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【摘要】中职学校承担着为我国培养应用实践型技术人才的重要任务，化学作为中职生必须要掌握的一门基础而重要的学科，其重要性不可小觑。因此，我们一线中职化学教师需要多措并举，研究出更多行之有效的策略来不断的提高中职化学教学的质量。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料、理论分析、案例研究等多种研究方法，就如何有效的提高中职化学的教学质量给出了几点参考策略。
【关键词】中职化学 教学质量 多措并举 有效实现
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0165-01
不得不承认，基础知识相对较差是大部分中职学生的共同特点，很多中职学生的文化素质并不高，理论知识也不够扎实，没有正确的学习方法和技巧，属于后进生，在之前的学习中很少受到老师的表扬，学生的肯定，长此以往，使得很多中职学生容易产生自卑情绪，缺乏学习的自信心。因此，我们一线中职化学教师，需要从中职学生的现状着手，研究出具有针对性的化学教学策略，以此来确保中职化学教学质量的真正提高。
一、联系生活，激发学生的化学学习兴趣
化学在人们的日常生活中有着不可代替的重要作用，很多生活问题的解决都需要化学知识的应用，而囿于中职学生学习基础差，对化学不感兴趣等特点，我们更应该巧妙的联系实际生活中丰富多彩的化学内容来吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，从而主动的投入到化学知识的学习中来。而这一方面需要我们加强与中职学生的沟通，对学生有更深入的了解;另一方面，需要站在中职生的生活经验、知识储备出发来导入生活中的化学素材，提高学生的归属感和认同感。
例如，在开展“SO2的制作取与性质”这一实验时，我就让学生事先准备了玻璃注射器、塑料导管、藥丸板这些生活中常用的物品，之后，用50ml的玻璃注射器做反应装置，用塑料管代表导管，用药丸板做盛放容器，之后，将烧杯里的浓H2SO4吸到注射器，使之与注射器内的Na2SO3化反应，生成的SO2气体再与药丸板盛放的品红溶液、酸性KMNO4溶液、Na2S溶液、碘水充分反应。这样一来，学生不仅顺利的操作了这一实验，而且也看到了生活与化学实验的密切联系，参与化学实验的兴趣大大增加。
二、项目教学，提高学生化学探究能力
项目教学这一教学方法在高等教育中比较常用，而相比高中生，很多中职生毕业后会直接参加工作，所有他们需要有更强的实际动手操作能力，因此，有效的使用项目教学法，让学生通过小组合作的形式来主动完成某个化学项目的学习，有助于学生化学探究能力、实践操作能力的提升。而这一方面需要我们扮演好项目的引导者、帮助者、促进者的角色;另一方面，需要注重观察学生的表现和反馈，以此来不断的优化教学教学的具体内容和方法步骤。
例如，在教学生开展“NaHCO3”粉末和稀HCL溶液的反应这一实验时，我就采用了项目教学法，即利用多媒体给学生播放了基本的实验流程，让学生仔细观察实验步骤之后，就按照“组间同质、组内异质”的分组原则，将学生分成几个项目小组，让学生来到实验室自主开展实验，我则扮演引导者的角色，观察每一组同学的具体实验过程，对于他们做得不对的地方及时的引导和纠正，对于做得好的同学，及时的鼓励和赞扬，之后，在总结学生经常会犯的错误来进行集体的指导，学生当然会印象深刻，最终也收获了不错的化学学习效果。
三、分层教学，促进学生个性化发展
中职学生由于学习能力、兴趣爱好、成长背景等多方面因素的影响，使得他们有着很大差异性，所以“一刀切”的教学方式很难满足现代中职学生的学习需求，容易产生适得其反的效果。因此，我们要落实分层教学法，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，采用不同的教学方式和评价标准，提高教学的针对性，从而促进每一位学生都能够实现个性化的发展和进步。
例如，我在教学“糖类化合物”这一内容时，就采用了分层教学法，对于综合能力较差的低层次学生，主要是让他们掌握单糖、二糖、多糖这些糖类化合物的组成、分类与功能这些基本的理论知识;对于中等层次的学生则要求他们能够在此基础上能够联系实际生活，找到生活、生产中的糖类化合物;对于综合能力较强的高等层次学生来说则需要他们进行拓展链接，自主学习更深层次的关于糖类化合物的知识，解决更多的复杂问题。这样一来，每个层次的学生都有了通过努力就能够实现的学习目标，形成了良性竞争的环境，学习的主动性当然会有所增强，在潜移默化的过程中实现了个性化的发展。
总的来说，本文所提出的联系生活，项目教学，分层教学三个策略就是为了充分的激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，确保高质量中职化学教学目标的有效实现。当然，不够具体和细致，在今后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续探索、总结、贡献一己之力。
参考文献：
[1]安婷霞.改进教学方法提高中职化学教学的有效性[J].职业，2018（10）：72.
[2]张靖也.中职化学课程教学改革策略探讨[J].科技创新导报，2017（08）：207-208.
【关键词】中职化学 教学质量 多措并举 有效实现
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0165-01
不得不承认，基础知识相对较差是大部分中职学生的共同特点，很多中职学生的文化素质并不高，理论知识也不够扎实，没有正确的学习方法和技巧，属于后进生，在之前的学习中很少受到老师的表扬，学生的肯定，长此以往，使得很多中职学生容易产生自卑情绪，缺乏学习的自信心。因此，我们一线中职化学教师，需要从中职学生的现状着手，研究出具有针对性的化学教学策略，以此来确保中职化学教学质量的真正提高。
一、联系生活，激发学生的化学学习兴趣
化学在人们的日常生活中有着不可代替的重要作用，很多生活问题的解决都需要化学知识的应用，而囿于中职学生学习基础差，对化学不感兴趣等特点，我们更应该巧妙的联系实际生活中丰富多彩的化学内容来吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，从而主动的投入到化学知识的学习中来。而这一方面需要我们加强与中职学生的沟通，对学生有更深入的了解;另一方面，需要站在中职生的生活经验、知识储备出发来导入生活中的化学素材，提高学生的归属感和认同感。
例如，在开展“SO2的制作取与性质”这一实验时，我就让学生事先准备了玻璃注射器、塑料导管、藥丸板这些生活中常用的物品，之后，用50ml的玻璃注射器做反应装置，用塑料管代表导管，用药丸板做盛放容器，之后，将烧杯里的浓H2SO4吸到注射器，使之与注射器内的Na2SO3化反应，生成的SO2气体再与药丸板盛放的品红溶液、酸性KMNO4溶液、Na2S溶液、碘水充分反应。这样一来，学生不仅顺利的操作了这一实验，而且也看到了生活与化学实验的密切联系，参与化学实验的兴趣大大增加。
二、项目教学，提高学生化学探究能力
项目教学这一教学方法在高等教育中比较常用，而相比高中生，很多中职生毕业后会直接参加工作，所有他们需要有更强的实际动手操作能力，因此，有效的使用项目教学法，让学生通过小组合作的形式来主动完成某个化学项目的学习，有助于学生化学探究能力、实践操作能力的提升。而这一方面需要我们扮演好项目的引导者、帮助者、促进者的角色;另一方面，需要注重观察学生的表现和反馈，以此来不断的优化教学教学的具体内容和方法步骤。
例如，在教学生开展“NaHCO3”粉末和稀HCL溶液的反应这一实验时，我就采用了项目教学法，即利用多媒体给学生播放了基本的实验流程，让学生仔细观察实验步骤之后，就按照“组间同质、组内异质”的分组原则，将学生分成几个项目小组，让学生来到实验室自主开展实验，我则扮演引导者的角色，观察每一组同学的具体实验过程，对于他们做得不对的地方及时的引导和纠正，对于做得好的同学，及时的鼓励和赞扬，之后，在总结学生经常会犯的错误来进行集体的指导，学生当然会印象深刻，最终也收获了不错的化学学习效果。
三、分层教学，促进学生个性化发展
中职学生由于学习能力、兴趣爱好、成长背景等多方面因素的影响，使得他们有着很大差异性，所以“一刀切”的教学方式很难满足现代中职学生的学习需求，容易产生适得其反的效果。因此，我们要落实分层教学法，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，采用不同的教学方式和评价标准，提高教学的针对性，从而促进每一位学生都能够实现个性化的发展和进步。
例如，我在教学“糖类化合物”这一内容时，就采用了分层教学法，对于综合能力较差的低层次学生，主要是让他们掌握单糖、二糖、多糖这些糖类化合物的组成、分类与功能这些基本的理论知识;对于中等层次的学生则要求他们能够在此基础上能够联系实际生活，找到生活、生产中的糖类化合物;对于综合能力较强的高等层次学生来说则需要他们进行拓展链接，自主学习更深层次的关于糖类化合物的知识，解决更多的复杂问题。这样一来，每个层次的学生都有了通过努力就能够实现的学习目标，形成了良性竞争的环境，学习的主动性当然会有所增强，在潜移默化的过程中实现了个性化的发展。
总的来说，本文所提出的联系生活，项目教学，分层教学三个策略就是为了充分的激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，确保高质量中职化学教学目标的有效实现。当然，不够具体和细致，在今后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续探索、总结、贡献一己之力。
参考文献：
[1]安婷霞.改进教学方法提高中职化学教学的有效性[J].职业，2018（10）：72.
[2]张靖也.中职化学课程教学改革策略探讨[J].科技创新导报，2017（08）：207-208.