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【摘要】快乐教学让孩子们学习语文乐在其中。让他们童心闪耀,任他们个性飞扬,语文教学就会充满快乐成长的气息。语文的天地也就更能展现出其独特的魅力与风采。语文学习成了学生张扬个性、肯定自我的一种享受。
【关键词】快乐;学习;语文
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587(2012)11-0043-01
作为一位工作在第一线的低年级语文教师,我结合低年级小朋友的天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛这一特点,尝试着有一种“快乐语文”法进行教学。下面我就从几个方面谈谈自己肤浅的体会:
一、让学生尽情品味学习内容的快乐
1、营造良好的教学氛围。让学生充分感受课堂和谐快乐,众所周知,“兴趣是最好的老师”,而激发起小朋友的学习兴趣更是调动他们学习积极性的重要手段。因此,在教学中,抓住了低年级小朋友的好奇心、好胜心的特点,常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣,从而激发他们的好奇心,最终达到快乐教学的目的。
2、充分挖掘教材本身的“快乐”因素。低年级学生形象思维占主导地位,越是具体形象的东西,越能唤起孩子的注意,很容易激发他们的学习乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素,如在练习中有教孩子看太阳辨别方向的小诗,可以在早晨带孩子站在操场面对太阳亲自实践,根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用,在下午时,再次观察太阳的方向,引发孩子思考,此时又应该怎样辨认方向。这样取得了事半功倍的效果,书本与实践相结合,快乐并思考着。
二、设置良好的学习情景
1、适当开展竞赛,激发学习兴趣。小学语文教材蕴含的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富,一篇篇文质兼美的文章,所包含着自然美、社会美、艺术美,是学生感受生活的重要依托。因此在语文教学中要挖掘教材内涵,让学生感受语言的魅力,创设意境,以文字蕴含的自然美感染学生。众所周知,“兴趣是最好的老师”,而激发起小朋友的学习兴趣更是调动他们学习积极性的重要手段。因此,在教学中,抓住了低年级小朋友的好奇心、好胜心的特点,常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣,从而激发他们的好奇心,最终达到快乐教学的目的。例如很多教师在课堂教学中常用的:接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动。
2、引导孩子发现知识的内在联系,轻松愉快地掌握学习方法。第斯多慧说过:“知识是不应灌输给孩子们的,而应引导孩子们去发现它们,独立地去掌握他们。”在第二册识字的教学中,课一开始,我把课文的插图展示在孩子面前时,他们高兴地叫起来.“哇!好美的一幅画啊!”我笑着问:“夏天到了,你们最喜欢什么呢?”孩子们争先恐后地抢着回答。我很高兴这种情景创设方式抓住了孩子的心。接着,我又提出一个问题:“你们知道夏天才有的花吗?”孩子们说:“葵花、茉莉、荷花。”我接着抓住机会,引导他们探究找规律“你们有什么发现?”孩子们通过小组讨论,发现这些字都有草字头,与植物有关,有的孩子还领悟到了形声宇的识字方法。在儿童的精神世界里,都希望自己是一个研究者、发现者。孩子掌握了学习的方法能够独立识字的同时获得学习所带来的快乐。
三、活跃学生思维,让学生尽情体会学习过程的快乐
1、把游戏引进课堂,使课堂动静结合。心理学实验表明,小朋友集中注意的时间非常短,特别是低年级的孩子,一节课有效注意的时间非常短,一般只能保持十几分钟,要求他们一节课老老实实做四十分钟是不可能,也是没必要的。通过把游戏引进课堂,不断调动孩子的有意注意和无意注意来组织课堂教学,可以使学生动静结合,既有节奏,又有乐趣,让大脑随时保持在一种比较兴奋的状态,这样才能调动学生学习的积极性。
2、启发想象,让学生在学习中感受思考的快乐。思考,并不是困难与痛苦的事,而是一件容易与快乐的事,它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代,“思考”和“想象”是人类心理活动的根源,在教学中可以给学生创造机会,激发学生“思考”和“想象”的热情。如教学《司马光》一文,就可以留给学生一个思考题,如果司马光当时没有石头可用,大家想想还有什么好办法可以救人?孩子们能想到很多办法。
3、鼓励质疑,让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来就被教师的权威所取代,不敢对“司空见惯”质疑,对教材质疑,对教师质疑。教师在课堂上解开他们思想上的枷锁,让孩子们自由地思维,无拘无束地发挥。不对学生的独特问题进行挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得质疑的安全感,敢于接连不断地质疑,从而使他们感受到创新的快乐。
在传统的语文教学中,老师是权威,是命令,学生只是接受者。因此,在很多学生心目中,老师只是权威的代表,见到老师就有紧张、害怕的情绪,针对于此,教学中应体现人性化的教学观念,以教师的人格魅力,以轻松和谐的氛围,建立融洽的师生关系,让学生体验师生情意美,放松心情去听课。在课堂上,教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉,有自信的小朋友才有可能体会到成功的喜悦,进而感受学习语文的快乐。
作为一位工作在第一线的低年级语文教师,我结合低年级小朋友的天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛这一特点,尝试着有一种“快乐语文”法进行教学。使学生在快乐的心理体验中提高语文素养,也让语文课更加生动活泼。
【关键词】快乐;学习;语文
【中图分类号】G631 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587(2012)11-0043-01
作为一位工作在第一线的低年级语文教师,我结合低年级小朋友的天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛这一特点,尝试着有一种“快乐语文”法进行教学。下面我就从几个方面谈谈自己肤浅的体会:
一、让学生尽情品味学习内容的快乐
1、营造良好的教学氛围。让学生充分感受课堂和谐快乐,众所周知,“兴趣是最好的老师”,而激发起小朋友的学习兴趣更是调动他们学习积极性的重要手段。因此,在教学中,抓住了低年级小朋友的好奇心、好胜心的特点,常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣,从而激发他们的好奇心,最终达到快乐教学的目的。
2、充分挖掘教材本身的“快乐”因素。低年级学生形象思维占主导地位,越是具体形象的东西,越能唤起孩子的注意,很容易激发他们的学习乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素,如在练习中有教孩子看太阳辨别方向的小诗,可以在早晨带孩子站在操场面对太阳亲自实践,根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用,在下午时,再次观察太阳的方向,引发孩子思考,此时又应该怎样辨认方向。这样取得了事半功倍的效果,书本与实践相结合,快乐并思考着。
二、设置良好的学习情景
1、适当开展竞赛,激发学习兴趣。小学语文教材蕴含的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富,一篇篇文质兼美的文章,所包含着自然美、社会美、艺术美,是学生感受生活的重要依托。因此在语文教学中要挖掘教材内涵,让学生感受语言的魅力,创设意境,以文字蕴含的自然美感染学生。众所周知,“兴趣是最好的老师”,而激发起小朋友的学习兴趣更是调动他们学习积极性的重要手段。因此,在教学中,抓住了低年级小朋友的好奇心、好胜心的特点,常常利用竞赛活动的方法引起学生的学习兴趣,从而激发他们的好奇心,最终达到快乐教学的目的。例如很多教师在课堂教学中常用的:接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动。
2、引导孩子发现知识的内在联系,轻松愉快地掌握学习方法。第斯多慧说过:“知识是不应灌输给孩子们的,而应引导孩子们去发现它们,独立地去掌握他们。”在第二册识字的教学中,课一开始,我把课文的插图展示在孩子面前时,他们高兴地叫起来.“哇!好美的一幅画啊!”我笑着问:“夏天到了,你们最喜欢什么呢?”孩子们争先恐后地抢着回答。我很高兴这种情景创设方式抓住了孩子的心。接着,我又提出一个问题:“你们知道夏天才有的花吗?”孩子们说:“葵花、茉莉、荷花。”我接着抓住机会,引导他们探究找规律“你们有什么发现?”孩子们通过小组讨论,发现这些字都有草字头,与植物有关,有的孩子还领悟到了形声宇的识字方法。在儿童的精神世界里,都希望自己是一个研究者、发现者。孩子掌握了学习的方法能够独立识字的同时获得学习所带来的快乐。
三、活跃学生思维,让学生尽情体会学习过程的快乐
1、把游戏引进课堂,使课堂动静结合。心理学实验表明,小朋友集中注意的时间非常短,特别是低年级的孩子,一节课有效注意的时间非常短,一般只能保持十几分钟,要求他们一节课老老实实做四十分钟是不可能,也是没必要的。通过把游戏引进课堂,不断调动孩子的有意注意和无意注意来组织课堂教学,可以使学生动静结合,既有节奏,又有乐趣,让大脑随时保持在一种比较兴奋的状态,这样才能调动学生学习的积极性。
2、启发想象,让学生在学习中感受思考的快乐。思考,并不是困难与痛苦的事,而是一件容易与快乐的事,它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代,“思考”和“想象”是人类心理活动的根源,在教学中可以给学生创造机会,激发学生“思考”和“想象”的热情。如教学《司马光》一文,就可以留给学生一个思考题,如果司马光当时没有石头可用,大家想想还有什么好办法可以救人?孩子们能想到很多办法。
3、鼓励质疑,让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来就被教师的权威所取代,不敢对“司空见惯”质疑,对教材质疑,对教师质疑。教师在课堂上解开他们思想上的枷锁,让孩子们自由地思维,无拘无束地发挥。不对学生的独特问题进行挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得质疑的安全感,敢于接连不断地质疑,从而使他们感受到创新的快乐。
在传统的语文教学中,老师是权威,是命令,学生只是接受者。因此,在很多学生心目中,老师只是权威的代表,见到老师就有紧张、害怕的情绪,针对于此,教学中应体现人性化的教学观念,以教师的人格魅力,以轻松和谐的氛围,建立融洽的师生关系,让学生体验师生情意美,放松心情去听课。在课堂上,教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉,有自信的小朋友才有可能体会到成功的喜悦,进而感受学习语文的快乐。
作为一位工作在第一线的低年级语文教师,我结合低年级小朋友的天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛这一特点,尝试着有一种“快乐语文”法进行教学。使学生在快乐的心理体验中提高语文素养,也让语文课更加生动活泼。