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摘要：写作教学是小学语文教学的重中之重，也是令语文教师头疼的问题。为了使学生获得写作能力的提升，我在语文教学活动开展中，往往会引导学生在阅读中进行仿写，以此使其在循序渐进中积累写作素材和写作经验。在本文中，我主要就如何在读写结合中引导学生仿写进行详细说明。
关键词：小学语文;读写结合教学;仿写训练;教学对策
我国著名的文学出版家叶圣陶先生曾经说过，写作活动的开展是以日常的积累为基础，今天要想写出一篇文章，需要将之前所积累的知识、思想、语言等加以综合运用。就当前的小学语文教学来说，这些知识不仅是学生写作的主要内容之一，也是学生进行仿写的基础。学生往往是通过阅读和体验生活来实现写作素材积累的。对此，在语文阅读活动开展中对学生进行仿写训练，可以有效地引导学生将阅读中所获得的语言知识以仿写为途径自主地转化为写作素材，有利于其写作能力的提升。那么，我们要如何在小学语文读写结合中引导学生仿写呢？
一、 在阅读教学中积累写作知识
众所周知，仿写的基础是大量语言知识的积累。在小学语文教学活动开展中，阅读是学生输入语言的主要途徑。而且，我们所使用的人教版教材中也收录着大量文质兼美的文章，其自然可以发挥联系阅读和写作的作用，帮助学生在文本阅读的过程中积累丰富的语言知识，并将这些知识迁移应用到写作活动之中，使其获得写作语言材料、表达方式等的发展。
（一） 积累语言材料
语言材料的积累不是一蹴而就的，而是学生在日常的教学活动参与中日积月累起来的。对此，我在语文教学活动开展中，往往会发挥阅读教学的价值，从不同的方式引导学生积累语言材料。比如，我会引导学生学生在文本阅读的过程中，将其中的好词好句、名言警句、历史典故等摘录到抄写本上。这些内容看似是简单的，但其却是学生写好文章的基础。在长期的语言学习过程中，学生往往会从中积累一些固定的语句，在不同的环境中对这些语句加以应用会产生不同的效果。对此，我在语文阅读教学活动开展中，会引导学生对大家所使用的语句进行总结，以此赋予词语以情感，在之后的写作中，则可以信手拈来，用简单的语句表达深刻的情感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对此，在语文阅读教学活动开展中，我除了会引导学生阅读教材文本内容之外，还会向学生呈现其他的经典文章，以此使学生在大量的文本阅读中加深对文章内容的整体感知，在反复诵读的过程中形成语感，为其在写作中灵活运用语言材料打下坚实的基础。
（二） 积累表达方式
教材不仅是教师组织语文教学活动的载体，也是学生接受语文知识的第一手资料。在语文阅读教学活动参与中，学生会读到大量的极具情感内涵的文章，作者往往使用多样的表达方式，如记叙、描写、议论等将自己的情感寄予在文字语言之中。在写作活动开展中，学生需要用文字语言来展现自己的情感，如此其文章才具有可读性。基于此，我在阅读教学活动开展中，会立足文质兼美的文章内容引导积累表达方式，以此丰富其表情达意的方式。以顺序为例，所谓的顺序是指按照事物发展的先后顺序进行描述的方式。我在组织《开国大典》该内容教学的时候，引导学生对文本中描写开国大典的顺序进行分析，掌握大典前、大典中、大典后这样的表达方式。在以插叙为例，所谓的插叙是指在记叙的过程中，为了更好地描述事物、刻画人物，插入另一个与之有关的事情的方式。以《凡卡》该内容教学为例，我在阅读教学活动开展中，引导学生分析这篇文章中哪里用了插叙手法，这些插叙手法的应用有何作用等。在这样教学中，学生不仅可以通过分析表达方式加深对文本内容的理解，还可以积累写作经验，为其写作水平的提升打下坚实的基础。
二、 在阅读教学中渗透仿写
在阅读教学活动开展中，我们除了可以引导学生通过语言文字、表达方式等实现语言材料的积累，还可以引导其立足文本字词、语句、段落等进行仿写，使学生在模仿的过程中，既能加深对文本内容的理解，又能实现自我创作，在降低写作难度的基础上，激发起其写作积极性。以句子仿写训练为例，写作活动往往是从句子的编创开始的。而且，阅读文本也是由句子构成的。对此，我在阅读教学活动开展中，会有意识地引导学生对一些发人深省或使用了修辞方式的句子进行模仿。以《匆匆》该内容教学为例，在读到“燕子去了，有再来的时候……”这句话的时候，我先引导自主分析，看看其中使用了哪些修辞手法，以及使用这些修辞手法的作用。在分析的过程中，学生可以发现，排比手法的应用使得时间的流逝显得清晰可感，可以使人产生时间匆匆而逝这样的感觉。在帮助学生理解文本内容之后，我则鼓励其调动自身已有的生活经验，说一说哪些事物是不会随着时间的流逝而消逝的，并按照文本修辞手法将自己的看法写下来。在这样的仿写过程中，学生可以自由创作，享受到仿写乐趣。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师可以在读写结合教学活动开展中，引导学生在阅读中积累写作素材和方法，在仿写中应用所积累的知识，以此使其在潜移默化中获得写作能力的提升。
参考文献：
[1]黄培香.浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].小学教学研究，2017（23）：87-88.
[2]林晓春.浅谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2017（6）：43-44.
作者简介：
牟丽萍，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，新疆巴音郭楞蒙古自治州第二师29团孔雀中学。
关键词：小学语文;读写结合教学;仿写训练;教学对策
我国著名的文学出版家叶圣陶先生曾经说过，写作活动的开展是以日常的积累为基础，今天要想写出一篇文章，需要将之前所积累的知识、思想、语言等加以综合运用。就当前的小学语文教学来说，这些知识不仅是学生写作的主要内容之一，也是学生进行仿写的基础。学生往往是通过阅读和体验生活来实现写作素材积累的。对此，在语文阅读活动开展中对学生进行仿写训练，可以有效地引导学生将阅读中所获得的语言知识以仿写为途径自主地转化为写作素材，有利于其写作能力的提升。那么，我们要如何在小学语文读写结合中引导学生仿写呢？
一、 在阅读教学中积累写作知识
众所周知，仿写的基础是大量语言知识的积累。在小学语文教学活动开展中，阅读是学生输入语言的主要途徑。而且，我们所使用的人教版教材中也收录着大量文质兼美的文章，其自然可以发挥联系阅读和写作的作用，帮助学生在文本阅读的过程中积累丰富的语言知识，并将这些知识迁移应用到写作活动之中，使其获得写作语言材料、表达方式等的发展。
（一） 积累语言材料
语言材料的积累不是一蹴而就的，而是学生在日常的教学活动参与中日积月累起来的。对此，我在语文教学活动开展中，往往会发挥阅读教学的价值，从不同的方式引导学生积累语言材料。比如，我会引导学生学生在文本阅读的过程中，将其中的好词好句、名言警句、历史典故等摘录到抄写本上。这些内容看似是简单的，但其却是学生写好文章的基础。在长期的语言学习过程中，学生往往会从中积累一些固定的语句，在不同的环境中对这些语句加以应用会产生不同的效果。对此，我在语文阅读教学活动开展中，会引导学生对大家所使用的语句进行总结，以此赋予词语以情感，在之后的写作中，则可以信手拈来，用简单的语句表达深刻的情感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对此，在语文阅读教学活动开展中，我除了会引导学生阅读教材文本内容之外，还会向学生呈现其他的经典文章，以此使学生在大量的文本阅读中加深对文章内容的整体感知，在反复诵读的过程中形成语感，为其在写作中灵活运用语言材料打下坚实的基础。
（二） 积累表达方式
教材不仅是教师组织语文教学活动的载体，也是学生接受语文知识的第一手资料。在语文阅读教学活动参与中，学生会读到大量的极具情感内涵的文章，作者往往使用多样的表达方式，如记叙、描写、议论等将自己的情感寄予在文字语言之中。在写作活动开展中，学生需要用文字语言来展现自己的情感，如此其文章才具有可读性。基于此，我在阅读教学活动开展中，会立足文质兼美的文章内容引导积累表达方式，以此丰富其表情达意的方式。以顺序为例，所谓的顺序是指按照事物发展的先后顺序进行描述的方式。我在组织《开国大典》该内容教学的时候，引导学生对文本中描写开国大典的顺序进行分析，掌握大典前、大典中、大典后这样的表达方式。在以插叙为例，所谓的插叙是指在记叙的过程中，为了更好地描述事物、刻画人物，插入另一个与之有关的事情的方式。以《凡卡》该内容教学为例，我在阅读教学活动开展中，引导学生分析这篇文章中哪里用了插叙手法，这些插叙手法的应用有何作用等。在这样教学中，学生不仅可以通过分析表达方式加深对文本内容的理解，还可以积累写作经验，为其写作水平的提升打下坚实的基础。
二、 在阅读教学中渗透仿写
在阅读教学活动开展中，我们除了可以引导学生通过语言文字、表达方式等实现语言材料的积累，还可以引导其立足文本字词、语句、段落等进行仿写，使学生在模仿的过程中，既能加深对文本内容的理解，又能实现自我创作，在降低写作难度的基础上，激发起其写作积极性。以句子仿写训练为例，写作活动往往是从句子的编创开始的。而且，阅读文本也是由句子构成的。对此，我在阅读教学活动开展中，会有意识地引导学生对一些发人深省或使用了修辞方式的句子进行模仿。以《匆匆》该内容教学为例，在读到“燕子去了，有再来的时候……”这句话的时候，我先引导自主分析，看看其中使用了哪些修辞手法，以及使用这些修辞手法的作用。在分析的过程中，学生可以发现，排比手法的应用使得时间的流逝显得清晰可感，可以使人产生时间匆匆而逝这样的感觉。在帮助学生理解文本内容之后，我则鼓励其调动自身已有的生活经验，说一说哪些事物是不会随着时间的流逝而消逝的，并按照文本修辞手法将自己的看法写下来。在这样的仿写过程中，学生可以自由创作，享受到仿写乐趣。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师可以在读写结合教学活动开展中，引导学生在阅读中积累写作素材和方法，在仿写中应用所积累的知识，以此使其在潜移默化中获得写作能力的提升。
参考文献：
[1]黄培香.浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略[J].小学教学研究，2017（23）：87-88.
[2]林晓春.浅谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2017（6）：43-44.
作者简介：
牟丽萍，新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州，新疆巴音郭楞蒙古自治州第二师29团孔雀中学。