　尝试与体会:叶圣陶曾经说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己的能力，这是终身受用的……‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”这些话一针见血指出了传统作文教学的缺限，极有见地的提出了作文批改设想。
　　我的做法是：教师要“导改”，学生要“自改”，所谓“导改”，就是教师对学生作文，相机诱导，只给些评论和指点，让学生自己去考虑如何修改，自己动手修改。“导改”的时机有两个：一是在教师批阅作文时，其“诱导”之法是批而不改（这是主要的）；二是在学生修改作文时，其“诱导”之法是启发、鼓励。
　　“导改”它显然涉及到“教”与“学”两方面，牵动了师与生两个方面，特别是彻底改变了学生在传统作文批改时消极被动、无所作为的地位，突出了学生在作文批改中的主动性、创造性。“导改”中的教师与学生关系恰如“导演”和“演员”一样：一个“导”，一个“演”，二者缺一，“演”不成“戏”，“演”不好“戏”；“戏”是“演员”“演”的，“导演”的“导”，目的是为了把“戏”“演”好，但绝不能“越俎代庖”。
　　“导改”它充分体现了作文教学的实践性，有利于培养学生自改能力。“导改”之法彻底扭转了传统作文教学视学生写作文为终点的局面。只有如此，学生写作能力的培养才有了可靠保证。具体做法:
　　一、认定目标，师生全力以赴
　　“导改”对于学生来说有个逐步认识和适应的过程，因此教师要不断教育学生端正态度，明确目的，增强其自改的积极性和自觉性，为此，教师既要晓之以理，动之以情，又要以名家名篇，学生佳作为例。启发诱导，激起兴趣；教师既要加强思想教育，又要严而有“格”以“分”奖惩。所谓“严而有格”指的是，一律叫学生在抄写作文时，务必隔一行抄一行。这样做，一是以备学生修改，二是以防学生修改敷衍，三是便于教师评判。所谓“以分奖惩”，指的是，教师在评判学生修改稿时，每改一处，在初稿总分中加半分，能主动改对一处加一分，不改或改错者扣一分；初稿、修改稿两总分相加除以二，记入作文记分册。这样做，一是使学生不断见其进步，保持和刺激其修改积极性，提高修改能力；二是防止某些学生投机取巧。
　　二、先易后难，由简到繁，批改结合，评改结合，读改结合
　　1.专题修改。所谓“专题修改”，就是针对学生作文中突出而有普遍的问题，要求学生依据教师讲评和范文，单项修改自己作文。如：学生写《我班最……同学》时，犯有“×××说”和“×××又说”等单调乏味的毛病，我就從王愿坚的《七根火柴》一文中摘以出下列熔语言、动作、心理、肖像于一炉的句子作为修改示范：（1）拉住那些同志的手腕说：“……”（2）右手指着自己的右腋窝，急切地说：“……”（3）那同志向卢进勇招招手，等他凑近了，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着：“……”通过佳作示范，同学们很快改掉了这些毛病。
　　2.根据“写前要求”修改。如：学生在写《一件有意义的小事》时，其要求是：一定要把时间、地点、人物、事情的发生、发展、结局、意义交代清楚。用第一人称记述，突出人物心理活动，首尾呼应，有真情实感，写简明提纲。学生在听教师讲评后，再温习范文《一件小事》，把上述各项写作要求，进一步逐一落实，对作文加以修改。
　　3.学生自己全面修改。从文题、立意、段落层次、材料真伪、详略比重、过渡照应、语句标点、错别字诸方面，或增添，或删除，或改正，或重作，或变化角度，使之再成文。
　　4.作文打分。以发现学生闪光点为主，或以约定俗成的符号标出，或以眉批的形式，用褒扬、赞叹的语句点出。评分上，基本达标打高分，符合要求就打满分。对于基础比较差，更应有意识地放宽要求，及时表扬。对待差生作文，可先不评分，等改写后再评分。而对文中的错别字、语病或书写马虎的现象，则坚决扣分，更要深表惋惜，满腔热情地帮助学生养成良好的书写、表达习惯。