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摘 要：核心素养培养是新课程改革的教育政策对教师提出的新的要求。历史作为初中教学阶段重要的学习内容，初中历史教师应当遵循核心素养的教学理念。情境教学是基于核心素养培养的教育背景被初中历史教师逐渐应用起来的教学方式。在情境教学的初中历史课堂中，教师为学生呈现了更为具体形象的历史知识，使学生培养起对历史的学习兴趣，提高了初中历史课堂的教学效率。本文便是围绕于此展开的探究讨论。
关键词：核心素养 新课程改革 初中历史 情境教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.043
我们的社会在进步，时代在变化。伴随着社会和时代的发展趋势，新课程改革的教育政策逐渐得到推广实施，同时核心素养的教学理念应运而出。在核心素养培养的教育背景中，初中历史课堂的形式和内容都需要进一步的完善改进。因此，在初中历史教师的钻研之中，情境教学法得到了重视。在情境教学法的教学方式中，初中生的主体地位得到了确立，学生的主观性得到了尊重，使学生在历史课堂中的参与感增强。初中历史教师将情境教学法积极正确地应用，保障初中生核心素养的发展。
一、初中历史课堂现状
通过对我国的初中历史课堂调查研究，可以发现我国大部分初中历史课堂的现状是教学效率较低，学生的学习主动性较差。结合初中历史课堂的现状进行分析，能够找出其原因。
首先，初中历史教师本身的教学素质较低。初中历史教师是初中生在历史学习上的引路人，因此教师的教学理念对学生的发展有着重要的指向作用。在传统的初中历史课堂中，初中历史教师的教学理念落后，教師将学生的历史成绩提升视为关键，导致了教师忽视了学生的主体性。这不仅使学生失去历史学习的兴趣，只能被动地跟随教师学习历史知识，还无法发散自己的学习思维，从不同的学习角度领悟历史知识，使得学生的实际历史学习效果日渐低下。
其次，传统的初中历史课堂中历史教学的形式单一。因为初中历史教师本身的教学理念存在着局限性，教师开展的课堂形式也受到了限制。教师对学生开展的是填鸭式的历史教学，学生对历史的掌握过于表面化。长此以往，学生对于历史知识的理解会一直流于表面，难以从对历史知识的学习中领悟其中的文化精神与民族精神，升华学生的历史核心素养与学习能力，严重影响了学生的历史学习与发展。
由于传统的初中历史教学课堂中学生对历史学习的兴趣逐渐降低，使学生的学习主动性同样受限，核心素养的教学理念得不到贯彻落实。因此，在当下新课程改革广泛推广的教育环境中，教师需要将课堂教学形式进行改革，创新对学生的教学理念与教学方式，将学生作为历史学习的主体者，为学生的历史发展提供强有力的教学保障。
二、在核心素养的背景中情境教学法对初中历史课堂的影响
传统的初中历史教学课堂中，教师开展的教学形式不利于学生的历史核心素养培养。因此，情境教学的课堂形式逐渐得到应用，可以有效地解决传统历史课堂中出现的教学问题，有助于核心素养的教学理念贯彻落实。以下便是情境教学法对初中历史课堂的影响。
1.激发学生学习历史的兴趣
情境教学法在初中历史课堂中的应用可以使历史课堂变得更加生动活泼，学生在趣味性的教学情境中培养了参与到历史课堂中的主动性，学生情境教学法可以有效地激发学生对历史的学习兴趣，做到寓教于乐的教学理念。同时，初中生正值青春叛逆期，在此时运用情境教学法开展教学，符合初中生的学习兴趣与学习心理，能够从根源上消除学生的逆反学习心理，并使学生带着浓厚的学习兴趣，走入课本中的历史知识海洋中，自主且深度学习课本中的历史知识，不断提高学生历史学习的有效性。
2.促进核心素养的发展
情境教学法为初中历史的核心素养培养提供了更为明确的发展教育方向，有助于历史教学对教学内容展开新的探索。在情境教学法中初中生以核心素养为自身的发展目标，学生在情境中学习并了解历史，使学习完成了充满主观能动性的学习过程，贯彻落实了核心素养的教学理念。当学生形成良好的历史核心素养，学生将能够形成正确的历史学习观念，以客观公正的态度品鉴课本中的历史事件与人物，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，促使学生形成符合自己终身发展需求的关键品格与必备能力，促使学生朝着更高的历史学习层次良好发展。
三、核心素养的背景下初中历史开展情境教学的策略
1.联系现实生活，创设生动教学情境
历史学科是来源于实际生活的，在现实生活中历史知识往往有迹可循。因此，初中历史教师可以将教材中的历史知识与学生可以感知到的现实生活进行联系，为学生创设生动的教学情境。在历史学习的过程中，学生往往因为历史事件的年代久远在心中产生距离感，致使学生逐渐降低对历史学习的兴趣。通过生活化教学情境的创设，历史教师可以有效地缩小学生心中的距离感，学生深刻地感受到历史与自身生活的紧密联系，从而调动学生对历史学习的主动性。
比如，在人教版初中八年级历史下册教材中《建设有中国特色的社会主义》这一课的学习时。教师可以引导学生将历史教材内容与现实生活进行联系，为学生创设一个生活化的历史教学情境，如“我们家乡的昨天和今天”。教师在生活化的教学情境中使学生对于历史的距离感降低，拉近了学生与历史知识的距离，使学生培养起了对历史学习的主动性。同时，学生在教学情境中展开了问题思考，有助于加深学生对历史的感受和学习，核心素养的发展得到了保障。
2.利用信息技术，构建新型教学情境
伴随着社会的进步，科学技术同样有了飞速地发展。信息技术的手段为人们的人生提供了许多便利的同时，也对初中历史课堂的形式有着积极的影响。在核心素养的教育背景中，初中历史教师可以通过信息技术的应用为学生构建新型的教学情境。信息技术的应用在内容上具有丰富多样的优势，在形式上也不受时间、空间的限制。通过信息技术的应用，教师可以轻松地为学生创设出生动、形象的历史情境，使学生突破时空的距离，感受历史文化知识的魅力，使初中生的历史核心素养得到培养。
比如，在人教版九年级历史上册教材中《人类文明的开端》这一课中。初中历史教师便可以在多媒体课件上为学生展示互联网上搜集到的相关视频、图片、音乐等历史教学资料。其中形象具体地再现了人类形成发展的历程，以及四大文明古国作为人类文明摇篮的地位，教师还可以通过多媒体为学生展示奇妙的西方古代文明。学生的视觉和听觉在生动形象的历史情境中得到了感官刺激，使学生对历史激发起浓厚的兴趣，有助于教师高效地完成历史教学，使历史核心素养的培养发展得到了有力的保障。
3.开展丰富活动，使学生参与到情境演绎中学习
核心素养的教学理念中要求初中历史教师将初中生的主体地位进一步确立，因此教师可以为学生开展丰富多样的情境演绎活动，全面激发学生的历史学习兴趣，拉近学生与历史知识之间的距离，使学生能够真正融入历史课程学习中，确保学生历史学习的实效性。同时教师应鼓励学生积极地参与到其中，引导学生深度挖掘课本中的历史知识，将自己的情感融入情境表演中，深化学生对历史知识的理解与记忆，强化学生的历史学习效果。以此，使班级中的学生能够在演绎历史情境的过程中充分地发挥了自身的主观能动性，使历史核心素养贯彻落实。
比如，在人教版七年级上册历史教材中《春秋战国的纷争》这一课的学习时。春秋战国时期正是百家争鸣的阶段，教师便可以结合历史教材为学生开展丰富多样的情境演绎活动。如教师可以指导学生进行春秋战国时期百家争鸣的情境演绎，教师可以安排学生分别扮演儒家、兵家、法家、道家等学派进行情境演绎。学生在角色扮演的过程中进行了激烈的讨论，使学生对春秋战国时期的百家争鸣局面有了更为深入的了解，使学生对历史知识的掌握更加扎实透彻，使学生的历史核心素养发展得到保障。
总而言之，在核心素养的背景下情境教学是初中历史教师应重点应用的教学策略。通过丰富多样的教学情境创设，教师为学生营造了良好的历史学习环境，使初中生的历史知识全面发展，核心素养得到了发展。
参考文献：
[1] 吴兆祥《情境教学法在初中历史教学中的应用研究》，《新课程导学》2015年第3期。
[2] 陈惠忠《情境教学法在初中历史教学中的应用研究》，《中学课程辅导（教师通讯）》2015年第18期。
关键词：核心素养 新课程改革 初中历史 情境教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.043
我们的社会在进步，时代在变化。伴随着社会和时代的发展趋势，新课程改革的教育政策逐渐得到推广实施，同时核心素养的教学理念应运而出。在核心素养培养的教育背景中，初中历史课堂的形式和内容都需要进一步的完善改进。因此，在初中历史教师的钻研之中，情境教学法得到了重视。在情境教学法的教学方式中，初中生的主体地位得到了确立，学生的主观性得到了尊重，使学生在历史课堂中的参与感增强。初中历史教师将情境教学法积极正确地应用，保障初中生核心素养的发展。
一、初中历史课堂现状
通过对我国的初中历史课堂调查研究，可以发现我国大部分初中历史课堂的现状是教学效率较低，学生的学习主动性较差。结合初中历史课堂的现状进行分析，能够找出其原因。
首先，初中历史教师本身的教学素质较低。初中历史教师是初中生在历史学习上的引路人，因此教师的教学理念对学生的发展有着重要的指向作用。在传统的初中历史课堂中，初中历史教师的教学理念落后，教師将学生的历史成绩提升视为关键，导致了教师忽视了学生的主体性。这不仅使学生失去历史学习的兴趣，只能被动地跟随教师学习历史知识，还无法发散自己的学习思维，从不同的学习角度领悟历史知识，使得学生的实际历史学习效果日渐低下。
其次，传统的初中历史课堂中历史教学的形式单一。因为初中历史教师本身的教学理念存在着局限性，教师开展的课堂形式也受到了限制。教师对学生开展的是填鸭式的历史教学，学生对历史的掌握过于表面化。长此以往，学生对于历史知识的理解会一直流于表面，难以从对历史知识的学习中领悟其中的文化精神与民族精神，升华学生的历史核心素养与学习能力，严重影响了学生的历史学习与发展。
由于传统的初中历史教学课堂中学生对历史学习的兴趣逐渐降低，使学生的学习主动性同样受限，核心素养的教学理念得不到贯彻落实。因此，在当下新课程改革广泛推广的教育环境中，教师需要将课堂教学形式进行改革，创新对学生的教学理念与教学方式，将学生作为历史学习的主体者，为学生的历史发展提供强有力的教学保障。
二、在核心素养的背景中情境教学法对初中历史课堂的影响
传统的初中历史教学课堂中，教师开展的教学形式不利于学生的历史核心素养培养。因此，情境教学的课堂形式逐渐得到应用，可以有效地解决传统历史课堂中出现的教学问题，有助于核心素养的教学理念贯彻落实。以下便是情境教学法对初中历史课堂的影响。
1.激发学生学习历史的兴趣
情境教学法在初中历史课堂中的应用可以使历史课堂变得更加生动活泼，学生在趣味性的教学情境中培养了参与到历史课堂中的主动性，学生情境教学法可以有效地激发学生对历史的学习兴趣，做到寓教于乐的教学理念。同时，初中生正值青春叛逆期，在此时运用情境教学法开展教学，符合初中生的学习兴趣与学习心理，能够从根源上消除学生的逆反学习心理，并使学生带着浓厚的学习兴趣，走入课本中的历史知识海洋中，自主且深度学习课本中的历史知识，不断提高学生历史学习的有效性。
2.促进核心素养的发展
情境教学法为初中历史的核心素养培养提供了更为明确的发展教育方向，有助于历史教学对教学内容展开新的探索。在情境教学法中初中生以核心素养为自身的发展目标，学生在情境中学习并了解历史，使学习完成了充满主观能动性的学习过程，贯彻落实了核心素养的教学理念。当学生形成良好的历史核心素养，学生将能够形成正确的历史学习观念，以客观公正的态度品鉴课本中的历史事件与人物，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观，促使学生形成符合自己终身发展需求的关键品格与必备能力，促使学生朝着更高的历史学习层次良好发展。
三、核心素养的背景下初中历史开展情境教学的策略
1.联系现实生活，创设生动教学情境
历史学科是来源于实际生活的，在现实生活中历史知识往往有迹可循。因此，初中历史教师可以将教材中的历史知识与学生可以感知到的现实生活进行联系，为学生创设生动的教学情境。在历史学习的过程中，学生往往因为历史事件的年代久远在心中产生距离感，致使学生逐渐降低对历史学习的兴趣。通过生活化教学情境的创设，历史教师可以有效地缩小学生心中的距离感，学生深刻地感受到历史与自身生活的紧密联系，从而调动学生对历史学习的主动性。
比如，在人教版初中八年级历史下册教材中《建设有中国特色的社会主义》这一课的学习时。教师可以引导学生将历史教材内容与现实生活进行联系，为学生创设一个生活化的历史教学情境，如“我们家乡的昨天和今天”。教师在生活化的教学情境中使学生对于历史的距离感降低，拉近了学生与历史知识的距离，使学生培养起了对历史学习的主动性。同时，学生在教学情境中展开了问题思考，有助于加深学生对历史的感受和学习，核心素养的发展得到了保障。
2.利用信息技术，构建新型教学情境
伴随着社会的进步，科学技术同样有了飞速地发展。信息技术的手段为人们的人生提供了许多便利的同时，也对初中历史课堂的形式有着积极的影响。在核心素养的教育背景中，初中历史教师可以通过信息技术的应用为学生构建新型的教学情境。信息技术的应用在内容上具有丰富多样的优势，在形式上也不受时间、空间的限制。通过信息技术的应用，教师可以轻松地为学生创设出生动、形象的历史情境，使学生突破时空的距离，感受历史文化知识的魅力，使初中生的历史核心素养得到培养。
比如，在人教版九年级历史上册教材中《人类文明的开端》这一课中。初中历史教师便可以在多媒体课件上为学生展示互联网上搜集到的相关视频、图片、音乐等历史教学资料。其中形象具体地再现了人类形成发展的历程，以及四大文明古国作为人类文明摇篮的地位，教师还可以通过多媒体为学生展示奇妙的西方古代文明。学生的视觉和听觉在生动形象的历史情境中得到了感官刺激，使学生对历史激发起浓厚的兴趣，有助于教师高效地完成历史教学，使历史核心素养的培养发展得到了有力的保障。
3.开展丰富活动，使学生参与到情境演绎中学习
核心素养的教学理念中要求初中历史教师将初中生的主体地位进一步确立，因此教师可以为学生开展丰富多样的情境演绎活动，全面激发学生的历史学习兴趣，拉近学生与历史知识之间的距离，使学生能够真正融入历史课程学习中，确保学生历史学习的实效性。同时教师应鼓励学生积极地参与到其中，引导学生深度挖掘课本中的历史知识，将自己的情感融入情境表演中，深化学生对历史知识的理解与记忆，强化学生的历史学习效果。以此，使班级中的学生能够在演绎历史情境的过程中充分地发挥了自身的主观能动性，使历史核心素养贯彻落实。
比如，在人教版七年级上册历史教材中《春秋战国的纷争》这一课的学习时。春秋战国时期正是百家争鸣的阶段，教师便可以结合历史教材为学生开展丰富多样的情境演绎活动。如教师可以指导学生进行春秋战国时期百家争鸣的情境演绎，教师可以安排学生分别扮演儒家、兵家、法家、道家等学派进行情境演绎。学生在角色扮演的过程中进行了激烈的讨论，使学生对春秋战国时期的百家争鸣局面有了更为深入的了解，使学生对历史知识的掌握更加扎实透彻，使学生的历史核心素养发展得到保障。
总而言之，在核心素养的背景下情境教学是初中历史教师应重点应用的教学策略。通过丰富多样的教学情境创设，教师为学生营造了良好的历史学习环境，使初中生的历史知识全面发展，核心素养得到了发展。
参考文献：
[1] 吴兆祥《情境教学法在初中历史教学中的应用研究》，《新课程导学》2015年第3期。
[2] 陈惠忠《情境教学法在初中历史教学中的应用研究》，《中学课程辅导（教师通讯）》2015年第18期。