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【内容摘要】新时期,为了不断提高初中语文教学质量,要重视构建教学情景,从教学实践分析,通过构建情景教学利于提高学生阅读水平,基于此,本文结合初中语文阅读教学,有效的分析了如何在阅读教学课堂引入情景教学方法。
【关键词】初中语文 情景教学 研究
引言
教学情景的有效创设利于提高学生学习积极性,因此,在初中语文阅读教学过程中,教师要有针对性的采取情景教学模式,以不断提高教学效率,下面具体分析。
一、情景导入,提高学生的兴趣
理想的课程设置,是在课程最开始就能成功吸引学生,准确抓住他们的兴趣点,在产生兴趣与注意力的基础上,开展后续的教学便会事半功倍,反之亦然。在初中语文阅读教学实践中,制造新鲜感,引导学生对课程产生兴趣,在最短的时间内投入最大的精力去阅读、去体会,才是最有效的教学。因此,作为课程开端的情景设定,通过情景与生活的联系,使学生产生熟悉感与共鸣,才能帮助学生迅速形成投入课程的积极态度与愿望。《背影》这篇文章我们再熟悉不过,在课程开始之前,教师如果抓住文章的核心——父爱进行情景设置,突出父爱的伟大与默默无闻,联系亲身经历或者感人的故事,让学生从情感上渐入课程,在感受这种亲情之爱的氛围下,再去体会文章中所描述的父爱,比较文中父爱与自己生活中体会到的父爱的共同之处与区别,这样,就能让学生带着自己的兴趣和注意投入阅读和分析。
二、创设阅读情景,提高初中语文课堂质量
为了帮助学生对课程产生兴趣,准确、深刻地理解课程内容,教师就要运用正确、适当的方法,为学生设置合适的阅读情景,使学生在思维和情感上得到提升和发展。只有恰当、合适的情景,才能对知识的吸收、获取产生最大的推动作用,发挥最大的能量。正如教育家所言,最高境界的教学方法,是能够深入学生的情绪,触及他们的思想领域,满足学生在精神层面的需求等等。初中语文课程的情景创设,可以有效帮助学生在精神层面深入体会文章内涵,潜移默化地帮助学生提高阅读能力,久而久之就顺利提高语文阅读课程的效果。对于如何创设合适的阅读情景,本人认为,其一可以从阅读课程的相关材料入手,如果学生对既定的学习文本不感兴趣,那么教师可以搜集一些与之相近的文章,來引导学生进行阅读分析。在学生产生兴趣后再进行正规内容的教学。其二是在人物的背景上下功夫。学生通过了解阅读内容的历史、社会背景、各类人物的背景等方面内容,先侧面了解文章的另外一层背景,从而产生了解的愿望,再进行文章阅读就顺利许多。比如,学生通过了解作者的经历、写作背景等方面内容,就可能对作者的文章产生探究的兴趣,这样不但帮助学生掌握更多的知识,扩大阅读范围,还能帮助学生加深对文章理解的深度,推动语文阅读教学的顺利进行。此外,教师也可以让学生设置疑问,并在阅读的过程中有针对性地自我答疑解惑,这样带着明确目的进行阅读,更能激发学生阅读的挑战精神,从而迅速、准确地完成阅读任务。
三、有效利用多媒体情景,提高学生的阅读水平
学生在初中阶段,单纯依靠语言描述进行联想和想象的能力还未发展成熟,这一特点就对教师设置情景的方式提出了进一步的要求。学生生活经历相对单一,因此,想让学生产生预期的情感体验,就必须借助声情并茂的多媒体参与教学,通过视觉、听觉等方面的综合冲击,帮助学生产生共鸣。在此过程中,教师要紧密结合阅读内容设置情景,使情景更具针对性,在学生产生与教学内容相关的视听体验后,学习和阅读的兴趣得到激发,就会自觉投入文章内容的阅读中去,与教师共同完成后续的阅读学习任务。在《乡愁》的阅读教学中,由于教学内容与学生的生活经历相距较大,学生对文章的情感体会不深,很难切身体会到作者的“乡愁”。对此,教师便可以通过带有伤感音乐氛围的视频方式,渲染离家游子的苦楚,在学生将情感投入到这种氛围中后,在进行文章的阅读。学生在情景的带动下,很快便可以理解作者的情感,也会将自己的情感融入其中,产生对家乡的忠诚和热爱。这样的情景设置,可以有效提高学生的阅读效果,从完成文章的阅读任务方面,以及情感塑造与培养方面都得到了收获和提高。
四、以生活为依托创设情景,激发学生真实情感
阅读内容其实是生活的文学呈现,我们对学生的语文教学都是从生活出发,提炼生活中的情感和经验进行传导。因此,阅读情景的创设也需遵循“源于生活”的原则,一切从真实、鲜活的生活中取材、设置,创设的情景才会充实,与学生的经历、体验契合,才能更容易激发学生情感上的认同。在《社戏》的阅读教学中,虽然学生可能没有江南水乡的生活经历,但共同点是都有和作者一样的美好的童年记忆。教师可从这一方面入手,激发学生以自己的童年经历为切入点,再联系文章所描述的当时的文化背景,感受相同点与不同点,这样理解文章的情感和内涵就相对容易了。江南水乡,宁静和谐,在这样环境下成长和生活的少年,会产生怎样的情感和回忆,学生可以结合自身的情感体验来理解作者所描述的童年经历,产生情感认同体验。通过对比感受,学生对文章所传达的情感体会便更为深入,对作者写作的内容也更容易接受。在此基础上,教师再帮助学生深入挖掘文章内容更深刻的含义,学生在产生情感认同的基础上,就更容易理解和接受,对整篇文章的把握也会更深入,文章阅读的学习任务便会顺利完成。
结束语
总之,通过教学实践分析,本文有效的探索了情景教学在初中语文阅读课堂中的创设策略,希望分析能够为相关教师提供有效参考。同时也进一步为学生日后发展奠定良好基础。
【参考文献】
[1]谢丽丹.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].名师在线,2019(18):66-67.
[2]吴婷婷.浅谈情景教学法在初中语文教学中的运用[J].课程教育研究,2019(17):73.
[3]岳卫东.情景教学在初中语文阅读课堂中的创设[J].科学大众(科学教育),2017(2):27.
(作者单位:甘肃省永靖县刘化学校)
【关键词】初中语文 情景教学 研究
引言
教学情景的有效创设利于提高学生学习积极性,因此,在初中语文阅读教学过程中,教师要有针对性的采取情景教学模式,以不断提高教学效率,下面具体分析。
一、情景导入,提高学生的兴趣
理想的课程设置,是在课程最开始就能成功吸引学生,准确抓住他们的兴趣点,在产生兴趣与注意力的基础上,开展后续的教学便会事半功倍,反之亦然。在初中语文阅读教学实践中,制造新鲜感,引导学生对课程产生兴趣,在最短的时间内投入最大的精力去阅读、去体会,才是最有效的教学。因此,作为课程开端的情景设定,通过情景与生活的联系,使学生产生熟悉感与共鸣,才能帮助学生迅速形成投入课程的积极态度与愿望。《背影》这篇文章我们再熟悉不过,在课程开始之前,教师如果抓住文章的核心——父爱进行情景设置,突出父爱的伟大与默默无闻,联系亲身经历或者感人的故事,让学生从情感上渐入课程,在感受这种亲情之爱的氛围下,再去体会文章中所描述的父爱,比较文中父爱与自己生活中体会到的父爱的共同之处与区别,这样,就能让学生带着自己的兴趣和注意投入阅读和分析。
二、创设阅读情景,提高初中语文课堂质量
为了帮助学生对课程产生兴趣,准确、深刻地理解课程内容,教师就要运用正确、适当的方法,为学生设置合适的阅读情景,使学生在思维和情感上得到提升和发展。只有恰当、合适的情景,才能对知识的吸收、获取产生最大的推动作用,发挥最大的能量。正如教育家所言,最高境界的教学方法,是能够深入学生的情绪,触及他们的思想领域,满足学生在精神层面的需求等等。初中语文课程的情景创设,可以有效帮助学生在精神层面深入体会文章内涵,潜移默化地帮助学生提高阅读能力,久而久之就顺利提高语文阅读课程的效果。对于如何创设合适的阅读情景,本人认为,其一可以从阅读课程的相关材料入手,如果学生对既定的学习文本不感兴趣,那么教师可以搜集一些与之相近的文章,來引导学生进行阅读分析。在学生产生兴趣后再进行正规内容的教学。其二是在人物的背景上下功夫。学生通过了解阅读内容的历史、社会背景、各类人物的背景等方面内容,先侧面了解文章的另外一层背景,从而产生了解的愿望,再进行文章阅读就顺利许多。比如,学生通过了解作者的经历、写作背景等方面内容,就可能对作者的文章产生探究的兴趣,这样不但帮助学生掌握更多的知识,扩大阅读范围,还能帮助学生加深对文章理解的深度,推动语文阅读教学的顺利进行。此外,教师也可以让学生设置疑问,并在阅读的过程中有针对性地自我答疑解惑,这样带着明确目的进行阅读,更能激发学生阅读的挑战精神,从而迅速、准确地完成阅读任务。
三、有效利用多媒体情景,提高学生的阅读水平
学生在初中阶段,单纯依靠语言描述进行联想和想象的能力还未发展成熟,这一特点就对教师设置情景的方式提出了进一步的要求。学生生活经历相对单一,因此,想让学生产生预期的情感体验,就必须借助声情并茂的多媒体参与教学,通过视觉、听觉等方面的综合冲击,帮助学生产生共鸣。在此过程中,教师要紧密结合阅读内容设置情景,使情景更具针对性,在学生产生与教学内容相关的视听体验后,学习和阅读的兴趣得到激发,就会自觉投入文章内容的阅读中去,与教师共同完成后续的阅读学习任务。在《乡愁》的阅读教学中,由于教学内容与学生的生活经历相距较大,学生对文章的情感体会不深,很难切身体会到作者的“乡愁”。对此,教师便可以通过带有伤感音乐氛围的视频方式,渲染离家游子的苦楚,在学生将情感投入到这种氛围中后,在进行文章的阅读。学生在情景的带动下,很快便可以理解作者的情感,也会将自己的情感融入其中,产生对家乡的忠诚和热爱。这样的情景设置,可以有效提高学生的阅读效果,从完成文章的阅读任务方面,以及情感塑造与培养方面都得到了收获和提高。
四、以生活为依托创设情景,激发学生真实情感
阅读内容其实是生活的文学呈现,我们对学生的语文教学都是从生活出发,提炼生活中的情感和经验进行传导。因此,阅读情景的创设也需遵循“源于生活”的原则,一切从真实、鲜活的生活中取材、设置,创设的情景才会充实,与学生的经历、体验契合,才能更容易激发学生情感上的认同。在《社戏》的阅读教学中,虽然学生可能没有江南水乡的生活经历,但共同点是都有和作者一样的美好的童年记忆。教师可从这一方面入手,激发学生以自己的童年经历为切入点,再联系文章所描述的当时的文化背景,感受相同点与不同点,这样理解文章的情感和内涵就相对容易了。江南水乡,宁静和谐,在这样环境下成长和生活的少年,会产生怎样的情感和回忆,学生可以结合自身的情感体验来理解作者所描述的童年经历,产生情感认同体验。通过对比感受,学生对文章所传达的情感体会便更为深入,对作者写作的内容也更容易接受。在此基础上,教师再帮助学生深入挖掘文章内容更深刻的含义,学生在产生情感认同的基础上,就更容易理解和接受,对整篇文章的把握也会更深入,文章阅读的学习任务便会顺利完成。
结束语
总之,通过教学实践分析,本文有效的探索了情景教学在初中语文阅读课堂中的创设策略,希望分析能够为相关教师提供有效参考。同时也进一步为学生日后发展奠定良好基础。
【参考文献】
[1]谢丽丹.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].名师在线,2019(18):66-67.
[2]吴婷婷.浅谈情景教学法在初中语文教学中的运用[J].课程教育研究,2019(17):73.
[3]岳卫东.情景教学在初中语文阅读课堂中的创设[J].科学大众(科学教育),2017(2):27.
(作者单位:甘肃省永靖县刘化学校)