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摘要：幼儿处于思维发展和动作发展的关键阶段，中国人讲究早教培育，“不能让孩子输在起跑线上”成为国内幼儿教育非常关键的理念之一。在幼儿阶段，如何培养幼儿动手制作能力，在课堂上应该如何进行有效的活动设计，让儿童把学习能力转化为动手操作的能力，从而提升儿童心智成熟发展，最终提升其创造力和想象力，成为本文的研究重点内容。
关键词：手工制作，幼儿培养，创造力
中国分类号：G61
幼儿处于心智发展的关键期，如何通过课堂教学环节和内容的设计，让幼儿充分发挥其创造力，成为幼儿园早教的工作重点和发展方向。研究表明，通过手工制作可以有效的培养幼儿的创造力，从而提升儿童心智技能的发展，下面就如何通过手工制作培养幼儿的创造力展开论述。
在课堂手工制作方面，传统手工课往往是教师站在上面制作模型示范，让儿童被动接受，幼儿如果在课后家长的帮助下完成作业就算课程目标成功。这种教学方法往往压抑孩子的天性，抹杀了幼儿独特的创造能力。在幼儿初学阶段这种方式是比较牢靠的，手工制作的教学同样也需要教学方法的灵活多样性， 如运用欣赏、讨论、自由创作、游戏等方法，充分调动幼儿学习的积极性，发展创造能力。
（1）小组讨论，发挥集体智慧
以往的教育方式比较呆板，把儿童固定在课堂座位上，往往缺少灵活性和自由度。手工制作的课堂不需要太看重“课堂纪律”，如果要真正意义上还原儿童的“动手能力”，对于幼儿来讲还是有一定的难度，于是，小组學习的方式就变得非常必要。通过小组成员的配合，有利于儿童性格方面的互补，有的擅长搜集手工制作的材料，有的擅长动手操作，有的则擅长给作品涂颜色。针对幼儿兴趣点的差异，建立合作小组有利于提升儿童在小组内个人能力的发挥和展示。兴趣激发可以是通过手工制作内容的设计也可以采取必要的教学形式转化，以此来激发幼儿对于手工制作的积极性，提升学习小组的自我提高内驱力，达到培养创造力的最终目的。
（2）创造性思维启蒙与儿童自主学习相结合
比如老师出示一件成品， 可以让孩子讨论： 这是怎么做出来的？ 你会怎么做？ 孩子通过仔细观察， 推测制作的步骤及方法， 再把自己的意思表达出来。孩子在讨论发言中各抒已见又对别人的意见进行分析和评价，可以说， 这是一种很好的创新思维的练习过程。“启发式教学”的目的在于，还原事物原本的形象，让儿童刨根问底的找到事件的真相，在思考过程中，头脑中已经为手工制作的模型“建模”，之后再进行手工制作不至于“纸上谈兵”，能够让教学目标环节有的放矢，儿童会在创造性思维启蒙中逐渐发挥其动手能力和创新能力。
另外，训练儿童自主学习的能力和水平。把创作的手工材料下发给儿童，儿童可以自由选择自己喜欢构建的艺术品，并通过查阅资料、家长协助、小组分配任务等方式，找到制作手工的最佳方法。但是切记不要把自由创作变成放任。仅提供材料，作空洞的鼓励“你爱怎么做就怎么做”， 这有可能因能力低下而变成胡闹的情绪发泄， 大声喧哗， 胡乱摆弄工具、材料， 形成不健康的心理与行为。
（3）定期开展作品展，激发儿童创造热情
除了充足的手工制作时间之外，幼儿园也可定期举办幼儿手工制作作品展，通过各种组织形式来丰富幼儿的手工制作内容，实现培养幼儿创造力的目的。发展心理学研究证明，儿童的天性是“游戏”，满足儿童游戏本能的实现，是提升儿童更好、更完善的学习的基础。“比赛”就是非常好的一项“游戏”——由于我们之前探讨过“小组学习”，一个小组通过集体智慧共同完成一个手工作品，这些手工作品凝聚了儿童的“感情”和“精力”，对于幼儿来讲这个作品的意义是非常大的。教师可以定期在校园内开展“手工作品展”，通过比赛、投票等方式选出优秀的作品进行展览，对于儿童来讲，尤其是幼儿，这种方式是十分受用的。一方面提升幼儿的集体荣誉感，另一方面激励幼儿在手工制作方面更加“用心和用脑”，激发儿童创造性的迸发。
（4）课程活动范围不仅仅局限在课堂
比如说用废旧纸盒做汽车。第一步由老师示范讲解制作一个简单的四轮公共汽车。幼儿学做， 掌握基本方法。第二步调动幼儿生活经验， 想想生活中还有哪些类型的车， 让孩子自由探索方法， 自己制作其他类型的车。儿童是思维自由而发散的，教学环节需要把儿童放在具体的生活情境当中，让儿童观察自己家和幼儿园周围有哪些车，车的样子应该是什么，以及自己喜欢的车辆是哪一种，根据生活中实实在在存在的车的形象去完善自己的手工作品，这就是一种非常好的教学模式，即把儿童放在课堂之外，学习和创造的可能性会随之增加。这样的训练， 有利于孩子形成良好的创造能力和创新思维，并且这些创造和创新是来源于现实生活的。
（5）注重教师教学方法的艺术运用
大教育学家洛克提出白板说，主张培养儿童学习的理念是，教师把儿童想象成一块白板，在幼儿阶段，教师需要发挥足够强大的主观能动性，让儿童有机会接触最健全的教育理念，充分发挥教师教学的主体性质。这种教育理念影响很深，在中国幼儿园教育阶段也屡见不鲜。 以往幼儿园的教育，往往是活动连着活动，视频接着视频，让幼儿在比较自由和宽松的学习环境中进行学习。教师所谓的教学方法往往不够“艺术”，这对于幼儿比较成系统的学习是没有帮助的。
“创新”是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是一个以创造性为特征的世纪， 需要大批具有创造力的人才。我们应重视在手工制作活动中培养和发展孩子的创造力， 为现代化的社会早出人才， 出好人才。早教的价值就在于让人才从起跑线的位置就已经开始发展各种能力和价值。幼儿园手工制作课是一门非常重要的学科，其学科价值意义是十分巨大的，因此掌握良性方法和手段提升手工制作课程的多元化，也将对培养幼儿的创造力提升有巨大帮助和指导意义。
参考文献
【1】胡媛. 幼儿手工制作指导方法探讨[J]. 学园：学者的精神家园， 2014， （2）
【2】任志楠， 李鸿. 发展幼儿手工创造力的有效途径新探[J]. 教育导刊 ， 2014， （9）
【3】陈银香. 手工活动中幼儿创造力的培养[J]. 中国校外教育 ， 2012， （5）
关键词：手工制作，幼儿培养，创造力
中国分类号：G61
幼儿处于心智发展的关键期，如何通过课堂教学环节和内容的设计，让幼儿充分发挥其创造力，成为幼儿园早教的工作重点和发展方向。研究表明，通过手工制作可以有效的培养幼儿的创造力，从而提升儿童心智技能的发展，下面就如何通过手工制作培养幼儿的创造力展开论述。
在课堂手工制作方面，传统手工课往往是教师站在上面制作模型示范，让儿童被动接受，幼儿如果在课后家长的帮助下完成作业就算课程目标成功。这种教学方法往往压抑孩子的天性，抹杀了幼儿独特的创造能力。在幼儿初学阶段这种方式是比较牢靠的，手工制作的教学同样也需要教学方法的灵活多样性， 如运用欣赏、讨论、自由创作、游戏等方法，充分调动幼儿学习的积极性，发展创造能力。
（1）小组讨论，发挥集体智慧
以往的教育方式比较呆板，把儿童固定在课堂座位上，往往缺少灵活性和自由度。手工制作的课堂不需要太看重“课堂纪律”，如果要真正意义上还原儿童的“动手能力”，对于幼儿来讲还是有一定的难度，于是，小组學习的方式就变得非常必要。通过小组成员的配合，有利于儿童性格方面的互补，有的擅长搜集手工制作的材料，有的擅长动手操作，有的则擅长给作品涂颜色。针对幼儿兴趣点的差异，建立合作小组有利于提升儿童在小组内个人能力的发挥和展示。兴趣激发可以是通过手工制作内容的设计也可以采取必要的教学形式转化，以此来激发幼儿对于手工制作的积极性，提升学习小组的自我提高内驱力，达到培养创造力的最终目的。
（2）创造性思维启蒙与儿童自主学习相结合
比如老师出示一件成品， 可以让孩子讨论： 这是怎么做出来的？ 你会怎么做？ 孩子通过仔细观察， 推测制作的步骤及方法， 再把自己的意思表达出来。孩子在讨论发言中各抒已见又对别人的意见进行分析和评价，可以说， 这是一种很好的创新思维的练习过程。“启发式教学”的目的在于，还原事物原本的形象，让儿童刨根问底的找到事件的真相，在思考过程中，头脑中已经为手工制作的模型“建模”，之后再进行手工制作不至于“纸上谈兵”，能够让教学目标环节有的放矢，儿童会在创造性思维启蒙中逐渐发挥其动手能力和创新能力。
另外，训练儿童自主学习的能力和水平。把创作的手工材料下发给儿童，儿童可以自由选择自己喜欢构建的艺术品，并通过查阅资料、家长协助、小组分配任务等方式，找到制作手工的最佳方法。但是切记不要把自由创作变成放任。仅提供材料，作空洞的鼓励“你爱怎么做就怎么做”， 这有可能因能力低下而变成胡闹的情绪发泄， 大声喧哗， 胡乱摆弄工具、材料， 形成不健康的心理与行为。
（3）定期开展作品展，激发儿童创造热情
除了充足的手工制作时间之外，幼儿园也可定期举办幼儿手工制作作品展，通过各种组织形式来丰富幼儿的手工制作内容，实现培养幼儿创造力的目的。发展心理学研究证明，儿童的天性是“游戏”，满足儿童游戏本能的实现，是提升儿童更好、更完善的学习的基础。“比赛”就是非常好的一项“游戏”——由于我们之前探讨过“小组学习”，一个小组通过集体智慧共同完成一个手工作品，这些手工作品凝聚了儿童的“感情”和“精力”，对于幼儿来讲这个作品的意义是非常大的。教师可以定期在校园内开展“手工作品展”，通过比赛、投票等方式选出优秀的作品进行展览，对于儿童来讲，尤其是幼儿，这种方式是十分受用的。一方面提升幼儿的集体荣誉感，另一方面激励幼儿在手工制作方面更加“用心和用脑”，激发儿童创造性的迸发。
（4）课程活动范围不仅仅局限在课堂
比如说用废旧纸盒做汽车。第一步由老师示范讲解制作一个简单的四轮公共汽车。幼儿学做， 掌握基本方法。第二步调动幼儿生活经验， 想想生活中还有哪些类型的车， 让孩子自由探索方法， 自己制作其他类型的车。儿童是思维自由而发散的，教学环节需要把儿童放在具体的生活情境当中，让儿童观察自己家和幼儿园周围有哪些车，车的样子应该是什么，以及自己喜欢的车辆是哪一种，根据生活中实实在在存在的车的形象去完善自己的手工作品，这就是一种非常好的教学模式，即把儿童放在课堂之外，学习和创造的可能性会随之增加。这样的训练， 有利于孩子形成良好的创造能力和创新思维，并且这些创造和创新是来源于现实生活的。
（5）注重教师教学方法的艺术运用
大教育学家洛克提出白板说，主张培养儿童学习的理念是，教师把儿童想象成一块白板，在幼儿阶段，教师需要发挥足够强大的主观能动性，让儿童有机会接触最健全的教育理念，充分发挥教师教学的主体性质。这种教育理念影响很深，在中国幼儿园教育阶段也屡见不鲜。 以往幼儿园的教育，往往是活动连着活动，视频接着视频，让幼儿在比较自由和宽松的学习环境中进行学习。教师所谓的教学方法往往不够“艺术”，这对于幼儿比较成系统的学习是没有帮助的。
“创新”是一个民族进步的灵魂， 是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是一个以创造性为特征的世纪， 需要大批具有创造力的人才。我们应重视在手工制作活动中培养和发展孩子的创造力， 为现代化的社会早出人才， 出好人才。早教的价值就在于让人才从起跑线的位置就已经开始发展各种能力和价值。幼儿园手工制作课是一门非常重要的学科，其学科价值意义是十分巨大的，因此掌握良性方法和手段提升手工制作课程的多元化，也将对培养幼儿的创造力提升有巨大帮助和指导意义。
参考文献
【1】胡媛. 幼儿手工制作指导方法探讨[J]. 学园：学者的精神家园， 2014， （2）
【2】任志楠， 李鸿. 发展幼儿手工创造力的有效途径新探[J]. 教育导刊 ， 2014， （9）
【3】陈银香. 手工活动中幼儿创造力的培养[J]. 中国校外教育 ， 2012， （5）