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（一）写前阶段
写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括教师引入、语言输入、打腹稿（Brainstorming）、列提纲等。
1.教师引入：写前教师可创设情景，引导学生在小组内进行大量的语言交流。为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
2.语言的输入：可对范文进行阅读、分析。这些将对启发学生心灵、激活学生思维、引导学生掌握语篇的框架结构起到立竿见影的作用。
3.打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。在这个环节小组合作可以根据需要设计多种形式的活动，如：discussion，report，competition，debate等。
4.列提纲：围绕写作主题和要点，鼓励学生通过小组合作，模仿范文结构，合理确定写作框架，并敲定各段主题句，构思支撑内容，列出关键词及短语，为撰写初稿做准备。
（二）写作阶段
经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，将每段的主题句扩展成段落；最后，在各个段落之间穿插过渡词，使之形成一篇语义连贯、层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。在这一环节，教师要特别注意指导学生学会用英语习惯思维并遣词造句。
以7B Unit 5 Main task为例：
经过一系列写前活动的开展，我给学生展示写作题目及要求，给学生一点时间独立思考，然后小组讨论重点，再由学生提出困惑。我个人觉得这个环节是必须的，这个开口讨论环节能激发学生的写作意识，还能在小组讨论中帮助后进生减少障碍，增强信心，让优等生学会倾听，交换多种表达法。事实上，等学生小组讨论提出困惑后，我并没有急于给出答案，而是鼓励暗示其他同学说出自己的看法，这一做法既活跃了课堂气氛，又充分发挥了学生自己的主观能动性，效果较好。
（三）后写作阶段（修改和反馈）
后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。在这一环节，小组合作可以大展身手。因为学生的作文不应该只有教师来批改，这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。在后写作阶段主要实施为：
1.自评与互评
自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）布局是否合理，开头和结尾是否点题，内容是否连贯；3）要点有无遗漏； 4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。
学生先自行批改，润色，然后学生组内轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。
学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，可以统一英语作文批改符号。
在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。
2.范文欣赏
范文不仅可以是老师提前准备的文章，也可由选择地从学生的习作中进行挑选，然后在实物投影上予以展示。注意：在评讲范文时一定要恰当运用激励机制，不光要纠正错误，更要善于发现作文中的好词佳句，应用红笔做出标注并及时予以表扬。
3.写二稿
在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改也可让小组集中修改或重写组内同学的一篇文章。
4.教师批改、讲评
在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。
值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。
5.师生交流
对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性地抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。
6.定稿展示
学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。教师应注意及时表扬好的作文。形式有：张贴、板报、daily report等。以7B Unit 5 Main task为例经过8分钟的写作后，我出示了写作评分细则，选取其中一位学生的作文进行现场批改。在批改的过程中找优点并指出不足，给学生示范如何鉴赏作文。在老师的示范及要求下，学生组内两两交换进行交换批改。在这一过程中，我粗粗浏览到了全班大部分学生的习作，并选取了两篇具有代表性的作文进行展示。在这个环节中，第一次尝试请负责批改的那位同学起来解释他用红笔批改的记号，没想到这倒是个意外的惊喜，两位学生说得头头是道，而且判断准确，看来不能小视学生的鉴赏能力。
（作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学）
写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括教师引入、语言输入、打腹稿（Brainstorming）、列提纲等。
1.教师引入：写前教师可创设情景，引导学生在小组内进行大量的语言交流。为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
2.语言的输入：可对范文进行阅读、分析。这些将对启发学生心灵、激活学生思维、引导学生掌握语篇的框架结构起到立竿见影的作用。
3.打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。在这个环节小组合作可以根据需要设计多种形式的活动，如：discussion，report，competition，debate等。
4.列提纲：围绕写作主题和要点，鼓励学生通过小组合作，模仿范文结构，合理确定写作框架，并敲定各段主题句，构思支撑内容，列出关键词及短语，为撰写初稿做准备。
（二）写作阶段
经过一系列写前活动后，学生开始写作（初稿）。此时教师应指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后，将每段的主题句扩展成段落；最后，在各个段落之间穿插过渡词，使之形成一篇语义连贯、层次分明的初稿。该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。在这一环节，教师要特别注意指导学生学会用英语习惯思维并遣词造句。
以7B Unit 5 Main task为例：
经过一系列写前活动的开展，我给学生展示写作题目及要求，给学生一点时间独立思考，然后小组讨论重点，再由学生提出困惑。我个人觉得这个环节是必须的，这个开口讨论环节能激发学生的写作意识，还能在小组讨论中帮助后进生减少障碍，增强信心，让优等生学会倾听，交换多种表达法。事实上，等学生小组讨论提出困惑后，我并没有急于给出答案，而是鼓励暗示其他同学说出自己的看法，这一做法既活跃了课堂气氛，又充分发挥了学生自己的主观能动性，效果较好。
（三）后写作阶段（修改和反馈）
后写作阶段是让学生有机会对自己的作品进行再思考，再升华，在不断反思和修改中真正提高写作能力的有效途径。在这一环节，小组合作可以大展身手。因为学生的作文不应该只有教师来批改，这样会缺少真正的读者，结果学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。在后写作阶段主要实施为：
1.自评与互评
自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：1）文章是否切题；2）布局是否合理，开头和结尾是否点题，内容是否连贯；3）要点有无遗漏； 4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；5）有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；6）有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。
学生先自行批改，润色，然后学生组内轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。
学生在互改过程中既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。为使互批更具有有效性，可以统一英语作文批改符号。
在实践中发现，在同伴互改中，一般学生通过合作都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。
2.范文欣赏
范文不仅可以是老师提前准备的文章，也可由选择地从学生的习作中进行挑选，然后在实物投影上予以展示。注意：在评讲范文时一定要恰当运用激励机制，不光要纠正错误，更要善于发现作文中的好词佳句，应用红笔做出标注并及时予以表扬。
3.写二稿
在自评互评后，要求学生重写，因为只有重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。而且重写本身就是对作文的一种提高。在这个环节，教师简要传授修改策略，要求学生根据评分标准进行修改也可让小组集中修改或重写组内同学的一篇文章。
4.教师批改、讲评
在学生互批、修改重新写二稿后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式并采用积极的评价方式。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。需要点拨的地方主要包括：1）主题是否鲜明和突出；2）词语运用是否得当，能否使用更高级、更贴切的词汇；3）句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构；4）是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；5）语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达等。
值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿、二稿当作最后定稿而做出一次性评断。
5.师生交流
对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。另外，教师还应经常性地抽取部分学生让其讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题，以督促学生更加认真、细致地思考教师评语和自己作文不完善之处的良好习惯。
6.定稿展示
学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。教师应注意及时表扬好的作文。形式有：张贴、板报、daily report等。以7B Unit 5 Main task为例经过8分钟的写作后，我出示了写作评分细则，选取其中一位学生的作文进行现场批改。在批改的过程中找优点并指出不足，给学生示范如何鉴赏作文。在老师的示范及要求下，学生组内两两交换进行交换批改。在这一过程中，我粗粗浏览到了全班大部分学生的习作，并选取了两篇具有代表性的作文进行展示。在这个环节中，第一次尝试请负责批改的那位同学起来解释他用红笔批改的记号，没想到这倒是个意外的惊喜，两位学生说得头头是道，而且判断准确，看来不能小视学生的鉴赏能力。
（作者单位：江苏省泰州市民兴实验中学）