课堂教学的深邃，使一线教师似乎永远站在“未知”的门槛边。而发现“未知”，比“已知”更加可贵。关于“上好一堂课”，有这样一句话“教出来的是外在的知识与技能，育出来的才是内在的能力和品格。”细细琢磨，其蕴含的道理值得教师们认真探索。众所周知，高考是以学科核心素养作为考查重心，即考查学生在整体理解学科知识的基础上运用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的能力，注重引导学生对各种情境的理解以及知识的迁移运用。学科核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。我们要培养学生的学科能力，就必须在需要这种能力的问题情境中才能实现。基于此，在高中语文课堂上，有效设置相关的学习情境，并针对该情境引申出指向语文核心素养的问题，要求学生运用学科知识和技能、学科思想和方法完成学习任务，由此让学生的核心素养能力得到有效训练。
　　课堂学习情境是学生学科核心素养形成、发展和表现的载体。在真实而富有意义的情境中，学生语文实践的兴趣被激发起来，语文实践活动得以发生，语文实践能力得以发展。理论上如是描述，在操作层面该如何实现完成教学任务，为提升学科素养服务呢？我们试以人教版高中语文必修3《祝福》这节课的教学为例来做个解说与探讨。
　　一、借“媒”设置情境，抛出“未知”缺口
　　在《祝福》这节课的教学中，一开课，老师借多媒体设置情境：葛平演唱的《怒放的生命》音乐响起，媒体显示出怒放的花朵。导入语：“我想要怒放的生命，可是我却不得不凋零。这就是祥林嫂，一个可怜的女人。”此时，多媒体切换成大雪中祥林嫂拄着拐杖的图象，配上背景音乐《二泉映月》，老师抛出“未知”缺口：这篇小说，写的是一个善良本分女子的悲剧，却以“祝福”为题，妥当吗？
　　教师在教学导入中借助音乐的渲染，扣住学生的心弦，调动学生的多种感官，把学生带入到特定的意境中，使之产生强烈的感情共鸣，并用情去阅读和欣赏课文，做到情理结合。温婉的音乐使人陶醉，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人奋发，教师通过选择和文章内容情感相配的音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在与文本切合的氛围中进入文本的学习。
　　接着，老师用多媒体切换成大雪中祥林嫂拄着拐杖的图象。图画是展示形象的主要手段，语文教学过程中，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化。语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些却是学生比较陌生的。运用图象辅助教学，可缩短学生和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
　　教师设置的“未知”缺口：“这篇小说写的是一个善良本分女子的悲剧，却以‘祝福’为题，妥当吗？”教师以一个看似简单的问题拉开了一堂课的序幕，给学生带来思考探索的欲望。用一个这样大的教学缺口让学生来阅读、思考和回答，为的是让学生自己感觉、体验和交流。这样的安排不仅有助于把握如何鉴赏小说，而且有利于促进学生积极主动地学习。
　　在尊重学生个性理解的情境中，学生能够积极、主动地学习，生命的个性得以彰显。在课堂上，教师不再是语文知识的灌输者、知识的权威，而成为了教学的组织者、知识的引导者，实现了“教的本质在于引导”，做到了“含而不露，引而不发。”
　　二、以“改”设置情境，填补“未知”缺口
　　新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。
　　这堂课，教师接着以“改”设置情境，填补“未知”缺口：既然同学们觉得本文以“祝福”为题不当，那么，能否换个更合适的题目。
　　学生的学习主动性被调动起来了，纷纷发表自己的意见：有学生说，祥林嫂的悲剧与春天有着微妙的关联：立春之日，丈夫死去;孟春之时，被迫改嫁;暮春时节，儿被狼叼;迎春之日，惨然离世。祥林嫂的不幸遭遇都发生在春天，为此，课文题目改为“一个没有春天的女人”更合适。也有学生说，祥林嫂惨死在冬天即将结束，春天将至的祝福的晚上。春天象征着希望，祥林嫂是一個不能有春天的女人，即她是一个没有希望，或者说不能有希望的女人。为此，课文题目改为“一个没有希望的女人”更合适。也有学生说，课文题目改为“鲁镇的故事”或“祥林嫂的故事”更好……
　　在此情境下，教师进行引导：鲁镇到底是个什么地方，竟容不下一个善良本分的女子？让我们一起走进鲁镇，从传统民俗看鲁镇文化。鲁镇作为一个秉承着几千年文化传统的民俗村，它有哪些民俗？从这些民俗可看出鲁镇是个怎样的社会？通过探究，学生明白：鲁镇有祝福的民俗，准备福礼的是女人，拜的却仅限于男人，可见这是个男权社会，男尊女卑。鲁镇有抢亲的民俗，女人可以像牲口一样买卖，没有尊严，没有自由。鲁镇歧视再嫁寡妇，人们嘲笑祥林嫂额上的疤痕，不准她动祭品，可看出人们对她的歧视，对贞节的看重，“饿死事小，失节事大”的观念深入人心。
　　还有学生说，课文题目改为“是谁杀了祥林嫂？”或“祥林嫂的悲剧”更好。师生在这一学习情境下继续探究，究竟是谁杀了祥林嫂：鲁四老爷，因为他剥削了祥林嫂;祥林嫂婆婆，因为她劫卖了祥林嫂;柳妈，因为她的“地狱之说”加重了祥林嫂的精神负担;“我”，因为“我”的无能，导致了祥林嫂的死亡……
　　在这样的活动中，教师激发了学生的思维，唤醒了学生沉睡的潜能。提升语文学科核心素养，要求我们除了语文课堂教学之外，还要从生活中学习语文。生活有多宽，语文就有多广。在这里，既有联系新旧知识创设的学习情境，也有通过背景知识来创设的学习情境，还可以通过问题来创设课堂学习情境。
　　三、借“他”设置情境，拓宽“未知”缺口
　　学习情境的创设是灵活多变的，丰富的教学情境调动了学生的积极性，为学生提供了更多的锻炼机会，发展了学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力，开发了学生的多元智力，赋予了课堂教学极大的生命力。 　　接下来，教师借助“他山之石”来设置情境，以拓宽“未知”缺口。媒体出示“他山之石”：丁玲说过“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”老师接着引导学生：你们的观点和大作家丁玲的看法基本一致。如果祥林嫂的两个丈夫不死，如果祥林嫂的儿子不死，她有无活下来的可能？有学生说，如果贺老六不死，祥林嫂肯定生活得很幸福，如果儿子不死，她可以守着儿子过下去。为此，学生需要重新审视丁玲的解读，看是否存在着些微的瑕疵。有学生觉得应该在结尾加上“再加上老天爷也不让她活，她是非死不可的了！”这里，对丁玲的解读进一步完善，以此培养学生实事求是、不迷信权威的思想。
　　随后，又有学生发现了新问题：在漫长的封建社会里，封建礼教禁锢着每一个女性，而普天之下茫茫人海中，子死夫亡，被婆家所典卖的又何止祥林嫂一个？柔石的《为奴隶的母亲》同样也刻画的一个被压迫、被摧残、被蹂躏的贫苦妇女——春宝娘的形象。因生活所迫，她不得不忍痛撇下5岁的儿子春宝，被丈夫典到邻村一个地主秀才家当生儿子的工具。当地主的目的达到之后，她又被迫着和另一个儿子秋宝生离死别。她拖着黄瘦疲惫的身体，带着痴呆麻木的神情，离开秀才家，回到自己那间破屋的时候，已经奄奄一息，而分离了3年的儿子春宝又陌生得不认识她。同样遭遇的女性，为什么有的能坚韧地活着，有的却如祥林嫂般惨别人世？这样一比较，学生就感悟到：人物自身性格、心理对命运的影响。学生学会了从多角度去思考祥林嫂悲剧的成因，发现一个新问题比解决一个问题更可贵，学生意识到封建礼教是杀害祥林嫂的主要原因，而不可抗拒的自然力和祥林嫂自身性格、心理因素也不可忽视。
　　这里借助“他山之石”来设置情境，以拓宽“未知”缺口。学生联系文本阅读与思索，寻找解决的路径。联系阅读，就是在教师的引导下，学生从课内外材料中提取信息、获得意义的活动。一节课是否优质，我们要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质，这正印证了真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展的载体。
　　在课堂学习情境中，教师要有一双慧眼——适时地鼓励、引领学生去发现新问题，深入探究文本所蕴藏的丰富内涵。最后再回到小说题目，大家讨论认为，还是以“祝福”为题比较恰当。原因是：1.“祝福”是小说情节的枢纽，起于祝福，终于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福密切相关;2.祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照深化了小说的主题。
　　课堂结束时，《怒放的生命》音乐再次响起。教师小结：这节课，我们不仅把握了如何鉴赏小说的题目，而且领悟到环境描写的作用，同时通过对悲剧人物的分析，探究了悲剧的根源及社会意义，体悟到对生命的敬畏。
　　如果说课堂教学的开头是为了将学生引入到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到社会之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界！这堂课，从开篇音乐的选择，到结尾音乐再次响起，教师找出一个与情境最吻合的音乐，或对比，或烘托，每一个问题的设置，环环相扣，力求张弛有度。
　　一切为了学生，是新课程改革的核心理念。重視学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革的核心要求。在语文教学中，教师应尽可能地创设良好的情境，发挥主导作用，将激发学生情感，激活学生思维，使学生在课堂上以饱满的热情，自觉自主地融入课堂学习中，共探“未知”的深邃，以取得最佳学习效果。
　　 〔本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度省级一般课题“基于学科素养下生命课堂的学习情境设置”（课题编号：20ZXYB043）的阶段性研究成果〕
　　[作者通联：江西南丰县第一中学]