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【摘要】PISA理念引入课堂教学，对传统教学观念的冲击很大，课堂不再是单纯的知识的灌输，而是知识转化为实际应用。新的理念，也带动了教师教学观念的变革，高中生物教学必然要走一条课堂变革之路，否则，难以适应时代要求。
【关键词】PISA理念；生物课堂；情景教学
如何在PISA理念下的指导下上好高中生物课呢?我认为首先是要关注PISA的特征，国际学生评估项目(PISA) 是国际成绩测评项目，它被誉为是“教育界的世界杯”，被人戏称为匹萨理论，它有个明显的特征是注重情景，强调真实的社会生活或生产活动的情景。这一点与新课改的许多理念不谋而合，PISA评价的并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，在生物课堂上要特别注重情境的创设，如果能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，采用多种教学方法，灵活运用各种人体语言、幽默语言、实物、教具、实验等进行组织教学，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果，就可以做到让生物课堂气氛活跃,使学生身临其境，让学生心情愉快地学习。那么如何在PISA理念指导下组织生物课堂情景教学呢？我总结了以下几点。
一、创设问题情境，调动学生思维
教学情境是教学的突破口，使学生在不自觉中达到认识活动与情感活动有机统一，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，适时机的设置问题，创设PISA情境，让学生把生物用于现实生活，增加实用性，理解教材，形成自身一系列的科学概念，掌握生物学科的基本结构体系，同时发展能力，特别要培养思维能力，是教学的中心任务。
第一、创设有层次的问题情境，让学生的思维层层递进，由浅入深，由表入里，由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。例如在讲到蛋白质的时候，我给学生提了这样的几个问题：你能写出甲烷和氨基酸的分子结构吗？两分子氨基酸怎样形成二肽，它的化学反应怎样？蛋白质是由多肽如何构成的？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小问题，实现了化难为易，从而使学习者更容易开动脑筋思考问题，获取知识，同时培养学生层层深入的思维习惯和方法，有助于思维能力的发展。
第二、创设发散、延伸的问题情境，让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：在教到基因知识的时候，我对学生提出如下问题，你认为基因与染色体又怎样的关系呢？生物体基因突变是怎么回事？哪些原因可能引起基因突变？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。
课堂创设问题情境的原则就是要找准本课的教学目标，体现一堂课的要点，设计问题一定要有延深性和实用性，能引起学生的注意和良好的情感体念，PISA提出要真实评价学生运用所学知识和技能，解决和解释问题的能力，首要的是要强调真实的社会生活或生产活动的情景。只有能为学生真实地触摸到的情境才能真正将学生的水平层次测量出来，才能有效显示学科对学生成长的影响，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，有自我的展示，能激发对新知识的求知欲。
二、创设假想情境，培养运用能力
PISA提出要在教学中体现学生的运用能力，注重实用性。课堂上为了提高运用的能力，我们可以设计一些有一定难度或有多种解决方法的假想情境来让学生解答。可以让学生分小组讨论，选取代表发言，也可以集体讨论，让学生发表各自不同的见解，使学生在与他人的交流中增长知识和才干。例如，当学到基因的自由组合定律时，我突发奇想，设计了一个假想的情境让学生回答：假设可以基因自由组合的话，你想和哪一个伟人组合呢？如何组合才是最佳组合？怎样才能利用好基因的自由组合？学生踊跃发言，有人提倡和中外科学家基因结合，这样就解决了科技发展缓慢的问题，达到中西大融合；有的学生提倡把不同的职业的人和自己结合，这样就可以获得各方面的特长了，甚至还有的提倡应用在医学上。这样，加强了知识的应用能力。
三、创设实验情境，锻炼学生技巧
学生的动手能力也是PISA评价的一个重点，实验恰恰体现了这一点，创设实验情境，有助于锻炼动手技巧。实验若只要求学生按照实验步骤去做，没有创设一些针对性的问题，学生的积极性和创造性就很难发挥出来，也达不到锻炼的目的。例如，在讲述动物细胞有丝分裂时，通过实验，学生自己动手，把动植物细胞有丝分裂全过程同时呈现出来，此时，教师可以引导学生或点拨学生归纳动植物细胞有丝分裂的共同特征，即有丝分裂的实质，亲代细胞的染色体经过复制后，平均分配到两个子细胞中去，从而保持了遗传物质的稳定性，使学生理解有丝分裂对生物遗传的重要意义。在讲解过程中，为了使知识点落到实处，让学生上黑板上用粉笔演绎有丝分裂的过程。把图形、坐标、表格三结合；染色体、染色单体、DNA三种物质分门别类；间期、前期、中期、后期、末期三种物质的行为、数量变化特点做到条理清晰。
另外，还可以参考课本中的有关实验，要求学生对其进行改进或扩充实验，以培养他们设计实验能力和创造性思维。例如：叶绿体色素的提取和分离实验中我们使用了有“臭味”和“有毒”的丙酮作提取叶绿体色素的溶剂，这种物质损害人体健康，且耗药多，步骤繁琐。根据多次的实验，大家利用相似相溶的原理，采用了不同的有机溶剂作替代品，经过多次实验和比较，采用了自己配置混合酒精，取得较好的效果。
四、创设现实情境 ，调动学生积极性
现实情境，通过假想一个在现实中会出现的情况，让学生把书本知识用上去。要把书上所学的知识用于解决生活中的问题，或是指导学生学以致用，或是教育理论结合实际，尤其是PISA理念下的指导，把所学的知识用于现实的生活中。例如，大家经常会在电视、电影上看到滴血验亲的事情，那么，滴血验亲的可信性有多少？如果放在现在我们怎么办？用我们生物知识去怎么解决？这样自然学生会想到DNA分子应用，DNA亲子鉴定。学到细胞的癌变时候，我们可以做一个现实调查，比方调查一些老人，甚至到医院调查患癌症的老人，解决以下的问题：癌症发病的原因有那些？吸烟有害健康吗？最后还可以让同学们联系下生活实际：现实生活中还有那些情况会导致癌症：装修后屋子、化工涂料、大理石的放射性等等。在学到生命的起源和生物的进化时侯，我们可以尝试把此处的知识结合生活，就可以这样创设情境，大家所熟悉的家禽鸡，鸡是从何而来，到底是先有鸡，还是先有蛋呢？学生开始讨论了，并且尝试着用书本知识去解决，极大地调动了学生的积极性。
五、运创设多媒体情境，刺激学生求知欲
随着科技的进步和现代教育的要求，多媒体的利用对改变学生学习方式和充分发挥学生的主体性有着重要的作用。恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣，提高课堂时间的利用率。因此，在教学中教师要注意恰当、有效地运用现代化的教育技术手段，要充分利用网络技术、多媒体技术将文字、图像、声音、动画等有机结合起来呈现在学生面前，使学生大脑交替处于兴奋状态，充分调动学生的主体性。多媒体的应用，应以展示适应学生以后发展的情境，因为PISA的测试的重点不是考学生的知识记忆，而是考查学生整合知识的水平，应用知识的水平，所以我们教师应该在课堂教学中提高学生素养上多动动脑筋，为学生以后的发展奠定基础。
在教学的活动中，我不断地摸索，总结了些经验，创设情境不是很随意的，而是要体现教学的目标，体现学生的主体地位，体现PISA理念的要求，因此，我认为生物教学中创设教学情境应当注意以下几点：
1.教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。超脱了学生的智力水平，就会使学生会感觉无从下手。当然，还要联系现实生活，不能脱离实际，脱离实际的内容会影响学生今后的学习。
2.创设问题情境要特别注意，要选择问题提问，适当的问题情境，能引起学生的注意和良好的情感体验。反之，则会让学生思维混乱，对学科的学习不感兴趣，会使上课效果很不理想。
3.情境创设要激起学生想象力来，想象力是使视野开阔的利器，课堂应该是师生之间平等交往、互动的舞台，教师要尊重学生，发自内心的、零距离接触学生，激发学生的兴趣，唤起学生的学习需要，使学生爱学、好学。
生物教学要变革，要适应新课改的要求，体现PISA理念，关注生活，注重应用能力的培养，最重要是创设情境，情境激起了学生的积极性，调动了学生的求知欲，体现新观念下的课堂学生的主体地位，情境激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。PISA理念下的生物课堂情景教学，让生物课堂更加精彩生动！
【参考文献】
[1]刘松.中学生物教学.陕西师范大学杂志社.2004（7-8）17
[2]张妍.中学生物教学.陕西师范大学杂志社.2005(11 23-24)
（作者单位：浙江省苍南县仁英高级中学）
【关键词】PISA理念；生物课堂；情景教学
如何在PISA理念下的指导下上好高中生物课呢?我认为首先是要关注PISA的特征，国际学生评估项目(PISA) 是国际成绩测评项目，它被誉为是“教育界的世界杯”，被人戏称为匹萨理论，它有个明显的特征是注重情景，强调真实的社会生活或生产活动的情景。这一点与新课改的许多理念不谋而合，PISA评价的并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，在生物课堂上要特别注重情境的创设，如果能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，采用多种教学方法，灵活运用各种人体语言、幽默语言、实物、教具、实验等进行组织教学，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果，就可以做到让生物课堂气氛活跃,使学生身临其境，让学生心情愉快地学习。那么如何在PISA理念指导下组织生物课堂情景教学呢？我总结了以下几点。
一、创设问题情境，调动学生思维
教学情境是教学的突破口，使学生在不自觉中达到认识活动与情感活动有机统一，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，适时机的设置问题，创设PISA情境，让学生把生物用于现实生活，增加实用性，理解教材，形成自身一系列的科学概念，掌握生物学科的基本结构体系，同时发展能力，特别要培养思维能力，是教学的中心任务。
第一、创设有层次的问题情境，让学生的思维层层递进，由浅入深，由表入里，由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。例如在讲到蛋白质的时候，我给学生提了这样的几个问题：你能写出甲烷和氨基酸的分子结构吗？两分子氨基酸怎样形成二肽，它的化学反应怎样？蛋白质是由多肽如何构成的？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小问题，实现了化难为易，从而使学习者更容易开动脑筋思考问题，获取知识，同时培养学生层层深入的思维习惯和方法，有助于思维能力的发展。
第二、创设发散、延伸的问题情境，让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：在教到基因知识的时候，我对学生提出如下问题，你认为基因与染色体又怎样的关系呢？生物体基因突变是怎么回事？哪些原因可能引起基因突变？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。
课堂创设问题情境的原则就是要找准本课的教学目标，体现一堂课的要点，设计问题一定要有延深性和实用性，能引起学生的注意和良好的情感体念，PISA提出要真实评价学生运用所学知识和技能，解决和解释问题的能力，首要的是要强调真实的社会生活或生产活动的情景。只有能为学生真实地触摸到的情境才能真正将学生的水平层次测量出来，才能有效显示学科对学生成长的影响，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，有自我的展示，能激发对新知识的求知欲。
二、创设假想情境，培养运用能力
PISA提出要在教学中体现学生的运用能力，注重实用性。课堂上为了提高运用的能力，我们可以设计一些有一定难度或有多种解决方法的假想情境来让学生解答。可以让学生分小组讨论，选取代表发言，也可以集体讨论，让学生发表各自不同的见解，使学生在与他人的交流中增长知识和才干。例如，当学到基因的自由组合定律时，我突发奇想，设计了一个假想的情境让学生回答：假设可以基因自由组合的话，你想和哪一个伟人组合呢？如何组合才是最佳组合？怎样才能利用好基因的自由组合？学生踊跃发言，有人提倡和中外科学家基因结合，这样就解决了科技发展缓慢的问题，达到中西大融合；有的学生提倡把不同的职业的人和自己结合，这样就可以获得各方面的特长了，甚至还有的提倡应用在医学上。这样，加强了知识的应用能力。
三、创设实验情境，锻炼学生技巧
学生的动手能力也是PISA评价的一个重点，实验恰恰体现了这一点，创设实验情境，有助于锻炼动手技巧。实验若只要求学生按照实验步骤去做，没有创设一些针对性的问题，学生的积极性和创造性就很难发挥出来，也达不到锻炼的目的。例如，在讲述动物细胞有丝分裂时，通过实验，学生自己动手，把动植物细胞有丝分裂全过程同时呈现出来，此时，教师可以引导学生或点拨学生归纳动植物细胞有丝分裂的共同特征，即有丝分裂的实质，亲代细胞的染色体经过复制后，平均分配到两个子细胞中去，从而保持了遗传物质的稳定性，使学生理解有丝分裂对生物遗传的重要意义。在讲解过程中，为了使知识点落到实处，让学生上黑板上用粉笔演绎有丝分裂的过程。把图形、坐标、表格三结合；染色体、染色单体、DNA三种物质分门别类；间期、前期、中期、后期、末期三种物质的行为、数量变化特点做到条理清晰。
另外，还可以参考课本中的有关实验，要求学生对其进行改进或扩充实验，以培养他们设计实验能力和创造性思维。例如：叶绿体色素的提取和分离实验中我们使用了有“臭味”和“有毒”的丙酮作提取叶绿体色素的溶剂，这种物质损害人体健康，且耗药多，步骤繁琐。根据多次的实验，大家利用相似相溶的原理，采用了不同的有机溶剂作替代品，经过多次实验和比较，采用了自己配置混合酒精，取得较好的效果。
四、创设现实情境 ，调动学生积极性
现实情境，通过假想一个在现实中会出现的情况，让学生把书本知识用上去。要把书上所学的知识用于解决生活中的问题，或是指导学生学以致用，或是教育理论结合实际，尤其是PISA理念下的指导，把所学的知识用于现实的生活中。例如，大家经常会在电视、电影上看到滴血验亲的事情，那么，滴血验亲的可信性有多少？如果放在现在我们怎么办？用我们生物知识去怎么解决？这样自然学生会想到DNA分子应用，DNA亲子鉴定。学到细胞的癌变时候，我们可以做一个现实调查，比方调查一些老人，甚至到医院调查患癌症的老人，解决以下的问题：癌症发病的原因有那些？吸烟有害健康吗？最后还可以让同学们联系下生活实际：现实生活中还有那些情况会导致癌症：装修后屋子、化工涂料、大理石的放射性等等。在学到生命的起源和生物的进化时侯，我们可以尝试把此处的知识结合生活，就可以这样创设情境，大家所熟悉的家禽鸡，鸡是从何而来，到底是先有鸡，还是先有蛋呢？学生开始讨论了，并且尝试着用书本知识去解决，极大地调动了学生的积极性。
五、运创设多媒体情境，刺激学生求知欲
随着科技的进步和现代教育的要求，多媒体的利用对改变学生学习方式和充分发挥学生的主体性有着重要的作用。恰当、有效地运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣，提高课堂时间的利用率。因此，在教学中教师要注意恰当、有效地运用现代化的教育技术手段，要充分利用网络技术、多媒体技术将文字、图像、声音、动画等有机结合起来呈现在学生面前，使学生大脑交替处于兴奋状态，充分调动学生的主体性。多媒体的应用，应以展示适应学生以后发展的情境，因为PISA的测试的重点不是考学生的知识记忆，而是考查学生整合知识的水平，应用知识的水平，所以我们教师应该在课堂教学中提高学生素养上多动动脑筋，为学生以后的发展奠定基础。
在教学的活动中，我不断地摸索，总结了些经验，创设情境不是很随意的，而是要体现教学的目标，体现学生的主体地位，体现PISA理念的要求，因此，我认为生物教学中创设教学情境应当注意以下几点：
1.教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。超脱了学生的智力水平，就会使学生会感觉无从下手。当然，还要联系现实生活，不能脱离实际，脱离实际的内容会影响学生今后的学习。
2.创设问题情境要特别注意，要选择问题提问，适当的问题情境，能引起学生的注意和良好的情感体验。反之，则会让学生思维混乱，对学科的学习不感兴趣，会使上课效果很不理想。
3.情境创设要激起学生想象力来，想象力是使视野开阔的利器，课堂应该是师生之间平等交往、互动的舞台，教师要尊重学生，发自内心的、零距离接触学生，激发学生的兴趣，唤起学生的学习需要，使学生爱学、好学。
生物教学要变革，要适应新课改的要求，体现PISA理念，关注生活，注重应用能力的培养，最重要是创设情境，情境激起了学生的积极性，调动了学生的求知欲，体现新观念下的课堂学生的主体地位，情境激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。PISA理念下的生物课堂情景教学，让生物课堂更加精彩生动！
【参考文献】
[1]刘松.中学生物教学.陕西师范大学杂志社.2004（7-8）17
[2]张妍.中学生物教学.陕西师范大学杂志社.2005(11 23-24)
（作者单位：浙江省苍南县仁英高级中学）