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笔者在多年的课堂教学中对语文教学中的审美进行了不懈探索，下面，就以一堂阅读课《月迹》为例，做些讨论。
1.精读：品析《月迹》
在让学生进行独立阅读之后，我将孩子的阅读赏析重点放在了语言美、意境美、人情美和哲理美这四个方面，也是本课所确立的散文审美的重点。
其一，语言美。文章开头先从奶奶给孩子们说故事开始：“奶奶是会说故事的，说了一个，还要再说一个……”我请孩子们把这句话和我给的意思相近的句子进行对比：“奶奶很能讲故事，讲了一个又一个。”对比之中，孩子们发现，文中的句子更有美感。可是美在哪里呢？大家的思维开始活跃起来，想法也多了起来：不用“讲”故事，而用“说”故事，特别亲切；原句是三个短句，更有节奏感，读起来挺美的；原句中“说了……还要再……”表达一种自豪感，心里还喜滋滋的，挺满足的；而“一个又一个”仅仅是数量上的增多，不美；原句最后用省略号，好像作者还在回味。
孩子们大体已经体会到语言的美了。在后文的品读中，他们渐渐地开始懂得了语言美不是形式上的辞藻华丽，而是真心真情的自然流露，让笔下的形象与情境真切地呈现在读者面前。
其二，意境美。意境是用语言文字绘在纸上的精神画卷，《月迹》中，一幅幅这样的画卷，美不胜收，引导孩子们来欣赏，也会感染他们。
例如，在写到中秋夜孩子们院中望月时，作者寥寥几笔就是一幅画。读到这里，我问孩子们：“如果让你画一幅由天上的月亮和地上的桂树组合的中秋月夜图，你该怎样构图才更美？”大家讨论得越深入，就越佩服作者的审美水准和文字功力：是啊，粗粗的树，才显得古朴，而枝和叶都疏疏的，才会给圆月留下足够的空间——枝和叶成了点缀，如同画在月轮之上。花未开，对着月色，好像故意保留着应有的矜持；矜持中，又难掩累累的骨朵；累累的骨朵，让这幅画清雅但不清冷，素洁但不凋敝，一切似乎都是那么恰好。
其三，人情美。月夜，院落，院内老树，院外小河；树下，一位老奶奶在给一群天真好奇的孩子说故事。这本身就弥漫着人情美，随便听一句他们的对话吧：“奶奶，那月上是什么呢？”我问。“是树，孩子。”“什么树呢？”“桂树。”对答很简练，却把孩子的天真、好奇和奶奶的慈爱、善诱表现出来了：奶奶的第一句回答里，不仅说“是树”，还带出了让听者时时都被温暖着的两个字——孩子，这是心中有孩子的自然流露，也是眼中关注着孩子时的轻轻呼唤。当她第二次回答孩子提问时，毫不迟疑地肯定是“桂树”，因为她的怀里还揣着一个“故事”。语言，是语言，让我们体味到那么善的心，那么美的情。
其四，哲理美。散文的哲理美，美在它或隐或显的形象之中。我们知道，作者采用象征的手法，以月亮象征着美好的事物，只要你愿意寻找，善于发现，它是属于每个人的，可谓“千江有水千江月”。但作者还是把它交给了文中的形象与意境，再深的哲理也必须回到境界中去。
2.链读：尝试《丑石》
尝试，应以独立思考为最佳，这样，才能让孩子们品尝到真正的阅读滋味，对激发阅读兴趣和培养阅读习惯都是非常必要的；把独立的赏析定位于尝试，意在给学生更大的自由空间，阅读，只有个性化才是有效的。在精读《月迹》的基础上，要求学生从语言美、意境美、人情美和哲理美等角度，来欣赏批注贾平凹的另一篇散文《丑石》。
接下来的阅读组织工作分成两个阶段进行。第一个阶段是独立阅读、批注阶段。这一阶段要求学生静下心来，放开胆来，自由地写下所感受到的美，只要是心中想表达的，都可以写。第二个阶段是小组讨论和全班交流。审美和思考固然需要独立与个性，但它的果实却是要分享的。
例如，在文章的结尾，天文学家的话引起了大家的共鸣。无疑，这就是丑石命运的谜底。在讨论这段话时，自然地要回味前文中作者对它的处境的描写和它的种种境遇，如“它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样”，“奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧”。对这些语言品味得越细，就越有情味，而丑石便越和人切近，对天文学家哲理性的概括理解得就越深。
所以，链读时，独立批注是阅读的基础，而讨论和交流则是完善和提升。
3.拓展：从读到写
在这一基础上，学生对作者开始产生了兴趣，除了指导并安排学生做好近期专题研究作者和作品外，还向生活语文领域拓展，让泛读走进生活。这里仅从作文说起。例如，学生在作文中写道：妈妈买菜，买回来的是白菜和葱……我问，怎么能让语言美一点？大家学着贾平凹，将句子缩短，也尽力地调整语序，以求其美：买菜的，是我的妈妈；买回的，是白菜和葱……
我夸他们，学得很快，有味道了。但是，“白菜和葱”挺普通，能否美化一下？于是，大家开始动脑，并七嘴八舌地说开来：之所以普通，因为“和”是连词，改成形容词，变成“白菜大葱”或“白菜香葱”……虽有改进，但是，好像还不妥帖，尤其那个“大”，实在不美。于是又找到了一个公认的好字“青”！折腾下来，觉得很有成就感：买菜的，是我的妈妈；买回的，是白菜青葱……这句子，一下就富有了生活情趣。
1.精读：品析《月迹》
在让学生进行独立阅读之后，我将孩子的阅读赏析重点放在了语言美、意境美、人情美和哲理美这四个方面，也是本课所确立的散文审美的重点。
其一，语言美。文章开头先从奶奶给孩子们说故事开始：“奶奶是会说故事的，说了一个，还要再说一个……”我请孩子们把这句话和我给的意思相近的句子进行对比：“奶奶很能讲故事，讲了一个又一个。”对比之中，孩子们发现，文中的句子更有美感。可是美在哪里呢？大家的思维开始活跃起来，想法也多了起来：不用“讲”故事，而用“说”故事，特别亲切；原句是三个短句，更有节奏感，读起来挺美的；原句中“说了……还要再……”表达一种自豪感，心里还喜滋滋的，挺满足的；而“一个又一个”仅仅是数量上的增多，不美；原句最后用省略号，好像作者还在回味。
孩子们大体已经体会到语言的美了。在后文的品读中，他们渐渐地开始懂得了语言美不是形式上的辞藻华丽，而是真心真情的自然流露，让笔下的形象与情境真切地呈现在读者面前。
其二，意境美。意境是用语言文字绘在纸上的精神画卷，《月迹》中，一幅幅这样的画卷，美不胜收，引导孩子们来欣赏，也会感染他们。
例如，在写到中秋夜孩子们院中望月时，作者寥寥几笔就是一幅画。读到这里，我问孩子们：“如果让你画一幅由天上的月亮和地上的桂树组合的中秋月夜图，你该怎样构图才更美？”大家讨论得越深入，就越佩服作者的审美水准和文字功力：是啊，粗粗的树，才显得古朴，而枝和叶都疏疏的，才会给圆月留下足够的空间——枝和叶成了点缀，如同画在月轮之上。花未开，对着月色，好像故意保留着应有的矜持；矜持中，又难掩累累的骨朵；累累的骨朵，让这幅画清雅但不清冷，素洁但不凋敝，一切似乎都是那么恰好。
其三，人情美。月夜，院落，院内老树，院外小河；树下，一位老奶奶在给一群天真好奇的孩子说故事。这本身就弥漫着人情美，随便听一句他们的对话吧：“奶奶，那月上是什么呢？”我问。“是树，孩子。”“什么树呢？”“桂树。”对答很简练，却把孩子的天真、好奇和奶奶的慈爱、善诱表现出来了：奶奶的第一句回答里，不仅说“是树”，还带出了让听者时时都被温暖着的两个字——孩子，这是心中有孩子的自然流露，也是眼中关注着孩子时的轻轻呼唤。当她第二次回答孩子提问时，毫不迟疑地肯定是“桂树”，因为她的怀里还揣着一个“故事”。语言，是语言，让我们体味到那么善的心，那么美的情。
其四，哲理美。散文的哲理美，美在它或隐或显的形象之中。我们知道，作者采用象征的手法，以月亮象征着美好的事物，只要你愿意寻找，善于发现，它是属于每个人的，可谓“千江有水千江月”。但作者还是把它交给了文中的形象与意境，再深的哲理也必须回到境界中去。
2.链读：尝试《丑石》
尝试，应以独立思考为最佳，这样，才能让孩子们品尝到真正的阅读滋味，对激发阅读兴趣和培养阅读习惯都是非常必要的；把独立的赏析定位于尝试，意在给学生更大的自由空间，阅读，只有个性化才是有效的。在精读《月迹》的基础上，要求学生从语言美、意境美、人情美和哲理美等角度，来欣赏批注贾平凹的另一篇散文《丑石》。
接下来的阅读组织工作分成两个阶段进行。第一个阶段是独立阅读、批注阶段。这一阶段要求学生静下心来，放开胆来，自由地写下所感受到的美，只要是心中想表达的，都可以写。第二个阶段是小组讨论和全班交流。审美和思考固然需要独立与个性，但它的果实却是要分享的。
例如，在文章的结尾，天文学家的话引起了大家的共鸣。无疑，这就是丑石命运的谜底。在讨论这段话时，自然地要回味前文中作者对它的处境的描写和它的种种境遇，如“它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样”，“奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧”。对这些语言品味得越细，就越有情味，而丑石便越和人切近，对天文学家哲理性的概括理解得就越深。
所以，链读时，独立批注是阅读的基础，而讨论和交流则是完善和提升。
3.拓展：从读到写
在这一基础上，学生对作者开始产生了兴趣，除了指导并安排学生做好近期专题研究作者和作品外，还向生活语文领域拓展，让泛读走进生活。这里仅从作文说起。例如，学生在作文中写道：妈妈买菜，买回来的是白菜和葱……我问，怎么能让语言美一点？大家学着贾平凹，将句子缩短，也尽力地调整语序，以求其美：买菜的，是我的妈妈；买回的，是白菜和葱……
我夸他们，学得很快，有味道了。但是，“白菜和葱”挺普通，能否美化一下？于是，大家开始动脑，并七嘴八舌地说开来：之所以普通，因为“和”是连词，改成形容词，变成“白菜大葱”或“白菜香葱”……虽有改进，但是，好像还不妥帖，尤其那个“大”，实在不美。于是又找到了一个公认的好字“青”！折腾下来，觉得很有成就感：买菜的，是我的妈妈；买回的，是白菜青葱……这句子，一下就富有了生活情趣。