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所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
一、分层教学的理论基础
1.多元智力理论。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿。多元智能理论与分层教学相结合，打开了学习方式多样性、教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性以及评价方式多样性的更为广阔的实践空间。分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学习发展的基础。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是:
(1)小组成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。
(2)学生们有机会相互解释所学的东西，相互帮助理解和完成作业。
(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学对学生心理造成的伤害。
3.成功教育理论。“成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。
二、分层教学的弊端
1.在实施分层教学时，教师容易给学生“贴标签”，人为地将学生分成三六九等。
2.不利于师生关系的融洽。
3.如果分层不恰当，可能会促使教师产生“学生异类”的思想，加重学生不平等的观念。
三、分层的具体做法
1.不分层默写内容：
A．使每个学生都重视默写。如果学生不重视听写，那它就毫无意义可言。如果任务不一样，学生写与不写，错多错少，他们都不会有多大反应，这样是没有效果的，只能是浪费时间。怎样让学生重视？写不好抄二十遍？中午不准回家？这些方法用一次两次也许有效，但是几次以后就会让学生们很麻木。每个学生都有很强的自尊心，因此教师可以利用这份自尊心来激发学生记单词记句子。那就是所有学生都一样默写，在老师眼里学生没有被分层，每位学生都有能力默写好，老师要相信学生。
B．形成更好的学习氛围，学生之间可以讨论，因为任务一样，减少彼此的歧视。
2.在默写结束后的分层：
A.分层打评语：
打评语要因人而异，因为，默写纸是发给学生自己的，所以，你所说的话，你所做的评价只有学生自己知道。对一个默写的不错的学生，可以这样点评：默写，只是英语的一部分，你就这样的出色，相信，对整个英语学科而言，你也同样卓然不群。对错的少的学生，可以这样评价：上课听讲的你，表现不错，如果细心些，会更好，老师期待着。对错一半的学生，你可以这样点评：你能说很好的英语，只是在记忆上，你稍有欠缺，如果你能够听，说，读，写，全面发展，你的英语会焕然一新。对英语默写一个不对的学生，你也不要很愤怒地在纸上打×，你可以这样写：也许你还没有适应我的课堂，也许你还没有做好默写的准备，老师相信你下次会好点。对这样的学生要充分保护他们的自尊。
B.分层次表扬：
多夸有进步的学生。对不同层次的学生应有不同的评价，如有些学生平时只得二、三十分，如单词能记会大部分，对他来说那其实已经是很大的进步了，在这种情况下一定要表扬，否则他会认为“老师不在乎我，我费了这么大的劲才得到这样的成绩还是比不上别人，我肯定在学习上比不上别人了”。因此，一定要针对不同层次的学生给与不同的夸奖。
C.分层次打等级：
你所打的等级只有学生本人知道，所以你所打的等级要利于学生的学习成长。你不要给学生太多的压力，默写的等级可分为：A,B,C,D,E,五等，让学生觉得跨一个等级，就像得一分那么简单，这五等不仅仅是按照默写的表现得分，主要是按照学生进步的表现，也就说，学生进步了，等级就高了，让学生觉得，只要努力，就可以得高的等级。
D.分层次反馈：
反馈包括两个方面：第一，对听写的内容及学生们出现的错误进行及时有效的反馈。第二，对每次默写的情况，如有多少个全对的，多少个很差的，就为什么会出现这种状况进行分析，并介绍一些好的记忆方法。这两个方面的反馈可以在全班进行，但对于个人具体的情况，你要分层次反馈，充分尊重学生把等级作为隐私的权利，教师分的层次，只有自己知道，在进行逐个反馈的时候，可以按照座位，进行反馈。既让学生知道自己的状况，又增强了师生之间的亲和力。
E.订正分层：
可以让学生订正错误的默写，但前提是，所有的学生，都不要超过15个，错得多的学生可以自由选择15个题，这样做的目的，不是降低对学生的要求，而是让他们更集中精力，记住自己稍微感兴趣的东西，提升他们对英语的兴趣。
F.分层次抽查：
可以在订正后的第二节课刚开始，针对大多数同学出现的错误，有层次性地让同学到黑板上写分层次性的内容，如果出现同样的错误，一方面进行全方位的纠正，另一方面对其进行一定的批评，这样就会促使同学们在默写完以后去找当时不会写的，并且会用心去记。因为默写内容有层次，学生有层次，内容有针对性，学生也有针对性，所以学生在同等的起跑线上不会有不同的感受。
总而言之，在英语默写中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望。真诚希望和同仁探讨教英语的体会。
一、分层教学的理论基础
1.多元智力理论。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿。多元智能理论与分层教学相结合，打开了学习方式多样性、教学方式多样性、训练方式多样性、发展方式多样性以及评价方式多样性的更为广阔的实践空间。分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学习发展的基础。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是:
(1)小组成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。
(2)学生们有机会相互解释所学的东西，相互帮助理解和完成作业。
(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学对学生心理造成的伤害。
3.成功教育理论。“成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。
二、分层教学的弊端
1.在实施分层教学时，教师容易给学生“贴标签”，人为地将学生分成三六九等。
2.不利于师生关系的融洽。
3.如果分层不恰当，可能会促使教师产生“学生异类”的思想，加重学生不平等的观念。
三、分层的具体做法
1.不分层默写内容：
A．使每个学生都重视默写。如果学生不重视听写，那它就毫无意义可言。如果任务不一样，学生写与不写，错多错少，他们都不会有多大反应，这样是没有效果的，只能是浪费时间。怎样让学生重视？写不好抄二十遍？中午不准回家？这些方法用一次两次也许有效，但是几次以后就会让学生们很麻木。每个学生都有很强的自尊心，因此教师可以利用这份自尊心来激发学生记单词记句子。那就是所有学生都一样默写，在老师眼里学生没有被分层，每位学生都有能力默写好，老师要相信学生。
B．形成更好的学习氛围，学生之间可以讨论，因为任务一样，减少彼此的歧视。
2.在默写结束后的分层：
A.分层打评语：
打评语要因人而异，因为，默写纸是发给学生自己的，所以，你所说的话，你所做的评价只有学生自己知道。对一个默写的不错的学生，可以这样点评：默写，只是英语的一部分，你就这样的出色，相信，对整个英语学科而言，你也同样卓然不群。对错的少的学生，可以这样评价：上课听讲的你，表现不错，如果细心些，会更好，老师期待着。对错一半的学生，你可以这样点评：你能说很好的英语，只是在记忆上，你稍有欠缺，如果你能够听，说，读，写，全面发展，你的英语会焕然一新。对英语默写一个不对的学生，你也不要很愤怒地在纸上打×，你可以这样写：也许你还没有适应我的课堂，也许你还没有做好默写的准备，老师相信你下次会好点。对这样的学生要充分保护他们的自尊。
B.分层次表扬：
多夸有进步的学生。对不同层次的学生应有不同的评价，如有些学生平时只得二、三十分，如单词能记会大部分，对他来说那其实已经是很大的进步了，在这种情况下一定要表扬，否则他会认为“老师不在乎我，我费了这么大的劲才得到这样的成绩还是比不上别人，我肯定在学习上比不上别人了”。因此，一定要针对不同层次的学生给与不同的夸奖。
C.分层次打等级：
你所打的等级只有学生本人知道，所以你所打的等级要利于学生的学习成长。你不要给学生太多的压力，默写的等级可分为：A,B,C,D,E,五等，让学生觉得跨一个等级，就像得一分那么简单，这五等不仅仅是按照默写的表现得分，主要是按照学生进步的表现，也就说，学生进步了，等级就高了，让学生觉得，只要努力，就可以得高的等级。
D.分层次反馈：
反馈包括两个方面：第一，对听写的内容及学生们出现的错误进行及时有效的反馈。第二，对每次默写的情况，如有多少个全对的，多少个很差的，就为什么会出现这种状况进行分析，并介绍一些好的记忆方法。这两个方面的反馈可以在全班进行，但对于个人具体的情况，你要分层次反馈，充分尊重学生把等级作为隐私的权利，教师分的层次，只有自己知道，在进行逐个反馈的时候，可以按照座位，进行反馈。既让学生知道自己的状况，又增强了师生之间的亲和力。
E.订正分层：
可以让学生订正错误的默写，但前提是，所有的学生，都不要超过15个，错得多的学生可以自由选择15个题，这样做的目的，不是降低对学生的要求，而是让他们更集中精力，记住自己稍微感兴趣的东西，提升他们对英语的兴趣。
F.分层次抽查：
可以在订正后的第二节课刚开始，针对大多数同学出现的错误，有层次性地让同学到黑板上写分层次性的内容，如果出现同样的错误，一方面进行全方位的纠正，另一方面对其进行一定的批评，这样就会促使同学们在默写完以后去找当时不会写的，并且会用心去记。因为默写内容有层次，学生有层次，内容有针对性，学生也有针对性，所以学生在同等的起跑线上不会有不同的感受。
总而言之，在英语默写中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望。真诚希望和同仁探讨教英语的体会。