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摘要：小学德育是一项发展学生思想道德素质，形成学生价值观念，培养学生健全人格，促使学生全面、和谐、均衡发展的工作，在学生成长中起着关键的决定作用。而德育工作指南中也提到，要充分发挥课堂的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科的教学目标中，融入渗透到教育教学的全过程。小学数学作为小学教学体系中的基础学科，更应发挥德育阵地作用，在保证学生掌握基础知识的同时，发展学生智力，提高学生能力，让学生充分体验到思想道德教育，培养学生高尚的道德品质，促使学生形成正确的人生观。基于此，本篇文章对基于立德树人的小学数学德育教学进行研究，以供参考。
关键词：基于立德树人;小学数学;德育教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在立德树人背景下，小学数学教学需要承担更多的教学与育人功能，为学生综合素质的完善以及健康成长提供有效指引。对此，小学数学教师不仅要增强德育的渗透意识，在数学课堂内外应当以德立身、以德立学、以德施教，丰富德育的渗透方式和途径，将德育渗透到课堂教学的各个环节中，进而突出立德树人在数学课堂上的重要性，促进小学生数学素质与德育素质的协调发展。
一、小学数学教学中实施德育的意义
（一）有助于形成学科合力
“立德树人”是数学的教学目标之一，学校应分析学生发展需求，结合课程标准明确教学任务。小学数学作为基础课程，与德育互相促进、互相渗透，教师应将两者巧妙地结合起来，将数学教学过程视为学生德育发展的重要环节，使学生习得严格缜密的知识点同时养成良好的道德品质，充分发挥数学学科的教育功能，培养新时代德才兼备的人才。
（二）有助全面深化数学教学改革
数学是一门培养学生逻辑思维的学科，肩负着育人的功能。教师应从数学学科特点出发，挖掘数学的育德功能，探索有效的教学策略，培养学生不畏困难和勇于挑战的精神，从而满足课程改革的需求，推动“立德树人”教育活动的有效开展。
二、数学教学中德育渗透存在的问题
深化教育改革意见中指出，要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，始终坚持德育为先。在此背景下，对学生进行道德教育就显得格外重要，但是由于教师对“意见”解读存在偏差，部分数学教师不顾学科实际情况，忽略教材的内容与特点，忽视学生道德水平和接受能力，强行利用德育理念对学生进行道德教育，人为地将数学课变成了思品课，这不但没有起到道德教育的效果，反而使得数学课的质量无法得到保证，本末倒置。
三、基于立德树人的小学数学德育教学策略
（一）完善数学德育的评价与引导体系
小学数学教师需要在教学评价体系中引入德育指标，尽可能地将小学数学德育目标具体化，促使学生在平时不仅要完善个人的数学知识体系和数学计算能力，还要有针对性地完善个人的学习态度、学习自信、意志品质、团队精神、规则意识等方面的德育素质，对学生的综合素质进行全面考核。同时，针对学生在数学德育评价中暴露出来的素质缺陷，数学教师应当对学生进行相应的教育引导，采取相应的教学干预措施，让德育渗透变得更加自然和有效。例如，在小学数学“梯形面积”的教学中，学生容易出现的计算错误，多是因为没有掌握梯形面积计算公式：s=（a+b）h÷2，或者混淆底与高的概念，或者几何思维落后造成的。这时数学教师在开展教学评价时，就不能简单地进行对与错的机械评价，需要在指出学生错误以及原因的基础上，加强教学积累与引导，让学生树立战胜困难的信心，树立起应对错题的正确态度，乃至懂得向同学求助和帮助同学等，这样学生的个人德育素质也可以得到相应的发展。
（二）结合学生认知水平组织德育内容
小学数学教师在具体教学中，需要将小学生的实际认知水平作为基础，选择贴近学生实际生活、符合小学生身心发展水平的德育内容进行渗透，使学生体会到数学、德育和生活之间的联系，引导学生思想品德的发展，这不仅提高德育的渗透效果，也实现德育的价值。比如在《时、分、秒》的学习中，教师让学生列举一秒钟、一分钟、一小时可以完成的事情，引導学生认识时间、感受时间，培养学生珍惜时间的意识。
（三）实现德育评价标准分层化
考试为主的教学评价方法成为阻碍学科道德实践的藩篱，违背了“立德树人”的理念，应摒弃以往重智轻德的评价方式，提高德育元素的运用水平，使评价承载育人功能。学生之间存在一定的差异性，若用统一标准进行评价会降低评价结果的科学性。为了满足不同层次学生的发展需求，需将评价标准分层化，根据学生的个体差异合理设置三维目标，实行分层教学，使每个学生都能从评价中进行纵向比较，重新认识自己，增强自信心，在原有基础上获得良性的发展。
（四）组织学习合作小组，培养学生的合作意识和集体荣誉感
在当今时代，一方面由于计划生育政策的影响，大部分学生是独生子女，缺乏与他人合作的经历，造成集体荣誉感缺乏。而合作学习小组模式可以有效解决这一问题，教师减轻了对课堂活动的监管力度，改变了教学活动“一言堂”的尴尬局面，更多地起到学习引导作用。让学生之间进行自由的学习交流，不仅能够有效激活学生的思维能力，提高学生对知识内容的掌握程度，并且在此过程中，学生也能够充分意识到合作的重要性，能够有效增强学生的团结协作意识。同时，教师设立小组竞争机制，每隔一段时间评选出最佳合作小组，不仅能够有效激发学生的竞争意识和参与意识，让学生在学习交流的过程中更加积极，还可以在外部竞争压力的作用下，显著提高小组内的凝聚力，使得学习合作小组成为一个紧密联系的整体，从而培养学生的集体荣誉感。
结束语
小学数学教学中进行德育渗透是一项漫长而富有价值的工作，切不可一蹴而就、急于求成。教师应以“润物细无声”的方式对学生进行道德教育，让学生在浓厚的德育氛围中，逐渐形成良好的思想品德和价值观念;让学生在趣味的实践活动中培养道德情感、树立道德信仰，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王玉.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：56.
[2]刘芳.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：137.
[3]周月兰.谈小学数学教学中的德育渗透[J].教育界（基础教育），2019（03）：132-133.
关键词：基于立德树人;小学数学;德育教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在立德树人背景下，小学数学教学需要承担更多的教学与育人功能，为学生综合素质的完善以及健康成长提供有效指引。对此，小学数学教师不仅要增强德育的渗透意识，在数学课堂内外应当以德立身、以德立学、以德施教，丰富德育的渗透方式和途径，将德育渗透到课堂教学的各个环节中，进而突出立德树人在数学课堂上的重要性，促进小学生数学素质与德育素质的协调发展。
一、小学数学教学中实施德育的意义
（一）有助于形成学科合力
“立德树人”是数学的教学目标之一，学校应分析学生发展需求，结合课程标准明确教学任务。小学数学作为基础课程，与德育互相促进、互相渗透，教师应将两者巧妙地结合起来，将数学教学过程视为学生德育发展的重要环节，使学生习得严格缜密的知识点同时养成良好的道德品质，充分发挥数学学科的教育功能，培养新时代德才兼备的人才。
（二）有助全面深化数学教学改革
数学是一门培养学生逻辑思维的学科，肩负着育人的功能。教师应从数学学科特点出发，挖掘数学的育德功能，探索有效的教学策略，培养学生不畏困难和勇于挑战的精神，从而满足课程改革的需求，推动“立德树人”教育活动的有效开展。
二、数学教学中德育渗透存在的问题
深化教育改革意见中指出，要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，始终坚持德育为先。在此背景下，对学生进行道德教育就显得格外重要，但是由于教师对“意见”解读存在偏差，部分数学教师不顾学科实际情况，忽略教材的内容与特点，忽视学生道德水平和接受能力，强行利用德育理念对学生进行道德教育，人为地将数学课变成了思品课，这不但没有起到道德教育的效果，反而使得数学课的质量无法得到保证，本末倒置。
三、基于立德树人的小学数学德育教学策略
（一）完善数学德育的评价与引导体系
小学数学教师需要在教学评价体系中引入德育指标，尽可能地将小学数学德育目标具体化，促使学生在平时不仅要完善个人的数学知识体系和数学计算能力，还要有针对性地完善个人的学习态度、学习自信、意志品质、团队精神、规则意识等方面的德育素质，对学生的综合素质进行全面考核。同时，针对学生在数学德育评价中暴露出来的素质缺陷，数学教师应当对学生进行相应的教育引导，采取相应的教学干预措施，让德育渗透变得更加自然和有效。例如，在小学数学“梯形面积”的教学中，学生容易出现的计算错误，多是因为没有掌握梯形面积计算公式：s=（a+b）h÷2，或者混淆底与高的概念，或者几何思维落后造成的。这时数学教师在开展教学评价时，就不能简单地进行对与错的机械评价，需要在指出学生错误以及原因的基础上，加强教学积累与引导，让学生树立战胜困难的信心，树立起应对错题的正确态度，乃至懂得向同学求助和帮助同学等，这样学生的个人德育素质也可以得到相应的发展。
（二）结合学生认知水平组织德育内容
小学数学教师在具体教学中，需要将小学生的实际认知水平作为基础，选择贴近学生实际生活、符合小学生身心发展水平的德育内容进行渗透，使学生体会到数学、德育和生活之间的联系，引导学生思想品德的发展，这不仅提高德育的渗透效果，也实现德育的价值。比如在《时、分、秒》的学习中，教师让学生列举一秒钟、一分钟、一小时可以完成的事情，引導学生认识时间、感受时间，培养学生珍惜时间的意识。
（三）实现德育评价标准分层化
考试为主的教学评价方法成为阻碍学科道德实践的藩篱，违背了“立德树人”的理念，应摒弃以往重智轻德的评价方式，提高德育元素的运用水平，使评价承载育人功能。学生之间存在一定的差异性，若用统一标准进行评价会降低评价结果的科学性。为了满足不同层次学生的发展需求，需将评价标准分层化，根据学生的个体差异合理设置三维目标，实行分层教学，使每个学生都能从评价中进行纵向比较，重新认识自己，增强自信心，在原有基础上获得良性的发展。
（四）组织学习合作小组，培养学生的合作意识和集体荣誉感
在当今时代，一方面由于计划生育政策的影响，大部分学生是独生子女，缺乏与他人合作的经历，造成集体荣誉感缺乏。而合作学习小组模式可以有效解决这一问题，教师减轻了对课堂活动的监管力度，改变了教学活动“一言堂”的尴尬局面，更多地起到学习引导作用。让学生之间进行自由的学习交流，不仅能够有效激活学生的思维能力，提高学生对知识内容的掌握程度，并且在此过程中，学生也能够充分意识到合作的重要性，能够有效增强学生的团结协作意识。同时，教师设立小组竞争机制，每隔一段时间评选出最佳合作小组，不仅能够有效激发学生的竞争意识和参与意识，让学生在学习交流的过程中更加积极，还可以在外部竞争压力的作用下，显著提高小组内的凝聚力，使得学习合作小组成为一个紧密联系的整体，从而培养学生的集体荣誉感。
结束语
小学数学教学中进行德育渗透是一项漫长而富有价值的工作，切不可一蹴而就、急于求成。教师应以“润物细无声”的方式对学生进行道德教育，让学生在浓厚的德育氛围中，逐渐形成良好的思想品德和价值观念;让学生在趣味的实践活动中培养道德情感、树立道德信仰，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王玉.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：56.
[2]刘芳.立德树人背景下小学数学教学中的德育教育[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：137.
[3]周月兰.谈小学数学教学中的德育渗透[J].教育界（基础教育），2019（03）：132-133.