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初中历史课是形成正确的历史观、人生观、价值观、道德观的重要阵地，但是边远地区的历史课由于师资力量少，教学资源匮乏，教学理念落后等原因，学生的主体性没有充分体现，历史教学的教育功能不能很好的体现，针对这种情况我对边远地区历史历史教学进行了一些探索。
一、历史教学的实际状况
1.历史课师资力量薄弱。专业历史老师比较少，近年新分配的毕业生本来就少，加上有的学校教师紧缺，对历史学科不够重视，甚至有的学校把历史专业的教师派去教语文、英语等考试科目，把其他专业的老师来教历史，因而出现教师所学专业与现任历史学科专业不对口，学非所用。这样就导致学生不能系统的完整的接受教学。同时，历史教学方法普遍存在单一陈旧，大多是照本宣科，缺乏艺术性和趣味性。大多数教师教育教学理论功底浅，基本功较差。从调查的学校来看，大多数学校对历史教学还不够重视，把历史学科和音、体、美等同，只重视语、数、英等中考科目。因而，教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥。
2.农村地区学生学习兴趣不浓，课业负担过重。学生、家长、教师都重视中考科目的学习，根本没时间来学习历史，个别有点兴趣的，也被师长们扼杀；更何况有的教师在历史课堂教学中，教学观念陈旧，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，甚至就读课文；在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上会讲的教师也是以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
3.历史教学资源贫乏。大多数的学校仅有教科书、教学参考书和一些陈旧的教学挂图。学校的图书室也常常是徒有虚名，学生根本不能借书，教师上课也只能是一本教科书、一支粉笔、一张嘴。更有甚者由于受经费的影响，连教学参考书都没有，全凭教师的原有知识和经验。绝大部分学校没有电脑，就无从谈起远程教学，即使有的学校有那么一、两台电脑也是校长办公用的，教师是没机会用的；教师自己由于受经费的影响，自己也没有能力购置电脑；大部分学校有幻灯机，也苦于没有课件只得尘封一旁，多媒体教学是什么，还有许多教师没有看过。
二、改进的方法和对策
1.更新教师的思想观念，树立新的教学理念。“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”每一位历史教学工作者尤其是农村中学历史教师必须改变自己的观念。社会学发展表明：一个人不懂历史，表明这个人无知；若是一个民族不懂历史，那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅存在于其传授历史知识的功能，更重要的是其产生的巨大的育人价值。坚持这个信念，农村中学的历史教师就不必自我看扁，就会有更大的热情投入到历史教学之中，从而为新课程标准的实施提供必要的精神动力。
2.走出教材，调动学生的积极性。兴趣是最好的老师。而要调动学生，教师就要努力走出教材，用各种方法使历史学科更能吸引学生。教师切莫当心学生的安全而“因噎废食”，因此，教师不必过于拘谨于教材，否则，历史课会容易陷于沉闷。因此，我们要做的是：以教材为导火线去引出学生思维的火花、以教材为说理基础引导学生培养高尚人格和科学观念，以實践去体验情感，带领学生走进社会、走进生活。
3.走出传统，多作反思。传统的教育理念在过去的历史中曾发挥出应有的育人作用，但随着社会的发展，这种理念已不合时宜，我们必须努力走出这种理念的影响。传统的历史教学中更大程度地强调基础知识的落实、强调学生学习历史要“记”和“背”。对此，我们不能责怪教师。要改变这种现象，改变乡教师的这种观念，最有效的办法是改变现行的考试制度和考试命题方式。现在的考试制度和考试命题的确已经在起变化，试题对新课程标准的体现已越来越明显。这一信息教师必须要有所感知。如再继续传统的教学，我们失去的不仅是考试成绩，更大的损失会是教学的主体——学生。因此，每一个教师要有敏锐的眼光，把握机遇，改进工作，才能让学生发展，才能适应社会发展，实施好新课程标准，同时适应考试的变化。
4.勤于思考，改善教学资源。每一个教师不可能拥有资金来改善教学条件的，但可能勤于思考，挖掘身边的潜在的教学资源。再者，教师自身也是很重要的教学资源，不断学习，提高自己的专业知识和能力，应用多种教学形式，改善课堂氛围，激发学生的兴趣，也能起到事半功倍的效果。
新课程的改革正在如火如荼的进行，对每个教师来说都是全新的课题，它没有固定的模式，需要每个教师不断探索。更何况，如今中央已经制定了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，进一步明确了加强农村中小学教师队伍建设的目标、任务和措施，制定优惠政策，稳定农村教师队伍，吸引具有教师资格的人员和大学毕业生到农村，特别是边远贫困地区任教。我们这些在农村工作多年的教师还能袖手旁观吗？因此，让广大的农村教师，携手共进，积极投身于改革的大潮中去，为国家的崛起，民族的振兴，贡献自己的力量！
一、历史教学的实际状况
1.历史课师资力量薄弱。专业历史老师比较少，近年新分配的毕业生本来就少，加上有的学校教师紧缺，对历史学科不够重视，甚至有的学校把历史专业的教师派去教语文、英语等考试科目，把其他专业的老师来教历史，因而出现教师所学专业与现任历史学科专业不对口，学非所用。这样就导致学生不能系统的完整的接受教学。同时，历史教学方法普遍存在单一陈旧，大多是照本宣科，缺乏艺术性和趣味性。大多数教师教育教学理论功底浅，基本功较差。从调查的学校来看，大多数学校对历史教学还不够重视，把历史学科和音、体、美等同，只重视语、数、英等中考科目。因而，教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥。
2.农村地区学生学习兴趣不浓，课业负担过重。学生、家长、教师都重视中考科目的学习，根本没时间来学习历史，个别有点兴趣的，也被师长们扼杀；更何况有的教师在历史课堂教学中，教学观念陈旧，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，甚至就读课文；在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上会讲的教师也是以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
3.历史教学资源贫乏。大多数的学校仅有教科书、教学参考书和一些陈旧的教学挂图。学校的图书室也常常是徒有虚名，学生根本不能借书，教师上课也只能是一本教科书、一支粉笔、一张嘴。更有甚者由于受经费的影响，连教学参考书都没有，全凭教师的原有知识和经验。绝大部分学校没有电脑，就无从谈起远程教学，即使有的学校有那么一、两台电脑也是校长办公用的，教师是没机会用的；教师自己由于受经费的影响，自己也没有能力购置电脑；大部分学校有幻灯机，也苦于没有课件只得尘封一旁，多媒体教学是什么，还有许多教师没有看过。
二、改进的方法和对策
1.更新教师的思想观念，树立新的教学理念。“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”每一位历史教学工作者尤其是农村中学历史教师必须改变自己的观念。社会学发展表明：一个人不懂历史，表明这个人无知；若是一个民族不懂历史，那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅存在于其传授历史知识的功能，更重要的是其产生的巨大的育人价值。坚持这个信念，农村中学的历史教师就不必自我看扁，就会有更大的热情投入到历史教学之中，从而为新课程标准的实施提供必要的精神动力。
2.走出教材，调动学生的积极性。兴趣是最好的老师。而要调动学生，教师就要努力走出教材，用各种方法使历史学科更能吸引学生。教师切莫当心学生的安全而“因噎废食”，因此，教师不必过于拘谨于教材，否则，历史课会容易陷于沉闷。因此，我们要做的是：以教材为导火线去引出学生思维的火花、以教材为说理基础引导学生培养高尚人格和科学观念，以實践去体验情感，带领学生走进社会、走进生活。
3.走出传统，多作反思。传统的教育理念在过去的历史中曾发挥出应有的育人作用，但随着社会的发展，这种理念已不合时宜，我们必须努力走出这种理念的影响。传统的历史教学中更大程度地强调基础知识的落实、强调学生学习历史要“记”和“背”。对此，我们不能责怪教师。要改变这种现象，改变乡教师的这种观念，最有效的办法是改变现行的考试制度和考试命题方式。现在的考试制度和考试命题的确已经在起变化，试题对新课程标准的体现已越来越明显。这一信息教师必须要有所感知。如再继续传统的教学，我们失去的不仅是考试成绩，更大的损失会是教学的主体——学生。因此，每一个教师要有敏锐的眼光，把握机遇，改进工作，才能让学生发展，才能适应社会发展，实施好新课程标准，同时适应考试的变化。
4.勤于思考，改善教学资源。每一个教师不可能拥有资金来改善教学条件的，但可能勤于思考，挖掘身边的潜在的教学资源。再者，教师自身也是很重要的教学资源，不断学习，提高自己的专业知识和能力，应用多种教学形式，改善课堂氛围，激发学生的兴趣，也能起到事半功倍的效果。
新课程的改革正在如火如荼的进行，对每个教师来说都是全新的课题，它没有固定的模式，需要每个教师不断探索。更何况，如今中央已经制定了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，进一步明确了加强农村中小学教师队伍建设的目标、任务和措施，制定优惠政策，稳定农村教师队伍，吸引具有教师资格的人员和大学毕业生到农村，特别是边远贫困地区任教。我们这些在农村工作多年的教师还能袖手旁观吗？因此，让广大的农村教师，携手共进，积极投身于改革的大潮中去，为国家的崛起，民族的振兴，贡献自己的力量！