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摘要：本论文以一节《材料购进业务核算》课为例阐述角色体验教学法在会计教学中的实施。通过设计合理的工作情境，将角色体验引入传统的基础会计教学，突破了传统的“讲解+练习”的教学模式。
关键词：职业学校 基础会计 角色体验
F230-4
一、目前中职《基础会计》教学的特点及面临的主要问题
现在《基础会计》依然习惯于传统教育的模式“讲解—接受”，通过反复的讲解、操练、让学生掌握会计的基本理论。而结果是，学生知其然不知其所以然，再加上缺乏会计工作的实际体验，部分学生理论知识也越来越跟不上，慢慢丧失对会计学习以及今后从事会计工作的兴趣。
二、《基础会计》角色体验教学的理论依据
角色体验教学模式的理论是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。
角色体验，就是在教学中为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，有目的地创设某种情境，让学生通过模仿、想象、扮演各种角色，在亲历中创造性地反映生活，是一种仿真性的教学活动。
三、角色体验教学法在《基础会计》教学中的实施
在具体的课堂教学中，角色体验的首要前提是创设合理的工作情境。设立的情境需要与实际工作接近或吻合，学生通过真实情境的体验感知、思索、从而实现举一反三。
本人以一节《材料购进业务核算》课为例阐述角色体验教学法在会计教学中的实施。本节课主要目标是让学生掌握企业采购一种材料单先到货后到的工作流程，让学生学会单据的审核、填制、传递、从而激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和合作精神。
（一） 情境创设准备
1.分组定岗。本人根据该业务要求分组设置岗位，主要创设了6个岗位：会计主管、制单会计、出纳、采购员、 记账会计、仓管员。分好组后由各组推选出本组的会计主管。其他角色由组内合理协调。
2.制作岗位职责牌。分组后整理桌面，并提前制定各岗位工作职责，分别放在每个岗位的“办公桌”前，模拟实际工作中的职业情境。
3.熟悉岗位职责。每个岗位提前熟悉公司状况，了解财务工作核算流程、熟记本岗位职责。
（二） 创设工作情境
结合本节课主要知识创设职业情境。本节课主要掌握的是材料购进业务—单先到货后到的核算，由此创设职业总情境如下：2013年4月28日广州市美华制衣有限公司采购部主管将已签订的采购合同交采购员，要求他到供应商广州市东阳贸易有限公司按合同规定购进1#面料。
分设几个子情境
1.4月29日，采购员持购销合同到财务室办理预付款手续。
2.5月4日采购员持购销合同、增值税专用发票（含抵扣联）、运费发票（含抵扣联）到财务室办理
3.5月20日，供货方货物运达，业务员送来送货单，广州市美华制衣有限公司仓管员验货，材料短缺1000米。属于不合理损耗。
4.5月27日经查实，材料短缺原因是供货商少发货所致，对方单位发来复函。
这几个工作情境紧紧围绕本节课的理论知识展开，将会计理论融入这个创设的工作任务情境中，为后面角色分工打下基础。
（三）角色体验实施
经过认真细致的情境创设，学生们根据情境需要进行角色体验。角色体验教学要始终围绕“学生主体、教师主导”的教学思想。教师是情境的导演，也是整堂课的导演，必须要对角色体验中可能出现的问题，时间的控制有充分的准备和应机处理。而学生全身心的投入工作情境模拟，更容易保持学习的积极性和注意力。 比如，
1.情境1中，采購员拿出预先制定的真实合同来到“财务室”办理货款预付。该业务主要工作流程如下：
（1） 采购员将购销合同交由主管审核
（2） 会计主管审核购销合同，同意支付款项
（3） 出纳根据合同支付货款和税款，填制支票，存根联留存，支票联交对方
单位
（4） 会计根据发票联和支票存根联编制记账凭证，抵扣联另行保管
（5） 会计主管审核记账凭证
（6） 出纳根据审核的记账凭证和原始凭证登记日记账
（7） 会计根据审核的记账凭证登记明细账
2.情境2采购员持购销合同、增值税专用发票（含抵扣联）、运费发票（含抵扣联）到财务室办理
（1）采购员收到销货单位开具的增值税专用发票（含抵扣联），运费单位开具运费发票和抵扣联，交由主管
（2）会计主管审核外来原始凭证，盖审核章（或在发票背面签字）
（3）出纳根据审核的原始凭证、发票金额支付货款和税款，填制支票，存根联留存，支票联交对方单位
（4）会计根据发票联和支票存根联编制记账凭证，抵扣联另行保管
（5）会计主管审核记账凭证
（6） 出纳根据审核的记账凭证和原始凭证登记日记账
（7）会计根据审核的记账凭证登记明细账
3.情境3供货方货物运达，业务员送来送货单，广州市美华制衣有限公司仓管員验货，材料短缺1000米
（1）仓管员仔细验货点货、填写收料单，根据存根联登记材料数量账（只登收发存数量）
（2）仓管员将收料单的记账联交会计
（3）会计根据收料单编制材料成本计算表，交会计主管审核
（4）会计根据审核无误的收料单、材料采购成本计算表填制记账凭证
（5）会计主管审核记账凭证
（6）会计根据审核的记账凭证和原始凭证登记明细账
（五）探究归纳总结
探究归纳引导学生将融合于情境中的知识总结归纳，利于学生掌握和理解，训练了学生的思维，培养了学生分析问题的能力。
在每一个情境的角色体验之后，各组会计主管召集组内成员进行讨论，每个岗位针对自己的体验发表见解，并进行归纳总结。会计主管针对情境的体验梳理工作业务流程，审核会计业务处理，检查单据和账簿的准确性和规范性。
四、角色体验法应用于基础会计课程的效果
（一）角色体验应用于基础会计课程，打破了传统的以枯燥的文字描述业务并填写会计分录的会计课堂。通过增加仿真的原始单据，体验财务岗位，从而增强经济业务的立体感和真实感，让学生零距离接触企业，培养了学生的职业岗位能力和素养。
（二）通过角色体验，学生有很强的学习兴趣，理论联系实际使所学的知识和技能容易掌握也记忆深刻，收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]李亚微 《基础会计》情境教学初探 经济研究导刊 -2010
[2]童子琴 《会计教学中创设情境的方法》龙源期刊网 2010年第09期
关键词：职业学校 基础会计 角色体验
F230-4
一、目前中职《基础会计》教学的特点及面临的主要问题
现在《基础会计》依然习惯于传统教育的模式“讲解—接受”，通过反复的讲解、操练、让学生掌握会计的基本理论。而结果是，学生知其然不知其所以然，再加上缺乏会计工作的实际体验，部分学生理论知识也越来越跟不上，慢慢丧失对会计学习以及今后从事会计工作的兴趣。
二、《基础会计》角色体验教学的理论依据
角色体验教学模式的理论是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。
角色体验，就是在教学中为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，有目的地创设某种情境，让学生通过模仿、想象、扮演各种角色，在亲历中创造性地反映生活，是一种仿真性的教学活动。
三、角色体验教学法在《基础会计》教学中的实施
在具体的课堂教学中，角色体验的首要前提是创设合理的工作情境。设立的情境需要与实际工作接近或吻合，学生通过真实情境的体验感知、思索、从而实现举一反三。
本人以一节《材料购进业务核算》课为例阐述角色体验教学法在会计教学中的实施。本节课主要目标是让学生掌握企业采购一种材料单先到货后到的工作流程，让学生学会单据的审核、填制、传递、从而激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和合作精神。
（一） 情境创设准备
1.分组定岗。本人根据该业务要求分组设置岗位，主要创设了6个岗位：会计主管、制单会计、出纳、采购员、 记账会计、仓管员。分好组后由各组推选出本组的会计主管。其他角色由组内合理协调。
2.制作岗位职责牌。分组后整理桌面，并提前制定各岗位工作职责，分别放在每个岗位的“办公桌”前，模拟实际工作中的职业情境。
3.熟悉岗位职责。每个岗位提前熟悉公司状况，了解财务工作核算流程、熟记本岗位职责。
（二） 创设工作情境
结合本节课主要知识创设职业情境。本节课主要掌握的是材料购进业务—单先到货后到的核算，由此创设职业总情境如下：2013年4月28日广州市美华制衣有限公司采购部主管将已签订的采购合同交采购员，要求他到供应商广州市东阳贸易有限公司按合同规定购进1#面料。
分设几个子情境
1.4月29日，采购员持购销合同到财务室办理预付款手续。
2.5月4日采购员持购销合同、增值税专用发票（含抵扣联）、运费发票（含抵扣联）到财务室办理
3.5月20日，供货方货物运达，业务员送来送货单，广州市美华制衣有限公司仓管员验货，材料短缺1000米。属于不合理损耗。
4.5月27日经查实，材料短缺原因是供货商少发货所致，对方单位发来复函。
这几个工作情境紧紧围绕本节课的理论知识展开，将会计理论融入这个创设的工作任务情境中，为后面角色分工打下基础。
（三）角色体验实施
经过认真细致的情境创设，学生们根据情境需要进行角色体验。角色体验教学要始终围绕“学生主体、教师主导”的教学思想。教师是情境的导演，也是整堂课的导演，必须要对角色体验中可能出现的问题，时间的控制有充分的准备和应机处理。而学生全身心的投入工作情境模拟，更容易保持学习的积极性和注意力。 比如，
1.情境1中，采購员拿出预先制定的真实合同来到“财务室”办理货款预付。该业务主要工作流程如下：
（1） 采购员将购销合同交由主管审核
（2） 会计主管审核购销合同，同意支付款项
（3） 出纳根据合同支付货款和税款，填制支票，存根联留存，支票联交对方
单位
（4） 会计根据发票联和支票存根联编制记账凭证，抵扣联另行保管
（5） 会计主管审核记账凭证
（6） 出纳根据审核的记账凭证和原始凭证登记日记账
（7） 会计根据审核的记账凭证登记明细账
2.情境2采购员持购销合同、增值税专用发票（含抵扣联）、运费发票（含抵扣联）到财务室办理
（1）采购员收到销货单位开具的增值税专用发票（含抵扣联），运费单位开具运费发票和抵扣联，交由主管
（2）会计主管审核外来原始凭证，盖审核章（或在发票背面签字）
（3）出纳根据审核的原始凭证、发票金额支付货款和税款，填制支票，存根联留存，支票联交对方单位
（4）会计根据发票联和支票存根联编制记账凭证，抵扣联另行保管
（5）会计主管审核记账凭证
（6） 出纳根据审核的记账凭证和原始凭证登记日记账
（7）会计根据审核的记账凭证登记明细账
3.情境3供货方货物运达，业务员送来送货单，广州市美华制衣有限公司仓管員验货，材料短缺1000米
（1）仓管员仔细验货点货、填写收料单，根据存根联登记材料数量账（只登收发存数量）
（2）仓管员将收料单的记账联交会计
（3）会计根据收料单编制材料成本计算表，交会计主管审核
（4）会计根据审核无误的收料单、材料采购成本计算表填制记账凭证
（5）会计主管审核记账凭证
（6）会计根据审核的记账凭证和原始凭证登记明细账
（五）探究归纳总结
探究归纳引导学生将融合于情境中的知识总结归纳，利于学生掌握和理解，训练了学生的思维，培养了学生分析问题的能力。
在每一个情境的角色体验之后，各组会计主管召集组内成员进行讨论，每个岗位针对自己的体验发表见解，并进行归纳总结。会计主管针对情境的体验梳理工作业务流程，审核会计业务处理，检查单据和账簿的准确性和规范性。
四、角色体验法应用于基础会计课程的效果
（一）角色体验应用于基础会计课程，打破了传统的以枯燥的文字描述业务并填写会计分录的会计课堂。通过增加仿真的原始单据，体验财务岗位，从而增强经济业务的立体感和真实感，让学生零距离接触企业，培养了学生的职业岗位能力和素养。
（二）通过角色体验，学生有很强的学习兴趣，理论联系实际使所学的知识和技能容易掌握也记忆深刻，收到较好的教学效果。
参考文献：
[1]李亚微 《基础会计》情境教学初探 经济研究导刊 -2010
[2]童子琴 《会计教学中创设情境的方法》龙源期刊网 2010年第09期