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【摘 要】思维导图作与高中化学的学习特点相一致，因此，在教学过程中，教师应该贯彻思维导图教学，引导学生在课前、课堂、课后都积极使用思维导图，按照自己的方式去思考所学知识，建立知识点与知识点之间的练习，编制一张系统全面的化学知识网络。
【关键词】思维导图；高中化学；教学应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0232-01
思维导图的使用需要以课堂的教学内容和教学进度为基础，同时要结合学生们对本堂课内容的理解和掌握情况来插入思维导图。插入思维导图的时机需要教师在让学生们自主的对本堂课的内容进行思考之后，然后才能以本堂课的教学内容为中心，采用合适的模式制作出思维导图，供学生们学习。
一、活用思维导图，进行课前预习
利用思维导图，能够为学生课前预习提供一个思维工具，让学生在预习过程中更好地梳理知识结构，提前背诵所学内容，并且在树状图中以“？”标记不理解的地方。例如，在学习高一上册“无机非金属材料的主角——硅”之前，教师可布置预习任务，让学生应用思维导图构建以“硅”为中心点的发散性思维图。在预习时，学生可以从硅元素的理化性质、硅的化合物二氧化硅和硅酸等角度进行思考，然后再补充化学方程式、实验现象等知识点，明了这一知识点的主要学习内容和记忆重点，在课堂上能够更好地掌握听讲的重点。
二、课堂讲解应用思维导图
教师在化学知识讲解的过程中，改变自身填鸭式的教学方法，以引导的形式促进学生自主对化学知识进行分析和探究，全面落实学生在化学课堂的主体地位，打破传统教学课堂的局限性，促进学生化学综合能力和素养的发展。比如，在化学物质概念的讲解中，教师向学生提出相应的化学问题，引导学生们充分发挥自身的想象力，对所掌握的化学物质概念进行列举，同时自身进行适当的拓展和补充，然后教师引导学生从化学物质的酸碱性、电解性等多个角度进行分析，不断增加自身对各种化学物质概念的区分能力，进一步提高学生对化学基础知识的掌握程度，逐渐形成以下的化学物质概念基础导图。首先将纯净物分成化合物和单质两种情况，以极性键和金属键两个角度将单质分为金属单质和非金属单质两种情况，同时附加上其既不是电解质，也不是非电解质的特点，然后将化合物分为共价化合物和离子化合物两种情况，从酸、碱、盐三种形式进一步的区分，以及标注出电解质的强弱。通过思维导图的形式，将不同的化学基础知识相结合，提高学生对化学知识之间联系性的掌握程度，以及促进学生形成完善的高中化学知识基础框架，整体性提高学生对化学知识的学习质量。除此之外，教师进一步优化化学教学课堂中思维导图的应用方法，促进学生对化学知识进行理解性的记忆和学习，进一步促进学生对化学基础的应用能力。
三、巧用思维导图，课后梳理知识
课后复习时思维导图的应用，其实就是以某一个知识点为中心，编制一张详细的知识网络，然后再通过发散思维，将多个中心知识点联结在一起，构建一个系统的高中生物知识框架。这个知识框架将学生所需要记忆的知识囊括在一起，这样学生在复习巩固时，只需要略微地浏览教材及课堂笔记，就可以根据现阶段自己对于生物知识的掌握程度和理解层次，重新构建一个网络。例如，在学习完烃的衍生物这一章节时，学生可以绘制一个完善的思维导图，将烃的衍生物、苯酚、卤代烃、苯酚、醇、醛等概念囊括在内，同时，写出这一章节中所学习的取代反应、加成反应、水解反应等化学方程式，将上述化合物联结在一起，加深对于这一章节知识点的理解。
四、在课堂笔记中的应用
传统的方式下，学生面对高中化学具有一定的难处，首先学生需要理解一些抽象且复杂的内容，例如原子、分析结构，化学物质的变化等，其次学生还需要背诵记忆一些内容，例如元素周期表、化学反应方程式等，在这些内容学习的过程中，学生避免不了要记录大量的笔记，再加上教师在有些方面还需要进行知识的整合和补充，又会为学生的记录笔记造成许多的困扰。那么怎样解决这一问题呐？利用思维导图来做笔记就是很好的方式，因为思维导图具有非常强的总结概括性，又能够将知识有效的整合串联起来，在课堂上利用思维导图来做笔记既减轻了学生的学习、记忆负担，帮助学生理清知识的脉络，又促进了学生深入的思考分析问题，可谓是一举两得。
五、在小组讨论中的应用
在高中化学学习中让学生进行小组讨论是一种有效的课堂组织方式，它在培养学生的团队合作能力，促进自主学习思考方面有突出的贡献。思维导图的应用优势之一就是能够有效地调动合作的氛围，例如，我们在学习《喷泉原理的实验》时，可以先让学生以小组的形式进行讨论并画出思维导图：氯气、氢气、氨气三种气体哪种才能够完成喷泉实验；除此之外，还有哪些气体可以做喷泉实验；在实验的过程中我们需要注意的问题是什么；产生喷泉的途径有几种；喷泉实验是怎样设计的等等。依据上面所提出的这些问题来让小组进行思维导图的绘制，在制图的过程中理清思路，将学生的被动接受学习变为主动获取学习，以小组的形式增强学习的乐趣。在小组讨论中应用思维导图的方式既提高了课堂教学的效果，又提升了学生学习的效率，能更好地完成教学任务，实现学生全面发展的目标。
六、进行化学知识总结
在总结过程中，学生需要认真学习教师使用的方法，并且以方法为依据，自行对某一部分的化学知识进行总结，保证自身对化学知识的良好掌握与能力的提升。利用思维导图总结化学知识时，为了保证学生对各部分知识具有清晰的认知，化学教师需要对某些化学术语进行使用，并且将它们在思维导图中进行体现。每当一部分化学知识总结完毕后，教师需要带领学生绘制与这一部分知识相关的思维导图，让学生对其中所包含的知识点进行记忆，逐步提升学生对化學知识的应用能力，帮助学生养成良好的学习习惯，让思维导图成为学生学习化学的一部分，学生能够利用它巩固知识，保证自身对化学知识的掌握与应用。
结语
在高中化学知识的学习过程中，教师根据自身具体的教学内容，同时考虑到学生对化学知识的认知能力，设计合理性的思维导图应用方法，引导学生在课前预习中以图表的形式对化学教材内容进行自主分析，为学生提供自主学习的空间，提升化学课堂学习的质量。
参考文献
[1]刘禹彤.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（32）：159—160.
[2]盛兵.思维导图在化学教学中的运用[J].文理导航：中旬，2016（10）：65.
【关键词】思维导图；高中化学；教学应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0232-01
思维导图的使用需要以课堂的教学内容和教学进度为基础，同时要结合学生们对本堂课内容的理解和掌握情况来插入思维导图。插入思维导图的时机需要教师在让学生们自主的对本堂课的内容进行思考之后，然后才能以本堂课的教学内容为中心，采用合适的模式制作出思维导图，供学生们学习。
一、活用思维导图，进行课前预习
利用思维导图，能够为学生课前预习提供一个思维工具，让学生在预习过程中更好地梳理知识结构，提前背诵所学内容，并且在树状图中以“？”标记不理解的地方。例如，在学习高一上册“无机非金属材料的主角——硅”之前，教师可布置预习任务，让学生应用思维导图构建以“硅”为中心点的发散性思维图。在预习时，学生可以从硅元素的理化性质、硅的化合物二氧化硅和硅酸等角度进行思考，然后再补充化学方程式、实验现象等知识点，明了这一知识点的主要学习内容和记忆重点，在课堂上能够更好地掌握听讲的重点。
二、课堂讲解应用思维导图
教师在化学知识讲解的过程中，改变自身填鸭式的教学方法，以引导的形式促进学生自主对化学知识进行分析和探究，全面落实学生在化学课堂的主体地位，打破传统教学课堂的局限性，促进学生化学综合能力和素养的发展。比如，在化学物质概念的讲解中，教师向学生提出相应的化学问题，引导学生们充分发挥自身的想象力，对所掌握的化学物质概念进行列举，同时自身进行适当的拓展和补充，然后教师引导学生从化学物质的酸碱性、电解性等多个角度进行分析，不断增加自身对各种化学物质概念的区分能力，进一步提高学生对化学基础知识的掌握程度，逐渐形成以下的化学物质概念基础导图。首先将纯净物分成化合物和单质两种情况，以极性键和金属键两个角度将单质分为金属单质和非金属单质两种情况，同时附加上其既不是电解质，也不是非电解质的特点，然后将化合物分为共价化合物和离子化合物两种情况，从酸、碱、盐三种形式进一步的区分，以及标注出电解质的强弱。通过思维导图的形式，将不同的化学基础知识相结合，提高学生对化学知识之间联系性的掌握程度，以及促进学生形成完善的高中化学知识基础框架，整体性提高学生对化学知识的学习质量。除此之外，教师进一步优化化学教学课堂中思维导图的应用方法，促进学生对化学知识进行理解性的记忆和学习，进一步促进学生对化学基础的应用能力。
三、巧用思维导图，课后梳理知识
课后复习时思维导图的应用，其实就是以某一个知识点为中心，编制一张详细的知识网络，然后再通过发散思维，将多个中心知识点联结在一起，构建一个系统的高中生物知识框架。这个知识框架将学生所需要记忆的知识囊括在一起，这样学生在复习巩固时，只需要略微地浏览教材及课堂笔记，就可以根据现阶段自己对于生物知识的掌握程度和理解层次，重新构建一个网络。例如，在学习完烃的衍生物这一章节时，学生可以绘制一个完善的思维导图，将烃的衍生物、苯酚、卤代烃、苯酚、醇、醛等概念囊括在内，同时，写出这一章节中所学习的取代反应、加成反应、水解反应等化学方程式，将上述化合物联结在一起，加深对于这一章节知识点的理解。
四、在课堂笔记中的应用
传统的方式下，学生面对高中化学具有一定的难处，首先学生需要理解一些抽象且复杂的内容，例如原子、分析结构，化学物质的变化等，其次学生还需要背诵记忆一些内容，例如元素周期表、化学反应方程式等，在这些内容学习的过程中，学生避免不了要记录大量的笔记，再加上教师在有些方面还需要进行知识的整合和补充，又会为学生的记录笔记造成许多的困扰。那么怎样解决这一问题呐？利用思维导图来做笔记就是很好的方式，因为思维导图具有非常强的总结概括性，又能够将知识有效的整合串联起来，在课堂上利用思维导图来做笔记既减轻了学生的学习、记忆负担，帮助学生理清知识的脉络，又促进了学生深入的思考分析问题，可谓是一举两得。
五、在小组讨论中的应用
在高中化学学习中让学生进行小组讨论是一种有效的课堂组织方式，它在培养学生的团队合作能力，促进自主学习思考方面有突出的贡献。思维导图的应用优势之一就是能够有效地调动合作的氛围，例如，我们在学习《喷泉原理的实验》时，可以先让学生以小组的形式进行讨论并画出思维导图：氯气、氢气、氨气三种气体哪种才能够完成喷泉实验；除此之外，还有哪些气体可以做喷泉实验；在实验的过程中我们需要注意的问题是什么；产生喷泉的途径有几种；喷泉实验是怎样设计的等等。依据上面所提出的这些问题来让小组进行思维导图的绘制，在制图的过程中理清思路，将学生的被动接受学习变为主动获取学习，以小组的形式增强学习的乐趣。在小组讨论中应用思维导图的方式既提高了课堂教学的效果，又提升了学生学习的效率，能更好地完成教学任务，实现学生全面发展的目标。
六、进行化学知识总结
在总结过程中，学生需要认真学习教师使用的方法，并且以方法为依据，自行对某一部分的化学知识进行总结，保证自身对化学知识的良好掌握与能力的提升。利用思维导图总结化学知识时，为了保证学生对各部分知识具有清晰的认知，化学教师需要对某些化学术语进行使用，并且将它们在思维导图中进行体现。每当一部分化学知识总结完毕后，教师需要带领学生绘制与这一部分知识相关的思维导图，让学生对其中所包含的知识点进行记忆，逐步提升学生对化學知识的应用能力，帮助学生养成良好的学习习惯，让思维导图成为学生学习化学的一部分，学生能够利用它巩固知识，保证自身对化学知识的掌握与应用。
结语
在高中化学知识的学习过程中，教师根据自身具体的教学内容，同时考虑到学生对化学知识的认知能力，设计合理性的思维导图应用方法，引导学生在课前预习中以图表的形式对化学教材内容进行自主分析，为学生提供自主学习的空间，提升化学课堂学习的质量。
参考文献
[1]刘禹彤.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（32）：159—160.
[2]盛兵.思维导图在化学教学中的运用[J].文理导航：中旬，2016（10）：65.