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[摘 要] 工程测量实践是测量教学的重要环节,是提高学生的工程测量技术能力的重要途径。拓宽测量实践的内容、增大学生测量实践的时间、结合房屋、道桥工程测量实践,开展多层次、多方位的开发型教学模式可以激发学生实践的能动性,增加学生对学科知识深度的掌握,很好提高学生测量实践的技能。
[关键词] 工程测量 开放型
目前,工程测量主要以讲授式教学为主,学生在老师指定程序化实验要求下,重复实验指导书的活动。是缺乏开放性的实践行为,是一种以教学大纲为范围的封闭式测量实践。是一种极为被动和消极 的行为,没有主动性、挑战性和创造性,学生的自我学习和自我管理能力得不到有效的锻炼,难以适应未来社会日新月异的发展和变化。需要名办高校加强实践环节的探讨,二工程测量实践开放教学改革探讨就是以提高学生工程能力帷幕的开放型教学改革。
1.开放的测量项目内容
工程测量实践是一种现实实践活动,内容具有学科性,对象又有多样性,因此测量实践内容要开放,不断融入新的测量对象,新的测量内容,不断开放测量内容组合。要构建开放型的项目内容,就要求老师学生深入测量实践第一线,不断补充测量技术内容,测量程序内容,测量对象内容,形成系统性、开放型的实践内容体系,特别强调内容的开放性。例如,在黄河科技学院测量实践放开内容上,融入房屋建筑测量内容,园林规划设计测量、小区测量、城市道路规划测量、地球重力测量等,其内容高出教学大纲要求的建筑施工测量内容,对学生能力是一种提高拓宽。
2.开放的测量实践时间
工程测量实践的时间传统的教学大纲都是规定时间规定地点完成指定的任务,具有封闭性, 只能没满足理论课教学的需要,不能很好地锻炼学生的测量工程能力,因此对测量实践的时间必须开放,例如黄河科技学院测量时间全天开放,只要仪器在实验室,学生很方便的使用,只要学生有空余时间有兴趣,便可开展实验项目。主要开放的时间段分为:节假日、双休日、课内规定、课余时间。
3.开放的实践教育模式
测量工程实践实践方式以往模式单一,老师教学生学,简单重复,比较古板,不利于调动学生的积极性,因此必须开放实践方式的多样性探索,必须探索测量实验室教学实践方式的开放性。
3.1理论与实践的结合
测量学理论内容包括基本原理技术、前沿理论方法与技术,但实践性非常强,对象很复杂,如桥梁、建筑、地铁和滑坡、隧道、水利枢纽工程、监测项等。理论与实践结合使学生对国家建设更加了解,激发他们对课程的学习兴趣。
3.2师生互动,激发学生学习兴趣
在测量实践中教师引入工程实例,使学生身临其境,引导学生分析问题、解决问题,增强师生互动。互动定位于学生的自主发展和主体活动上,强调学生能动性。教师必须热情启发引导、鼓励、探索,以确保互动教学方法的效果,有助于学生的动手操作能力、创造性思维能力的提高和发展。
3.3“案例”模拟模式,带来践活动带直观经验。
案例模拟模式 就是直接进行个案过程描述、分析,最生动地体现出如何从现实的事物中正确分析其中的本质思维,给学生提供生动例子,学生从案例的本质中感受到概念性指导,能轻松解决测量实践遇到的问题。
4.开放型的实践场地
传统测量实践活动场所主要在室内及学校内部,实践场所较固定封闭,只能满足教学需要,不能很好适应社会化生产需要。因此,必须加大社会情形场地的创建,探索实验实践场所的开发性,接近社会活动的范围。
4.1建立校内实验实习基地
根据工程测量课程对实验实习教学基地的要求 ,重点考虑本专业的实验与实习内容的区别,充分利用学校现有条件,使基地的布局合理、经济,符合测量行业标准,从而满足实践教学的要求。学生不用走出学校同样可获得较好的实习效果。校内实验实习教学基地的建设,有利于实验、实习教学的规范化;节约实习经费、提高实验实习效率;有利于正确评定学生的实习成绩;有利于实验仪器的保管。增强 了测量实习教 学的真实性,锻炼 了学生实际动手能力。
4.2建立野外实习基地
校内实习基地虽然能满足大部分实验课程的需要,但校内地物种类较少且地貌形态单一,很难模拟出各种工程测量环境。所以,为使实习更有真实感、实习效果更佳,要建立完善的野外实习基地。目前,我校还没有较为完善的野外实习基地。目前使用的秦皇岛实习基地,并不完善,需要规范的建设实习基地。野外实习基地的建设要得到学校资金的支持同时要兼顾测量实习的需要选择合适的地点。
4.3参与对口施工单位实践场所
测量技术与工程建设和地质、地形勘探密切相关,因此这些单位施工的现场也就是实践活动的主要组成部分,是技术社会化应用的场所,蕴含着生产的丰富信息。同相关专业单位紧密结合,把测量实践放在生产现场,能及时发现校内不易发现的问题,使学生应用测量技术解决问题的能力得到提高。例如,黄河科技学院,同中铁七局合作,使学生深入不同桥梁施工现场,掌握桥梁测量的技术能力,深切感受到测量现实的氛围,提高了工程技术能力。
5.重视师资建设
测量实践的教学主体是专业老师,教师在实践中要能够知道、引导学生解决测量问题,必须重视教师师资培训,主要有专业培训,指导学习方法培训,同学生沟通的培训。例如黄河科技学院:一是鼓励教师在科研上特别是与企业的横向科研项目上下功夫 。使教师通过参与解决生产实践的实 际 问题,来提高对专业技术、行业现状、前景的了解和把握 ;二是要鼓励教师进工地、厂矿进行实践锻炼,组织教师到企事业单位参观考察和进行社会调查 。此外,还可以请本领域专家学者和工程单位工程师来我校讲座,营造实践的氛围,提高教师的实践能力,进而提高实践教学效果。
6.小结
测量实践教学开放型教学改革,可以提高了实验室的设备的利用率,同时培养了学生工程实践能力和创新能力。突出以学生为本,教师为指导,具有实际性,开放性,互动性等特点。内容的设置同社会需求的紧密结合,部分创新项目成果可以直接运用到生产生活实践中去。杜绝了老师只负责开门关门式的教学现象,打破了传统的 “填鸭式”教学,使整个教学过程从学生的“要我学”到“我要学”的转变,提高了学生工程测量能力。
参考文献:
[1] 王旭华,王波,郭.工程测量 自主式弹性学习模式探讨[J].测绘通报,2008(3):74—77.
[2] 刘昌华,王少.王庆林等.测绘工程专业测 量实习基地的建设与发展 [J].测 绘工程 ,2005(3):75—77
[3] 马责民,米志鹃,尹莹.浅论教师在“案例 型”课型教学中的作用 [J].农业 与技术,2007,27(3):182—184.
[4] 聂启.测绘工程专业校 内综合测量实习基地建设的研究[J].华东交通大学学报 ,2006(12):128—129.
[关键词] 工程测量 开放型
目前,工程测量主要以讲授式教学为主,学生在老师指定程序化实验要求下,重复实验指导书的活动。是缺乏开放性的实践行为,是一种以教学大纲为范围的封闭式测量实践。是一种极为被动和消极 的行为,没有主动性、挑战性和创造性,学生的自我学习和自我管理能力得不到有效的锻炼,难以适应未来社会日新月异的发展和变化。需要名办高校加强实践环节的探讨,二工程测量实践开放教学改革探讨就是以提高学生工程能力帷幕的开放型教学改革。
1.开放的测量项目内容
工程测量实践是一种现实实践活动,内容具有学科性,对象又有多样性,因此测量实践内容要开放,不断融入新的测量对象,新的测量内容,不断开放测量内容组合。要构建开放型的项目内容,就要求老师学生深入测量实践第一线,不断补充测量技术内容,测量程序内容,测量对象内容,形成系统性、开放型的实践内容体系,特别强调内容的开放性。例如,在黄河科技学院测量实践放开内容上,融入房屋建筑测量内容,园林规划设计测量、小区测量、城市道路规划测量、地球重力测量等,其内容高出教学大纲要求的建筑施工测量内容,对学生能力是一种提高拓宽。
2.开放的测量实践时间
工程测量实践的时间传统的教学大纲都是规定时间规定地点完成指定的任务,具有封闭性, 只能没满足理论课教学的需要,不能很好地锻炼学生的测量工程能力,因此对测量实践的时间必须开放,例如黄河科技学院测量时间全天开放,只要仪器在实验室,学生很方便的使用,只要学生有空余时间有兴趣,便可开展实验项目。主要开放的时间段分为:节假日、双休日、课内规定、课余时间。
3.开放的实践教育模式
测量工程实践实践方式以往模式单一,老师教学生学,简单重复,比较古板,不利于调动学生的积极性,因此必须开放实践方式的多样性探索,必须探索测量实验室教学实践方式的开放性。
3.1理论与实践的结合
测量学理论内容包括基本原理技术、前沿理论方法与技术,但实践性非常强,对象很复杂,如桥梁、建筑、地铁和滑坡、隧道、水利枢纽工程、监测项等。理论与实践结合使学生对国家建设更加了解,激发他们对课程的学习兴趣。
3.2师生互动,激发学生学习兴趣
在测量实践中教师引入工程实例,使学生身临其境,引导学生分析问题、解决问题,增强师生互动。互动定位于学生的自主发展和主体活动上,强调学生能动性。教师必须热情启发引导、鼓励、探索,以确保互动教学方法的效果,有助于学生的动手操作能力、创造性思维能力的提高和发展。
3.3“案例”模拟模式,带来践活动带直观经验。
案例模拟模式 就是直接进行个案过程描述、分析,最生动地体现出如何从现实的事物中正确分析其中的本质思维,给学生提供生动例子,学生从案例的本质中感受到概念性指导,能轻松解决测量实践遇到的问题。
4.开放型的实践场地
传统测量实践活动场所主要在室内及学校内部,实践场所较固定封闭,只能满足教学需要,不能很好适应社会化生产需要。因此,必须加大社会情形场地的创建,探索实验实践场所的开发性,接近社会活动的范围。
4.1建立校内实验实习基地
根据工程测量课程对实验实习教学基地的要求 ,重点考虑本专业的实验与实习内容的区别,充分利用学校现有条件,使基地的布局合理、经济,符合测量行业标准,从而满足实践教学的要求。学生不用走出学校同样可获得较好的实习效果。校内实验实习教学基地的建设,有利于实验、实习教学的规范化;节约实习经费、提高实验实习效率;有利于正确评定学生的实习成绩;有利于实验仪器的保管。增强 了测量实习教 学的真实性,锻炼 了学生实际动手能力。
4.2建立野外实习基地
校内实习基地虽然能满足大部分实验课程的需要,但校内地物种类较少且地貌形态单一,很难模拟出各种工程测量环境。所以,为使实习更有真实感、实习效果更佳,要建立完善的野外实习基地。目前,我校还没有较为完善的野外实习基地。目前使用的秦皇岛实习基地,并不完善,需要规范的建设实习基地。野外实习基地的建设要得到学校资金的支持同时要兼顾测量实习的需要选择合适的地点。
4.3参与对口施工单位实践场所
测量技术与工程建设和地质、地形勘探密切相关,因此这些单位施工的现场也就是实践活动的主要组成部分,是技术社会化应用的场所,蕴含着生产的丰富信息。同相关专业单位紧密结合,把测量实践放在生产现场,能及时发现校内不易发现的问题,使学生应用测量技术解决问题的能力得到提高。例如,黄河科技学院,同中铁七局合作,使学生深入不同桥梁施工现场,掌握桥梁测量的技术能力,深切感受到测量现实的氛围,提高了工程技术能力。
5.重视师资建设
测量实践的教学主体是专业老师,教师在实践中要能够知道、引导学生解决测量问题,必须重视教师师资培训,主要有专业培训,指导学习方法培训,同学生沟通的培训。例如黄河科技学院:一是鼓励教师在科研上特别是与企业的横向科研项目上下功夫 。使教师通过参与解决生产实践的实 际 问题,来提高对专业技术、行业现状、前景的了解和把握 ;二是要鼓励教师进工地、厂矿进行实践锻炼,组织教师到企事业单位参观考察和进行社会调查 。此外,还可以请本领域专家学者和工程单位工程师来我校讲座,营造实践的氛围,提高教师的实践能力,进而提高实践教学效果。
6.小结
测量实践教学开放型教学改革,可以提高了实验室的设备的利用率,同时培养了学生工程实践能力和创新能力。突出以学生为本,教师为指导,具有实际性,开放性,互动性等特点。内容的设置同社会需求的紧密结合,部分创新项目成果可以直接运用到生产生活实践中去。杜绝了老师只负责开门关门式的教学现象,打破了传统的 “填鸭式”教学,使整个教学过程从学生的“要我学”到“我要学”的转变,提高了学生工程测量能力。
参考文献:
[1] 王旭华,王波,郭.工程测量 自主式弹性学习模式探讨[J].测绘通报,2008(3):74—77.
[2] 刘昌华,王少.王庆林等.测绘工程专业测 量实习基地的建设与发展 [J].测 绘工程 ,2005(3):75—77
[3] 马责民,米志鹃,尹莹.浅论教师在“案例 型”课型教学中的作用 [J].农业 与技术,2007,27(3):182—184.
[4] 聂启.测绘工程专业校 内综合测量实习基地建设的研究[J].华东交通大学学报 ,2006(12):128—129.