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摘要：在语言学习中，文学欣赏是提升学生人文素养的一个最基本的要求，随着我国新课程标准的实施，在英语教材中也适当的添加了一些英国文学作品来让学生去品位去欣赏，但是由于受到多方面因素的影响，在实际的英国文学欣赏教学中，教师对学生语言知识的训练比重还是非常大的，对学生文学作品学习以及人文素养的培养还是比较缺乏的，本文主要针对的是英国文学欣赏教学中的存在的问题进行分析，并针对出现的问题提出相应的解决对策。
关键词：英国文学；文学欣赏；问题；对策；分析
一、英国文学欣赏存在的问题
（一）教材选文中文学作品少
文学欣赏是英语教学中不可缺少的重要组成部分，阅读一些简单的英文原著，目的是为了培养学生良好的阅读习惯，但是我国现行的教材对文学欣赏这一块并没有做出明确的要求，人文性体现的不是特别的明显，学生的学习兴趣也就很难得到充分的发展。
（二）阅读教学比较侧重于技能方面的训练
通过调查我们发现，在目前的英国文学欣赏教学中，教学阅读技能训练依旧占据着整个文学欣赏教学的主导位置。忽视了语篇语义的教学。对课文的处理显得比较粗糙，只是重了教学的速度，但是却没有注重教学的质量。这也就使得学生的阅读效率大大降低。而为了完成语言教学的目标，教师一般很少有时间着重去讲解课文中作者想要体现的内涵，而这种行为对学生去感受语言之美是有很大的影响的，学生体验不到文学欣赏中的艺术魅力，久而久之就会对英语学习失去兴趣。
二、教学中忽视文学欣赏教学的主要原因分析
（一）文学欣赏理解问题
文学欣赏是教师、学生、作者以及文本之间的多重对话，更是思想与心灵之间的交流，教师在这其中不仅是学生的引导者，更是平等对话的人员之一，教师还要为学生的阅读时间提供一个良好的阅读环境，为学生的阅读提供有利条件，但是由于受到应试教育的影响，导致大部分的英语教师对文学欣赏的理解都只是停留在了阅读现象的表面，传授的也都是相对比较突兀的知识点，也正是因为英语教师对文学欣赏本身存在浅显地理解，使得教师与学生不能在阅读教学中进行更为深层次的欣赏和讨论，也就很难激发出学生的欣赏能力。
（二）教师知识结构问题
现阶段一部分英语教师对英美文学方面的知识并不是很了解，如果要是进行文学欣赏的话，教师的能力就显得力不从心。此外，由于我国的英语测试重点还是在对语言知识和技能的考察上，因此教师为了提升教学效率，就自然将大部分精力放在学生对语言知识的掌握和对语言技能的训练上，这也就造成了教师在语言知识方面的功底非常深厚，但是在进行英国文学作品欣赏的时候，就相对比较困难。教师要花费大量的时间来查阅相关的英国文学资料，才可以更好地进行文学欣赏教学，如果只是对涉及到文学作品做一些相对浅显的讲解，并不去深入剖析文学作品内涵，这样就会使文学欣赏教学受到了极大的限制。
三、提高文学欣赏教学水平的相关对策
（一）树立正确的阅读观
阅读不仅仅是认知的过程，更是情感升华的过程，阅读的真正目的是读懂隐藏在文本中作者的思想和情感表达，从而形成一个阅读上的共鸣，在这一过程中，学生不是从字面上去理解文本，而是能够创造性的去理解作者想要表达的思想和情感，进而深入的了解文本的深层内涵，提升学生审美的境界。
（二）培养学生的阅读兴趣
始终保持一个积极的学习态度是英语学习中关键的一环，我们的英语教师要将其逐渐转化为学生稳定的学习动机，可以说阅读动机和学生兴趣的培养是文学赏析教学中的重要组成部分，如果离开了兴趣和动机的话，文学赏析的能力发展就会受到限制。由此看来，学生的学习兴趣是影响英语语言学习的重要因素，所以在这一阶段，学生应在教师的引导下，结合语言测试和阅读活动去探究语言的内在魅力，发现英语文学作品中所蕴含的层次美，进而提高英语学习的质量。
（三）提升教师的英语文学欣赏水平
在文学欣赏教学实践中，教师所承担的责任会越来越多，教师不仅是学生的引导者，更是课堂阅读活动的组织者。教师要为学生的阅读实践创造一个良好的阅读环境，充分关注学生的阅读态度主动性、阅读心理的独特性，尊重学生的观点，鼓励学生去分析并发表自己的见解。在整个文学欣赏的过程中，教师的引导是非常关键的，因为学生自身对阅读的理解会比较松散，思维容易混乱，有了教师的引导，学生的阅读就会有条理，但是教师也只是起到一个引导的作用，并不能够以教师自己的分析来代替学生的独立阅读。在培养学生英语文学欣赏的同时，教师首先要成为一个文学欣赏的学习者，这样才能够有的放矢，更好地指导学生对文学作品的理解，这也就对广大教师的文学欣赏能力提出了更高要求。
四、结语
英国文学作为文学欣赏中的重要组成部分，不仅有助于提高学生的人文素养，也对学生阅读能力的提升有重要作用，广大英语教师在不断提高自身文学修养的同时还需要充分激发学生阅读文学作品的积极性和主动性，全面提升学生的阅读能力，才能更好地促进学生对文学作品赏析能力的提升。
参考文献：
[1] 舒江.“教学做”一体化教学模式之高职英语阅读教学研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（07）.
[2]孙绪华.“疯狂英语”疯狂流行的认知阐释[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008（S1）.
[3]杨彩梅，宁春岩.本族语、目标语和中介语三语相交的二语习得理论模型[J].湖南大学学报（社会科学版），2002（04）.
[4]肖云南，杨璐.模因理论在第二语言环境下运用的可行性理论研究[J].湖南大学学报（社会科学版），2009（01）.
关键词：英国文学；文学欣赏；问题；对策；分析
一、英国文学欣赏存在的问题
（一）教材选文中文学作品少
文学欣赏是英语教学中不可缺少的重要组成部分，阅读一些简单的英文原著，目的是为了培养学生良好的阅读习惯，但是我国现行的教材对文学欣赏这一块并没有做出明确的要求，人文性体现的不是特别的明显，学生的学习兴趣也就很难得到充分的发展。
（二）阅读教学比较侧重于技能方面的训练
通过调查我们发现，在目前的英国文学欣赏教学中，教学阅读技能训练依旧占据着整个文学欣赏教学的主导位置。忽视了语篇语义的教学。对课文的处理显得比较粗糙，只是重了教学的速度，但是却没有注重教学的质量。这也就使得学生的阅读效率大大降低。而为了完成语言教学的目标，教师一般很少有时间着重去讲解课文中作者想要体现的内涵，而这种行为对学生去感受语言之美是有很大的影响的，学生体验不到文学欣赏中的艺术魅力，久而久之就会对英语学习失去兴趣。
二、教学中忽视文学欣赏教学的主要原因分析
（一）文学欣赏理解问题
文学欣赏是教师、学生、作者以及文本之间的多重对话，更是思想与心灵之间的交流，教师在这其中不仅是学生的引导者，更是平等对话的人员之一，教师还要为学生的阅读时间提供一个良好的阅读环境，为学生的阅读提供有利条件，但是由于受到应试教育的影响，导致大部分的英语教师对文学欣赏的理解都只是停留在了阅读现象的表面，传授的也都是相对比较突兀的知识点，也正是因为英语教师对文学欣赏本身存在浅显地理解，使得教师与学生不能在阅读教学中进行更为深层次的欣赏和讨论，也就很难激发出学生的欣赏能力。
（二）教师知识结构问题
现阶段一部分英语教师对英美文学方面的知识并不是很了解，如果要是进行文学欣赏的话，教师的能力就显得力不从心。此外，由于我国的英语测试重点还是在对语言知识和技能的考察上，因此教师为了提升教学效率，就自然将大部分精力放在学生对语言知识的掌握和对语言技能的训练上，这也就造成了教师在语言知识方面的功底非常深厚，但是在进行英国文学作品欣赏的时候，就相对比较困难。教师要花费大量的时间来查阅相关的英国文学资料，才可以更好地进行文学欣赏教学，如果只是对涉及到文学作品做一些相对浅显的讲解，并不去深入剖析文学作品内涵，这样就会使文学欣赏教学受到了极大的限制。
三、提高文学欣赏教学水平的相关对策
（一）树立正确的阅读观
阅读不仅仅是认知的过程，更是情感升华的过程，阅读的真正目的是读懂隐藏在文本中作者的思想和情感表达，从而形成一个阅读上的共鸣，在这一过程中，学生不是从字面上去理解文本，而是能够创造性的去理解作者想要表达的思想和情感，进而深入的了解文本的深层内涵，提升学生审美的境界。
（二）培养学生的阅读兴趣
始终保持一个积极的学习态度是英语学习中关键的一环，我们的英语教师要将其逐渐转化为学生稳定的学习动机，可以说阅读动机和学生兴趣的培养是文学赏析教学中的重要组成部分，如果离开了兴趣和动机的话，文学赏析的能力发展就会受到限制。由此看来，学生的学习兴趣是影响英语语言学习的重要因素，所以在这一阶段，学生应在教师的引导下，结合语言测试和阅读活动去探究语言的内在魅力，发现英语文学作品中所蕴含的层次美，进而提高英语学习的质量。
（三）提升教师的英语文学欣赏水平
在文学欣赏教学实践中，教师所承担的责任会越来越多，教师不仅是学生的引导者，更是课堂阅读活动的组织者。教师要为学生的阅读实践创造一个良好的阅读环境，充分关注学生的阅读态度主动性、阅读心理的独特性，尊重学生的观点，鼓励学生去分析并发表自己的见解。在整个文学欣赏的过程中，教师的引导是非常关键的，因为学生自身对阅读的理解会比较松散，思维容易混乱，有了教师的引导，学生的阅读就会有条理，但是教师也只是起到一个引导的作用，并不能够以教师自己的分析来代替学生的独立阅读。在培养学生英语文学欣赏的同时，教师首先要成为一个文学欣赏的学习者，这样才能够有的放矢，更好地指导学生对文学作品的理解，这也就对广大教师的文学欣赏能力提出了更高要求。
四、结语
英国文学作为文学欣赏中的重要组成部分，不仅有助于提高学生的人文素养，也对学生阅读能力的提升有重要作用，广大英语教师在不断提高自身文学修养的同时还需要充分激发学生阅读文学作品的积极性和主动性，全面提升学生的阅读能力，才能更好地促进学生对文学作品赏析能力的提升。
参考文献：
[1] 舒江.“教学做”一体化教学模式之高职英语阅读教学研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（07）.
[2]孙绪华.“疯狂英语”疯狂流行的认知阐释[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008（S1）.
[3]杨彩梅，宁春岩.本族语、目标语和中介语三语相交的二语习得理论模型[J].湖南大学学报（社会科学版），2002（04）.
[4]肖云南，杨璐.模因理论在第二语言环境下运用的可行性理论研究[J].湖南大学学报（社会科学版），2009（01）.