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【摘 要】合理地运用分层教学法，因材施教突破传统的中学美术教学框架，能使不同层次的学生接受不同层次的学习要求和辅导，进行不同层次的目标检测，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量，为学生美术技能的提升打下扎实的基础。
【关键词】分层教学法；中学美术课；因材施教；学习积极性
美术教育课程标准提出了一个基本的美术教育理念：即美术教育不是针对少数人的，不是以专门培养美术人才为目的的。在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。因此在全面贯彻美术新课标的过程中，我们在中学美术教学中开展了分层教学的实验与研究，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层设标、分层授课、分层训练、分类指导、分层评价，做到课堂教学的因材施教，有效地调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和发挥，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己，大面积地提高教育教学质量。我县使用的教材是人教版的美术课本。在高中阶段，高一年级学生主要是以《美术鉴赏》为主，高二学生是以《绘画》教学为主的教学。在高一年级的教学上，整本书主要以鉴赏为主，去不断地培养学生的审美观察能力，作为一名美术教师，我觉得应该对美术教育的重要性有重新的思考。老师主动担负起美术教育的导演特色，充分挖掘美术教育的潜力和资源，根据本校学生的实际情况，因校制宜，因材施教。著名教育学家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各应其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”所谓因“才”施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异。针对学生个性差异特征，教师要采取相应措施，使所有学生都能在全面发展的基础上突出自己的某些特长。
一、要根据学生的个性差异分层，在教学上设计出不同的情节
高中的美术课堂，不要求学生能完全的掌握教师所传授的知识，重在于怎样去激发学生的兴趣，让学生能更好地享受美术带来的乐趣。在初次的教学课堂上，要根据学生的不同家庭背景、性格、爱好和学习接受程度去从不同的角度去提出问题。一般，课堂上都会分为三个层次的学生：高、中、差。所以教师要联系班主任，在心里去给学生分层定位，这样在上课之时就能游刃有余的传授讲解。比如，在开学初的第一节课上，没有完全讲课本知识，而是讲到了美术中的“美”是怎样存在的。讲到美，在学生心里就会有不同的认知，对美的理解程度也参差不齐。从学生的表情、语言上大概就能看出学生的理解程度。于是，在不同的问题上，就能从不同的学生着手，避免了问题回答时的尴尬行为。这样也能让学生在开学初对美术课增加兴趣。同时，以学生的感觉优势和感觉劣势进行编组，且动态编组，每组训练内容的设计务必尽量合乎学生的特点和训练的目标。这样，每组学生的教学内容类似，但目的、目标不同，针对性较强。这种针对性的教学训练，既有利于教师辅导，又有利于学生的提高，实践证明：它对有效地提高学生的感受能力和专业水平效果显著。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。美术教学能否做到全员参与，是衡量学生主体性的一个重要指标。异质教学要求教师把感觉相类似的学生编在同一组进行教学，不仅照顾到了每一个学生优点和缺点，而且让教师的教学实效性更加具体，更有利于达到教学目标。分层教学是按小组组织教学和绘画训练，在绘画训练中再进行小范围的优化调整，有针对性地解决学生存在的问题的。
二、要在课堂上让学生作为主体，去增强不同层次学生的自信心和兴趣
教师在课前备课，要注意设计出以学生为主体的环节，时刻在心里提醒自己，上课的主体是学生，而教师则是起到启发、引导作用。在讲《培养审美的眼睛》一课时，我设计了一个个的包袱，在提问中，引导学生去把这一个个的包袱给打开，打开之后，他们会发现原来里面蕴藏着很大乐趣，然而这些乐趣和知识都是由他们联想出来的。当然这些兴趣点都是要结合当今的社会以及他们所生活的年代的，不然脱离了时代，学生是很难理解和感兴趣的。这些根据学生为主体，以社会现象为乐趣的教学，在很大程度上能感染所有学生，就避免了层次差异所带来的阻碍。这也使每个学生都能轻松的接受知识，增强对美术课的重新认知，从而达到一种求知的欲望，在不断地学习中无形中提高了自身的素质和美术修养。同时，课堂教学时，教师要分组布置绘画内容，每组内容必须精心设计，在绘画之前要给每组的学生讲清楚训练目标，让每一组学生的课堂活动围绕着各自的教学目标进行。我反对无限制地增加机械性练习来提高学生绘画能力的做法，主张加强针对性的训练来启发他们的思维，发展他们的能力，着眼于他们的均衡发展来促进他们绘画技能上的进步。分组辅导作为异质教学模式的一部分，具有举足轻重的作用。一般地，在辅导过程中，教师对以提高为目的的学生可采用提示性辅导，给他们提供广阔思考的空间，提高其感悟力，创造力；对以完善为目的学生采用方法辅导，教给他们科学的观察方法，逐步提高其绘画能力。对于一组学生确实无法自主达到的某些地方，教师一定要作示范性修改，让学生看清修改的方法以利于认识理解。当然，我认为课堂辅导的重点还是应该放在观察方法、思维方法和表现方法的辅导上，要及时地因人辅导，满足学生个性的发展，促使转化，并逐渐达到长远的目标。
三、要对不同层次的学生，在教学上实施不同的教学法
在校的每一位学生都是不同的，在美术的课堂上他们都有着不同的眼光和理解能力。所以我们要根据这些不同层次的学生设计一些教学方法。比如，在课堂上，要让不同的学生针对同一个问题发表自己的理解和看法，并用自己所能想到的语言、词汇去诠释对美的理解。然后教师可以根据不同学生的回答，在学生回答的基础上，去用不同的语言去鼓励、肯定学生的问题，而不是一味的说不对，这样既能尊重学生，也能提高他们的自信心。再者，可以让不同层次的学生对自己的见解做出自我评价，发现自己的闪光点，从而再次激发学生的学习兴趣，让学生有一个质的提升。其次，在美术的课外课堂，也要注重学生的差异，布置不同难易程度的作业让学生去体验。
总之，在美术的教学课堂上，不光要尊重课本知识，还要有一个明确的教学目标。对待学生要从不同层次入手，去激发学生对美术的兴趣。自己所理解的方式去获取知识。
参考文献
[1]吴金荣；从农村实际出发进行美术教学[J]；北京教育；1995年01期
[2]徐刚；试论新课程理念下的中学美术教学[J]；兰州教育学院学报；2004年01期
【关键词】分层教学法；中学美术课；因材施教；学习积极性
美术教育课程标准提出了一个基本的美术教育理念：即美术教育不是针对少数人的，不是以专门培养美术人才为目的的。在美术课程改革中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。因此在全面贯彻美术新课标的过程中，我们在中学美术教学中开展了分层教学的实验与研究，在学生分层的基础上，有针对性地进行分层设标、分层授课、分层训练、分类指导、分层评价，做到课堂教学的因材施教，有效地调动学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和发挥，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己，大面积地提高教育教学质量。我县使用的教材是人教版的美术课本。在高中阶段，高一年级学生主要是以《美术鉴赏》为主，高二学生是以《绘画》教学为主的教学。在高一年级的教学上，整本书主要以鉴赏为主，去不断地培养学生的审美观察能力，作为一名美术教师，我觉得应该对美术教育的重要性有重新的思考。老师主动担负起美术教育的导演特色，充分挖掘美术教育的潜力和资源，根据本校学生的实际情况，因校制宜，因材施教。著名教育学家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各应其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”所谓因“才”施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异。针对学生个性差异特征，教师要采取相应措施，使所有学生都能在全面发展的基础上突出自己的某些特长。
一、要根据学生的个性差异分层，在教学上设计出不同的情节
高中的美术课堂，不要求学生能完全的掌握教师所传授的知识，重在于怎样去激发学生的兴趣，让学生能更好地享受美术带来的乐趣。在初次的教学课堂上，要根据学生的不同家庭背景、性格、爱好和学习接受程度去从不同的角度去提出问题。一般，课堂上都会分为三个层次的学生：高、中、差。所以教师要联系班主任，在心里去给学生分层定位，这样在上课之时就能游刃有余的传授讲解。比如，在开学初的第一节课上，没有完全讲课本知识，而是讲到了美术中的“美”是怎样存在的。讲到美，在学生心里就会有不同的认知，对美的理解程度也参差不齐。从学生的表情、语言上大概就能看出学生的理解程度。于是，在不同的问题上，就能从不同的学生着手，避免了问题回答时的尴尬行为。这样也能让学生在开学初对美术课增加兴趣。同时，以学生的感觉优势和感觉劣势进行编组，且动态编组，每组训练内容的设计务必尽量合乎学生的特点和训练的目标。这样，每组学生的教学内容类似，但目的、目标不同，针对性较强。这种针对性的教学训练，既有利于教师辅导，又有利于学生的提高，实践证明：它对有效地提高学生的感受能力和专业水平效果显著。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。美术教学能否做到全员参与，是衡量学生主体性的一个重要指标。异质教学要求教师把感觉相类似的学生编在同一组进行教学，不仅照顾到了每一个学生优点和缺点，而且让教师的教学实效性更加具体，更有利于达到教学目标。分层教学是按小组组织教学和绘画训练，在绘画训练中再进行小范围的优化调整，有针对性地解决学生存在的问题的。
二、要在课堂上让学生作为主体，去增强不同层次学生的自信心和兴趣
教师在课前备课，要注意设计出以学生为主体的环节，时刻在心里提醒自己，上课的主体是学生，而教师则是起到启发、引导作用。在讲《培养审美的眼睛》一课时，我设计了一个个的包袱，在提问中，引导学生去把这一个个的包袱给打开，打开之后，他们会发现原来里面蕴藏着很大乐趣，然而这些乐趣和知识都是由他们联想出来的。当然这些兴趣点都是要结合当今的社会以及他们所生活的年代的，不然脱离了时代，学生是很难理解和感兴趣的。这些根据学生为主体，以社会现象为乐趣的教学，在很大程度上能感染所有学生，就避免了层次差异所带来的阻碍。这也使每个学生都能轻松的接受知识，增强对美术课的重新认知，从而达到一种求知的欲望，在不断地学习中无形中提高了自身的素质和美术修养。同时，课堂教学时，教师要分组布置绘画内容，每组内容必须精心设计，在绘画之前要给每组的学生讲清楚训练目标，让每一组学生的课堂活动围绕着各自的教学目标进行。我反对无限制地增加机械性练习来提高学生绘画能力的做法，主张加强针对性的训练来启发他们的思维，发展他们的能力，着眼于他们的均衡发展来促进他们绘画技能上的进步。分组辅导作为异质教学模式的一部分，具有举足轻重的作用。一般地，在辅导过程中，教师对以提高为目的的学生可采用提示性辅导，给他们提供广阔思考的空间，提高其感悟力，创造力；对以完善为目的学生采用方法辅导，教给他们科学的观察方法，逐步提高其绘画能力。对于一组学生确实无法自主达到的某些地方，教师一定要作示范性修改，让学生看清修改的方法以利于认识理解。当然，我认为课堂辅导的重点还是应该放在观察方法、思维方法和表现方法的辅导上，要及时地因人辅导，满足学生个性的发展，促使转化，并逐渐达到长远的目标。
三、要对不同层次的学生，在教学上实施不同的教学法
在校的每一位学生都是不同的，在美术的课堂上他们都有着不同的眼光和理解能力。所以我们要根据这些不同层次的学生设计一些教学方法。比如，在课堂上，要让不同的学生针对同一个问题发表自己的理解和看法，并用自己所能想到的语言、词汇去诠释对美的理解。然后教师可以根据不同学生的回答，在学生回答的基础上，去用不同的语言去鼓励、肯定学生的问题，而不是一味的说不对，这样既能尊重学生，也能提高他们的自信心。再者，可以让不同层次的学生对自己的见解做出自我评价，发现自己的闪光点，从而再次激发学生的学习兴趣，让学生有一个质的提升。其次，在美术的课外课堂，也要注重学生的差异，布置不同难易程度的作业让学生去体验。
总之，在美术的教学课堂上，不光要尊重课本知识，还要有一个明确的教学目标。对待学生要从不同层次入手，去激发学生对美术的兴趣。自己所理解的方式去获取知识。
参考文献
[1]吴金荣；从农村实际出发进行美术教学[J]；北京教育；1995年01期
[2]徐刚；试论新课程理念下的中学美术教学[J]；兰州教育学院学报；2004年01期