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一、研究背景
幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导下，幼儿园有效语言课堂的创设越来越受到研究者的关注，不过，它们似乎集中在课程设置、教材使用、教学活动组织等方面，如何使语言课堂更加“有效”，则值得进一步的研究。我们的幼师生在毕业后踏上工作岗位，在教学用语、课堂语言组织、教学提问策略等教学重要环节存在一定的缺陷，这也是幼师教师口语教学中存在的失误，作为师范类学校，这也是不可回避的中要问题。
二、课题的核心概念及其界定
（一）儿童语言习得规律
儿童的语言习得规律一直是语言学家和心理学家均高度关注的重中之重。儿童早期语言习得的状况展现了儿童早期思维发展与语言交际能力，重视儿童早期语言教育，充分尊重儿童语言的习得规律，采用科学的教育方法加强“儿童语言关键期”的教育，会影响到其他学科的学习能力、社会适应能力及交往能力。作为幼儿园五大领域之健康、语言、社会、科学、艺术五个领域中的一大领域，语言课的教学必须在严格遵循儿童语言习得的规律下展开，这是幼儿园有效语言课堂创设的基础与前提。
（二）有效的语言课堂
有效的语言课堂，应该是充分符合教育部2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》与2012年12月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿语言学习指导策略的。教师应充分挖掘课堂的有效性，努力为幼儿提供宽松的语言运用情境，尽量给幼儿提供真实而丰富的语言运用情境，并选择适宜的教材，从倾听、欣赏、创编、体验角度提高幼儿语言交往的积极性，这便是幼儿园有效语言课堂的表征。同时，有效组织一个幼儿园语言教学活动，应从把握好语言素材选择、教具设计、教师自身语言素养等问题上进行全面考量，这也是本课题拟解决的重点问题。而重点问题中的重中之重，则是幼儿教师语言的科学性与艺术性问题，这是需要我们幼儿师范的语文老师在语文教学、教师口语等课程上密切关注与重点侧重于研究的内容，这对于创设幼儿园有效的语言课堂有着不可估量的作用。
三、幼儿语言教学中存在的主要问题
一是教学过程缺乏灵活性，二是语言教学缺乏审美介入，三是教育片面化、无计划。
课堂教学中如何实现幼儿语言教育最大化
（一）注意语言活动的设计，提高课堂语言教学活力
大班幼儿虽然已经能够较好地表达自己的想法，说话也比较流利，但是他们毕竟还是幼儿，还处于好动、爱玩的时期，对于语言有一种天然的兴趣和探索欲，所以大班教师要结合其年龄特点设置教学活动，如果过早地按照小学的强制性灌输模式进行教学，不但无法起到教学效果，反而会让幼儿觉得枯燥，产生反感和厌学情绪，不利于后期的语言和其他科目的学习。
（二）在课堂上培养幼儿的语言能力
幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。
依据学前儿童发展的特点，设计语言教学活动的目标
学前儿童语言发表展的特点包括：一是在非语言交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时转换;对词语的理解和应用;构词成句、表达意思三方面的内容。二是在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言的关系和识字两方面的内容。也就是说儿童要理解说出的话语与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结构的分析。那么，如何使语言教学活动目标设计的有效、可行，更适合幼儿语言发展的特点，也是我们一直探讨的问题。
（四）在语言领域教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式
在语言活动中，艺术形式既是幼儿表现语言知识的手段，又是宣泄情感的方式。教师通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，又可以激发幼儿的情感体验。通过创作、欣赏和分享的过程，幼儿的情感和认识得以交融。在开展此类活动时应注意艺术在活动中只是一种表达手段，而不是需要教师教给幼儿的知识技能。换言之，活动的着眼点在于引导幼儿利用已有的技能来表现知识经验和情感，教师不宜在这样的活动中强调艺术技能、技巧。
（五）创新课堂教学手段
1、创设语言运用的宽松的心理氛围
2.布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”
3.选择合适的教育内容
4.重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话
（六）提高教师的应对水平
实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案。这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。为此，教师应创设宽松的班级氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。集体活动中，孩子们常常会有惊人的语言，会有我们意想不到的行为发生，这些都是孩子们抛出的球，这时教师应该及时地去接，并接好球，还能把球抛回给孩子。
结束语：
总之，在幼儿园课堂语言教学活动中，提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问式教學可有效启迪幼儿心智，培养幼儿良好的语言组织与思维能力，提高幼儿的言语表达能力，促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式，增强幼儿自主学习的能力。因此在语言教学活动中，教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康发展。
幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导下，幼儿园有效语言课堂的创设越来越受到研究者的关注，不过，它们似乎集中在课程设置、教材使用、教学活动组织等方面，如何使语言课堂更加“有效”，则值得进一步的研究。我们的幼师生在毕业后踏上工作岗位，在教学用语、课堂语言组织、教学提问策略等教学重要环节存在一定的缺陷，这也是幼师教师口语教学中存在的失误，作为师范类学校，这也是不可回避的中要问题。
二、课题的核心概念及其界定
（一）儿童语言习得规律
儿童的语言习得规律一直是语言学家和心理学家均高度关注的重中之重。儿童早期语言习得的状况展现了儿童早期思维发展与语言交际能力，重视儿童早期语言教育，充分尊重儿童语言的习得规律，采用科学的教育方法加强“儿童语言关键期”的教育，会影响到其他学科的学习能力、社会适应能力及交往能力。作为幼儿园五大领域之健康、语言、社会、科学、艺术五个领域中的一大领域，语言课的教学必须在严格遵循儿童语言习得的规律下展开，这是幼儿园有效语言课堂创设的基础与前提。
（二）有效的语言课堂
有效的语言课堂，应该是充分符合教育部2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》与2012年12月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿语言学习指导策略的。教师应充分挖掘课堂的有效性，努力为幼儿提供宽松的语言运用情境，尽量给幼儿提供真实而丰富的语言运用情境，并选择适宜的教材，从倾听、欣赏、创编、体验角度提高幼儿语言交往的积极性，这便是幼儿园有效语言课堂的表征。同时，有效组织一个幼儿园语言教学活动，应从把握好语言素材选择、教具设计、教师自身语言素养等问题上进行全面考量，这也是本课题拟解决的重点问题。而重点问题中的重中之重，则是幼儿教师语言的科学性与艺术性问题，这是需要我们幼儿师范的语文老师在语文教学、教师口语等课程上密切关注与重点侧重于研究的内容，这对于创设幼儿园有效的语言课堂有着不可估量的作用。
三、幼儿语言教学中存在的主要问题
一是教学过程缺乏灵活性，二是语言教学缺乏审美介入，三是教育片面化、无计划。
课堂教学中如何实现幼儿语言教育最大化
（一）注意语言活动的设计，提高课堂语言教学活力
大班幼儿虽然已经能够较好地表达自己的想法，说话也比较流利，但是他们毕竟还是幼儿，还处于好动、爱玩的时期，对于语言有一种天然的兴趣和探索欲，所以大班教师要结合其年龄特点设置教学活动，如果过早地按照小学的强制性灌输模式进行教学，不但无法起到教学效果，反而会让幼儿觉得枯燥，产生反感和厌学情绪，不利于后期的语言和其他科目的学习。
（二）在课堂上培养幼儿的语言能力
幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。
依据学前儿童发展的特点，设计语言教学活动的目标
学前儿童语言发表展的特点包括：一是在非语言交际向口语交际转换过程中，儿童需要学习听说轮换、及时转换;对词语的理解和应用;构词成句、表达意思三方面的内容。二是在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言的关系和识字两方面的内容。也就是说儿童要理解说出的话语与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结构的分析。那么，如何使语言教学活动目标设计的有效、可行，更适合幼儿语言发展的特点，也是我们一直探讨的问题。
（四）在语言领域教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式
在语言活动中，艺术形式既是幼儿表现语言知识的手段，又是宣泄情感的方式。教师通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，又可以激发幼儿的情感体验。通过创作、欣赏和分享的过程，幼儿的情感和认识得以交融。在开展此类活动时应注意艺术在活动中只是一种表达手段，而不是需要教师教给幼儿的知识技能。换言之，活动的着眼点在于引导幼儿利用已有的技能来表现知识经验和情感，教师不宜在这样的活动中强调艺术技能、技巧。
（五）创新课堂教学手段
1、创设语言运用的宽松的心理氛围
2.布置多彩的墙壁，引发幼儿“对话”
3.选择合适的教育内容
4.重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话
（六）提高教师的应对水平
实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案。这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。为此，教师应创设宽松的班级氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。集体活动中，孩子们常常会有惊人的语言，会有我们意想不到的行为发生，这些都是孩子们抛出的球，这时教师应该及时地去接，并接好球，还能把球抛回给孩子。
结束语：
总之，在幼儿园课堂语言教学活动中，提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问式教學可有效启迪幼儿心智，培养幼儿良好的语言组织与思维能力，提高幼儿的言语表达能力，促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式，增强幼儿自主学习的能力。因此在语言教学活动中，教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康发展。