新课标提出：在小学英语教学中，教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生保持学习的动力。而生动形象的情景正是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。但是在实际教学中，部分教师过于注重教学的“情景化”，为了创设情景可谓“绞尽脑汁”，而设计的情景往往华而不实，好像英语学习脱离了情景就成了无冕之王，就不是新课程理念下的英语课。反思新课程理念下的小学英语教学，不难发现以下这些情景实在不可取：
　　一、喧宾夺主型
　　多媒体技术的发展为小学英语情景教学提供了更为便捷的操作手段和更为直观的实物形象，它集声、形、动画于一身，能创设真实、丰富的立体化英语情景。正因为如此，有的授课教师为了吸引学生的注意力，而把主要精力放在有趣的动画、优美的音乐、绚丽的色彩上。如译林出版社的《牛津小学英语》6A Unit5 On the farm这课在总结归纳规则动词过去式加ed的读法时，出现了三个翩翩起舞的美人鱼，它们的尾巴造型各异：或心形、或苹果形、或宝塔形，学生们被迷住了，嘴里发出咂咂声，而课件中美人鱼的尾巴里ed的发音倒成了画外音……这种牵着学生鼻子走的情景，只强调本身的绚丽性，却分散了学生的注意力，不利于课堂学习目标的达成。因此我们教师要注意：教学情景的创设在一堂课中，并非多多益善，应保持一个度，要能够挖掘一个主题情景的内涵，不仅要适合学习主题，有助于激起学生的学习兴趣，更要有利于本节课的学习目标的提出、展开、与完成。在此案例中，可以先把ed的三种读音强化一下，甚至设成怪腔怪调也可以，在激发学生兴趣的同时也加深了他们的记忆。由此看来，在利用多媒体设计教学情景时，教学重点的把握非常值得关注，否则，很容易会把学生置于无目的的被动欣赏境地，而忽略了对重点内容的把握。
　　二．牵强附会型
　　有些老师在设计教学活动时，不考虑到学生已有的基础，认为只要是有趣的，就采取拿来主意，就会失去其本身应有的价值。如译林出版社《牛津小学英语》6A Unit1 Public signs是一节在五年级上的课，为我市青年教师的评优课所用。有的参赛教师为了在比赛中脱颖而出，就想方设法，绞尽脑汁地创设学生喜闻乐见的情景。咦？喜羊羊与灰太狼不正在热播嘛？干嘛不让这两位公众人物带着学生一起逛公园，去学习呢？于是乎，喜羊羊与灰太狼带着学生们出发了……
　　课后，笔者问上课的学生，你们喜欢喜羊羊与灰太狼吗？学生们纷纷不置可否，他们说这部电视对他们五年级的学生来说，显得有点幼稚，他们现在一般都上网啦、玩游戏啦、上QQ啦，所以对这节课的兴致并不是太高。
　　看来，教师在创设情景时不能一味地根据自己的想象来进行，要针对不同的学习对象来创设适合不同年龄儿童心理特点和认知水平的情景来吸引学生，让学生以愉悦的心情参与游戏、对话，在更有亲和力的思维领域里思考、体验，从而获得某种建构。就Public signs这个话题来说，可以以带领学生逛公园为主线，来认识不同的标志也未尝不可。因为这和学生的生活很贴近，学生感兴趣，学习热情也会陡增，教学效果也就不言而喻了。
　　三．虚伪失真型
　　教学情境一般是生活的再现，是可能发生的而不是胡乱编造的情景。否则，创设的情景就可能失去其应有的价值。
　　[案例]译林出版社的《牛津小学英语》5A Unit8 A camping trip一课主要学习What do you /does he/does she have? I have/He has/She has…学生们用所带实物尽情演绎，情绪高涨。展示课结束后，笔者看到一生匆匆跟在正要出门的授课教师后问：“明天我们是否真的去秋游？”只见这位教师沉默了一会回答：“等以后再说吧!”霎时，该生就气鼓鼓地对其他学生说：“老师骗我们，让我们带这么多野餐用具，居然不去了，哼！”听了该生的话，其余学生顿时一脸的失望、不满……
　　虽然在评课时，这位教师的这节课获得一致好评，但笔者眼前一直浮现的却是学生们一双双迷惑的眼睛。授课教师为了让学生们带齐学具，不惜以欺骗学生的感情，造成学生心理上的困惑为代价。这又何苦呢？为何不想出一个更完美的对策呢？比如与学生约定下节课带他们到操场去野餐一次也未尝不可，以满足学生好奇心，同时也可及时复习新授,培养学生的动手能力，融洽师生、生生之间的关系。重要的是还可以增进学生对老师的信任。因此，对一个情景的设计，如果以牺牲学生对教师的信任为代价，那么，我们在设计这个情景时，真应该事先考虑一下，是采用好，还是不采用更好！
　　如此看来，在我们英语教学中，不应当信手拈来，信马由缰地，拿情景来取悦于学生，而是要根据教学内容为学生创设出真实的情景，让学生在课堂上自主学习，使他们一入境就被情景所打动，在触景生情中加深认识，在亲身体验中感受、升华自己的情感体验，使他们的思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂变得更加阳光灿烂、激情四溢、精彩纷呈。