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摘要：数学是中职教学中一门最基础的学科，数学教学是一个展示和传播学生思维的教学过程，它对学生综合素质的提升、思维能力的发展和未来职业生涯的规划都发挥着重要作用。将教与学的过程最优化，让中职数学课堂活起来。
关键词：中职数学;课堂教学;课程改革
“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。” 教育的核心是课程，而课程的关键在教学，教学的关键在课堂。在中职学校，数学教学有其特殊性，课堂教学效果不理想，传统教学模式很难适应新的教育发展要求，课堂教学改革便成为必然，所以我们应该有针对性地采取一些措施，将教与学的过程最优化，让中职数学课堂活起来。
一、教材改革
①实行低起点教学，有利于疏理学生的知识结构，达到全面提高的目的。
随着高中学校的不断扩招，进入中职学校的学生素质逐年降低，而现阶段的中职学校数学教材的要求已超出当前相当部分学生的认知水平和能力实际，致使部分学生对数学学习的兴趣欠佳。实行低起点教学，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容，充分注意初中与中职教学内容的衔接。这样不仅有利于弥补学生知识上的缺陷，还可以使学生在复习中体验成功的快乐，有效地消除他们心理上的障碍，激发学生的学习动机，提高学习数学的兴趣，为更好地进行数学学习奠定基础。
②分专业学習，以便数学课能更好地为专业课服务。
中职教育以培养生产、服务第一线的高素质的劳动者和实用人才为目标，其特点是职业性，学生的数学学习应以就业需求为导向，侧重于与专业课进行有效衔接、更好地为专业课程服务。现阶段的数学教材主要讲的是一些基础理论的知识，很少与专业课程相联系，学生学习数学的目标不明确、兴趣不大，积极性不高。在具体实践上，学生主要学习书本理论知识;理论教学与技能训练相互脱离，学生就业后不能更好地利用所学知识解决实际工作中的问题。为了更好地解决这个矛盾，根据各专业的不同特点和需求，以应用为主、必需够用为度，将数学课程内容划分成不同的教学模块，实行模块化教学，使各专业能灵活选择数学教学内容。
③在教材中增加趣味性、实用性的内容
数学课程要提倡“以人为本”，而增加教材的趣味性、实用性，正是以人为本的切实体现。进入中职学校的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢？最重要的是激发学生学习的兴趣。那么，首先就要改变他们“数学是枯燥无味”这一观念，让他们体会到数学的趣味性、实用性以及数学的美。其次，为了更好地体现数学课为专业课服务，为学生的就业服务，以巩固数学教材内容为目的，紧扣对应的知识点，贴近当前生活实际，编排一些趣味性、实用性的例子。
二、教学方法的改革
数学课程教学方法的改革与教材建设是联系统一的。校本教材的开发，必须植根于教学方法改革的成果之上。教育观念必须从以教师为主体转变为学生为主体;以知识传授为主线转变为以能力培养为主线。在教学方法上要体现中职教育的特点，凸显“以人为本”的教育理念，摆脱纯粹理论教学，以培养实践能力和应用能力为教学方法改革的重点，以学生全面提高为改革的目标。
①实行个别化教学，激发学生的主体精神
根据中职学校学生的实际情况，在数学教学中针对学生的个性差异，在教学大纲、教学目标、教学要求上采取个别化分层教学，尽可能地达到全面提高的目的。如：建立区别化大纲，制定区别化教学目标，探求教学组织区别化策略。通过个别化教学，使学生达到全面提高的目的。
②进行补偿教育，有效地衔接初中与中职的教学内容
进入中职学校的大部分学生的基础较差、学习的准备也不足，道至这些学生入校后，对学习的内容、学习的方式都很不适应，从而影响了学习的兴趣和积极性。因此在学生刚入校时，给学生的数学基础知识和学习方法、态度、兴趣和能力等做一次全面的补课，有利于学生端正学习态度、提高学习兴趣和基本能力，更快、更好地适应中职学校的教学，顺利达到中职学校教学目标的要求。
三、评价制度改革
首先，应注重对学生学习过程的评价，要提供多次机会给学生，如：课堂上的提问、板演、练习，小组讨论等。并且对学生的评价，不仅仅看考试结果，如果一个学生通过努力，在原有基础上取得了很大的进步，但还是没有达到规定的要求，在成绩评定时，可以考虑给他及格，用来肯定他所付出的努力，并鼓励他继续努力取得进步。
其次，对学生的成绩评定，采取学生自评、同学之间互评和师生共评相结合的方式进行，实行教学评价区别化、评价标准分层次、模块教学评价与实践性教学评价相结合的方法，充分考虑学生的基础差异和和实践能力。如：在汽车专业班进行了模块式教学的试点，学完一个模块评定一个成绩，在期末给一个综合成绩。在《立体几何》模块的教学评价中，打破了“一张试卷”定结果的做法，实行了实践性评价，首先将学生分成以四人为一小组，每小组根据日常生活中观察到的空间几何体，用卡纸构建两个空间几何体模型，分析它们的几何特征，画出它们的三视图和直观图，并求出它们的表面积和体积，然后再采用个人自评、小组互评、师生共评的形式给予学生一个综合考评分数。
四、启示与反思
通过数学课程改革，学生学习数学的积极性变强了，并且体验到数学的趣味性和实用性，从以前的“学数学”逐步转变为“用数学”，但从现阶段的数学课程改革的情况来看，也有一些问题值得我们去反思：
①对数学课程改革的探索，虽然是初步的，有些实践的方法还不够成熟，但让学生明白了“数学是有用的”，从而增强了学生的学习兴趣。
②通过数学课程改革，教师转变了教学观念，充分认识到学生的主体地位，改革了课堂教学模式，改革了评价方式。
③数学课程的目标应怎样定位才真正合理。
总之，中职数学课程改革任重而道远，需要引起更多的教师对中职数学课程改革的关注与思考，只有通过数学课程改革的实践，才能有助于我们理清课程改革的思路，转变教育观念，明确改革的目标与方向。
关键词：中职数学;课堂教学;课程改革
“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。” 教育的核心是课程，而课程的关键在教学，教学的关键在课堂。在中职学校，数学教学有其特殊性，课堂教学效果不理想，传统教学模式很难适应新的教育发展要求，课堂教学改革便成为必然，所以我们应该有针对性地采取一些措施，将教与学的过程最优化，让中职数学课堂活起来。
一、教材改革
①实行低起点教学，有利于疏理学生的知识结构，达到全面提高的目的。
随着高中学校的不断扩招，进入中职学校的学生素质逐年降低，而现阶段的中职学校数学教材的要求已超出当前相当部分学生的认知水平和能力实际，致使部分学生对数学学习的兴趣欠佳。实行低起点教学，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容，充分注意初中与中职教学内容的衔接。这样不仅有利于弥补学生知识上的缺陷，还可以使学生在复习中体验成功的快乐，有效地消除他们心理上的障碍，激发学生的学习动机，提高学习数学的兴趣，为更好地进行数学学习奠定基础。
②分专业学習，以便数学课能更好地为专业课服务。
中职教育以培养生产、服务第一线的高素质的劳动者和实用人才为目标，其特点是职业性，学生的数学学习应以就业需求为导向，侧重于与专业课进行有效衔接、更好地为专业课程服务。现阶段的数学教材主要讲的是一些基础理论的知识，很少与专业课程相联系，学生学习数学的目标不明确、兴趣不大，积极性不高。在具体实践上，学生主要学习书本理论知识;理论教学与技能训练相互脱离，学生就业后不能更好地利用所学知识解决实际工作中的问题。为了更好地解决这个矛盾，根据各专业的不同特点和需求，以应用为主、必需够用为度，将数学课程内容划分成不同的教学模块，实行模块化教学，使各专业能灵活选择数学教学内容。
③在教材中增加趣味性、实用性的内容
数学课程要提倡“以人为本”，而增加教材的趣味性、实用性，正是以人为本的切实体现。进入中职学校的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢？最重要的是激发学生学习的兴趣。那么，首先就要改变他们“数学是枯燥无味”这一观念，让他们体会到数学的趣味性、实用性以及数学的美。其次，为了更好地体现数学课为专业课服务，为学生的就业服务，以巩固数学教材内容为目的，紧扣对应的知识点，贴近当前生活实际，编排一些趣味性、实用性的例子。
二、教学方法的改革
数学课程教学方法的改革与教材建设是联系统一的。校本教材的开发，必须植根于教学方法改革的成果之上。教育观念必须从以教师为主体转变为学生为主体;以知识传授为主线转变为以能力培养为主线。在教学方法上要体现中职教育的特点，凸显“以人为本”的教育理念，摆脱纯粹理论教学，以培养实践能力和应用能力为教学方法改革的重点，以学生全面提高为改革的目标。
①实行个别化教学，激发学生的主体精神
根据中职学校学生的实际情况，在数学教学中针对学生的个性差异，在教学大纲、教学目标、教学要求上采取个别化分层教学，尽可能地达到全面提高的目的。如：建立区别化大纲，制定区别化教学目标，探求教学组织区别化策略。通过个别化教学，使学生达到全面提高的目的。
②进行补偿教育，有效地衔接初中与中职的教学内容
进入中职学校的大部分学生的基础较差、学习的准备也不足，道至这些学生入校后，对学习的内容、学习的方式都很不适应，从而影响了学习的兴趣和积极性。因此在学生刚入校时，给学生的数学基础知识和学习方法、态度、兴趣和能力等做一次全面的补课，有利于学生端正学习态度、提高学习兴趣和基本能力，更快、更好地适应中职学校的教学，顺利达到中职学校教学目标的要求。
三、评价制度改革
首先，应注重对学生学习过程的评价，要提供多次机会给学生，如：课堂上的提问、板演、练习，小组讨论等。并且对学生的评价，不仅仅看考试结果，如果一个学生通过努力，在原有基础上取得了很大的进步，但还是没有达到规定的要求，在成绩评定时，可以考虑给他及格，用来肯定他所付出的努力，并鼓励他继续努力取得进步。
其次，对学生的成绩评定，采取学生自评、同学之间互评和师生共评相结合的方式进行，实行教学评价区别化、评价标准分层次、模块教学评价与实践性教学评价相结合的方法，充分考虑学生的基础差异和和实践能力。如：在汽车专业班进行了模块式教学的试点，学完一个模块评定一个成绩，在期末给一个综合成绩。在《立体几何》模块的教学评价中，打破了“一张试卷”定结果的做法，实行了实践性评价，首先将学生分成以四人为一小组，每小组根据日常生活中观察到的空间几何体，用卡纸构建两个空间几何体模型，分析它们的几何特征，画出它们的三视图和直观图，并求出它们的表面积和体积，然后再采用个人自评、小组互评、师生共评的形式给予学生一个综合考评分数。
四、启示与反思
通过数学课程改革，学生学习数学的积极性变强了，并且体验到数学的趣味性和实用性，从以前的“学数学”逐步转变为“用数学”，但从现阶段的数学课程改革的情况来看，也有一些问题值得我们去反思：
①对数学课程改革的探索，虽然是初步的，有些实践的方法还不够成熟，但让学生明白了“数学是有用的”，从而增强了学生的学习兴趣。
②通过数学课程改革，教师转变了教学观念，充分认识到学生的主体地位，改革了课堂教学模式，改革了评价方式。
③数学课程的目标应怎样定位才真正合理。
总之，中职数学课程改革任重而道远，需要引起更多的教师对中职数学课程改革的关注与思考，只有通过数学课程改革的实践，才能有助于我们理清课程改革的思路，转变教育观念，明确改革的目标与方向。