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【摘要】由于學科的特点，物理学科需要学生能够运用分析、综合、推理、判断等逻辑思维方法来寻求解决物理问题的正确途径，对学生的逻辑思维能力要求较高。因此，普通高中物理教学中要创设适切情境，这能使学生跟着老师的思路学习物理，从而创造良好的课堂教学氛围，为达成课程目标打下基础。
【关键词】物理教学 学生 情境创设
“学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。”课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的组织者和引导者，实现这一转变的的重要环节就是要合理巧妙地创设教学情境。
1.联系物理学发展史创设情景
在教学过程中，注意物理学史的教学。因为每个物理学家发现一个物理规律的史实，都是一个很好的科学探究案例。历史这面镜子折射出来的也许是探究过程中的各种方法中的一种，不同角度得到的结论，途异结果相同。在教学过程中我们对这些资源进行整合，让学生体会到学习过程中的快乐，这是一种创新教学。如在选修1.1讲解《电磁感应现象》时，法拉第由电生磁想到磁是否可以生电问题，然后以此为出发点做了一系列的实验。
2.联系生活实际创设情景
在物理教学中，教师要尽可能从学生熟悉的生活实例、热门科技课题入手，提供给学生适量的感性知识，以激发学生的学习兴趣。例如在《超重与失重》这一节中，为了让学生更好地理解这一现象的本质，让学生体会用磅称测体重的情节，在磅称上猛地下蹲再站起这一过程，称的示数如何变？重力变了吗？在学《光的色散》中，雨后彩虹是怎样形成的？晴天时能不能创造条件形成彩虹？试从力和运动的角度分析：为什么不弯腿就跳不高？“神舟六号”成功发射与我们所学的哪些物理知识有关，这一系列现实性的问题，贴近学生生活，极易引起学生关注和思考，使学生感到学有所得，学有所用，更容易激发起探究科学知识的积极性。
3.联系物理问题创设情景
（1）创设趣味性问题情境。新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事来激发学生学习的欲望。例如，在讲《电磁感应》一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导入新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电。于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电。”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了一个“NO”。直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”。听了这个故事，学生们都感到惊叹不已。这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让他们领略到科学家为探索自然奥秘经过的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响。
（2）创设直观性问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效地激起了学生的好奇心和求知欲。教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大眼睛仔细观察。
再如，讲述匀变速直线运动规律中的刹车问题时，可先创设习题情境，汽车在公路上以 15m/s的速度行驶，从某时刻开始刹车，在阻力作用下汽车以大小为 15m/s 的加速度减速运动，则刹车后10s 内的位移为多少？学生求解汇报（预期：两种答案），按两种答案将学生分为两组进行辩论，让学生在辩论中得到正确思路，明确刹车问题关键，加深印象。
4.联系课后作业创设探究情景
创设课后探究情境，实现课外隐性互动，促进学生课外的“学与习”。在物理新课程教材中安排了大量的《思考与讨论》、《做一做》、《说一说》、《科学漫步》等栏目，在教学过程中，要合理地去安排时间、准备器材和相关资料，组织学生课后认真阅读、操作实验和探究。这对于巩固课堂学习、丰富学生的知识，开拓学生的视野，激发学生的求知欲、培养学生的情感、态度和价值观有着不可替代的作用。如在讲述机械能守恒定律时，可播放过山车视频，引导学生课后讨论安全通过最高点的条件。再如讲述宇宙航行时，可播放黑洞视频，引导学生课后阅读教材中《科学漫步》，激发学生勇于探索宇宙的兴趣。当然也可根据课节特点，适当选取课后作业，起到及时巩固升华的作用。
教学实践证明，物理教学合理地创设情境能使教与学同步，使学生在课堂教学中产生情感共鸣，使学生在学习过程中从认知的需要上升到情感需要，学生的主体作用得到极大的发挥，这对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。
（作者单位：河南省扶沟县第二高级中学）
【关键词】物理教学 学生 情境创设
“学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。”课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的组织者和引导者，实现这一转变的的重要环节就是要合理巧妙地创设教学情境。
1.联系物理学发展史创设情景
在教学过程中，注意物理学史的教学。因为每个物理学家发现一个物理规律的史实，都是一个很好的科学探究案例。历史这面镜子折射出来的也许是探究过程中的各种方法中的一种，不同角度得到的结论，途异结果相同。在教学过程中我们对这些资源进行整合，让学生体会到学习过程中的快乐，这是一种创新教学。如在选修1.1讲解《电磁感应现象》时，法拉第由电生磁想到磁是否可以生电问题，然后以此为出发点做了一系列的实验。
2.联系生活实际创设情景
在物理教学中，教师要尽可能从学生熟悉的生活实例、热门科技课题入手，提供给学生适量的感性知识，以激发学生的学习兴趣。例如在《超重与失重》这一节中，为了让学生更好地理解这一现象的本质，让学生体会用磅称测体重的情节，在磅称上猛地下蹲再站起这一过程，称的示数如何变？重力变了吗？在学《光的色散》中，雨后彩虹是怎样形成的？晴天时能不能创造条件形成彩虹？试从力和运动的角度分析：为什么不弯腿就跳不高？“神舟六号”成功发射与我们所学的哪些物理知识有关，这一系列现实性的问题，贴近学生生活，极易引起学生关注和思考，使学生感到学有所得，学有所用，更容易激发起探究科学知识的积极性。
3.联系物理问题创设情景
（1）创设趣味性问题情境。新课改的教材，生动活泼，图文并茂，教师应充分利用教材中一些生动有趣的现象、故事、漫画插图、想想议议、阅读材料、科学家的故事来激发学生学习的欲望。例如，在讲《电磁感应》一节时，我给学生讲述了这样一则故事来导入新课：物理学家法拉第在知道电能生磁现象后，就想既然电和磁不是彼此孤立的存在，电能生成磁，那么反过来磁一定可以生电。于是，他就在日记本上第一页写下了“对，磁能生电。”可是接下来十年的日子里，他的日记本中只单调重复了一个“NO”。直到十年后的某一天，日记本上才出现一个“Yes”。听了这个故事，学生们都感到惊叹不已。这个故事不但激发了学生学习本节内容的兴趣，同时也培养了学生锐意进取的精神，让他们领略到科学家为探索自然奥秘经过的艰苦历程，让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响。
（2）创设直观性问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、挑战性、探索性，有效地激起了学生的好奇心和求知欲。教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如，在进行“自由落体运动”的教学时，教师首先演示：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是金属片先落到桌面上。为什么金属片先落到桌面上？直觉告诉学生：因为金属片比纸片重。接着教师将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时教师再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，其他学生一定会瞪大眼睛仔细观察。
再如，讲述匀变速直线运动规律中的刹车问题时，可先创设习题情境，汽车在公路上以 15m/s的速度行驶，从某时刻开始刹车，在阻力作用下汽车以大小为 15m/s 的加速度减速运动，则刹车后10s 内的位移为多少？学生求解汇报（预期：两种答案），按两种答案将学生分为两组进行辩论，让学生在辩论中得到正确思路，明确刹车问题关键，加深印象。
4.联系课后作业创设探究情景
创设课后探究情境，实现课外隐性互动，促进学生课外的“学与习”。在物理新课程教材中安排了大量的《思考与讨论》、《做一做》、《说一说》、《科学漫步》等栏目，在教学过程中，要合理地去安排时间、准备器材和相关资料，组织学生课后认真阅读、操作实验和探究。这对于巩固课堂学习、丰富学生的知识，开拓学生的视野，激发学生的求知欲、培养学生的情感、态度和价值观有着不可替代的作用。如在讲述机械能守恒定律时，可播放过山车视频，引导学生课后讨论安全通过最高点的条件。再如讲述宇宙航行时，可播放黑洞视频，引导学生课后阅读教材中《科学漫步》，激发学生勇于探索宇宙的兴趣。当然也可根据课节特点，适当选取课后作业，起到及时巩固升华的作用。
教学实践证明，物理教学合理地创设情境能使教与学同步，使学生在课堂教学中产生情感共鸣，使学生在学习过程中从认知的需要上升到情感需要，学生的主体作用得到极大的发挥，这对提高课堂教学的整体效益具有很大的作用。
（作者单位：河南省扶沟县第二高级中学）