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摘 要： 建设完善的考评体系是上好对口本科生生物化学课的重要手段。有针对性地根据对口本科生的基本情况和教学内容，精心设计科学考评体系，能够降低学生学习难度，激发学生学习兴趣，以期达到最佳教学效果。
关键词： 对口本科生 生物化学课程 考评体系
对口本科生，因为没有经过高中阶段系统的学习，有机化学、物理化学和生物学等课程基础理论知识相对薄弱，所以生物化学课历来被对口本科生评为难学的课程之一，学生学习时有畏惧心理，一些教师对于对口本科生这门课程的教学工作颇为无奈。针对现实，我在教学过程中主要从建设科学的考评体系进行实践和探索，即总成绩由期末考试 （60%）、随堂测试（20%）、课程论文（10%）、生化实验 （10%）和纠错加分五个部分组成[2]。在此谈谈在这些方面的一些体会和认识。
1.期末考试
期末考试试卷题型多样化，包括概念（10%）、单项选择（20%）、填空（20%）、判断（10%）、简答（20%）和论述（20%）。以大纲中要求课上重点讲解内容为主，凸显生化课程特点即理论和生活实践联系密切，避开生涩的理论，尤其是简答和论述都要联系日常生活，使学生能用自己的理解描述出理论的要点。论述题采用任选作答的方式，可以充分发挥学生的学习潜力和主观能动性。
2.随堂测试
随堂测试是反馈教师授课和学生听课效果的重要手段之一。每一章的理论内容学习完毕，对本章的重要知识点都要及时测试考查。内容来自大纲规定的重点，题型以单项选择、填空和判断为主，只需学生按题号给出答案，节省时间。对于考研倾向较强专业的学生，随堂测试中采用近年相关专业的考研原题和内容难度类似的习题进行测试，在答疑时间内进行讲解，夯实学生的理论基础。事实证明，通过随堂测试、讲解和答疑，可以调动学生学习生物化学的积极性，有效强化教学效果。
3.课程论文
课程论文写作可以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。如“生物化学知识指导健康生活”的题目，既要学生用生物化学的知识认真思考，又要融会贯通遗传学、营养学、生物学等方面的知识，做到理论指导实践，使理论不再枯燥。每一学期视具体情况在期中或期末布置一篇或两篇课程论文，随堂测试和课程论文认真批改后再返给学生，及时公布学生的成绩，使学生通过对比了解自己的优势和不足，也把学生的平时成绩置于全体同学的监督之下，让学生体会到公平和公正，建立良好的师生互信关系。
4.生化实验
生化实验虽然是单独的考查课程，但其成绩和理论挂钩，既可以考查学生理论应用实践的能力，又可以凸显对口本科生实际动手能力强于基础理论知识的特点。实验课要求撰写预习报告，实验课开始阶段随机点名要学生讲述实验原理和实验中应注意的事项，使学生做到提前预习；实验过程中全程监督指导学生的操作；实验后认真批改实验报告，针对每次实验报告出现的普遍性问题在下次实验课集中讲授，提高学生的实验水平和动手操作能力。
5.提问纠错
课堂提问常态化，可以充分调动学生学习的积极性，使学生既在课堂上认真听讲，又在课余仔细阅读教材和大量的参考资料，总结所阅读的内容并进行深入思考，而不是单一的以通过期末考试为目的。在生物化学课的教学中采取提问纠错纳入学生的成绩评定：能正确回答教师的课上提问加2分，每纠正一个教师授课或教材中的错误加3分。实践表明提问纠错纳入学生的成绩评定可以使学生认真预习，仔细听讲，变“要我学”为“我要学”，培养学生的学习能力，提高学生的学习乐趣。
综上，建设完善的考评体系是上好对口本科生生物化学课的重要手段，也是教师多年知识和经验积累的集中表现。建设科学的考评体系，可以建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性，真正做到因材施教，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]张廷华.生物化学课的教学心得[J].高教研究，2007（1）：27-29.
[2]Marya L. Doerfel， Brent D. Ruben.Developing More Adaptive，Innovative，and Interactive Organizations[J].New Directions for Higher Education，2002（118）：5-28.
研究项目：河北省高校首批综合改革试点单位研究成果（批文：冀教高[2013]41号）。
通讯作者：杜金友
关键词： 对口本科生 生物化学课程 考评体系
对口本科生，因为没有经过高中阶段系统的学习，有机化学、物理化学和生物学等课程基础理论知识相对薄弱，所以生物化学课历来被对口本科生评为难学的课程之一，学生学习时有畏惧心理，一些教师对于对口本科生这门课程的教学工作颇为无奈。针对现实，我在教学过程中主要从建设科学的考评体系进行实践和探索，即总成绩由期末考试 （60%）、随堂测试（20%）、课程论文（10%）、生化实验 （10%）和纠错加分五个部分组成[2]。在此谈谈在这些方面的一些体会和认识。
1.期末考试
期末考试试卷题型多样化，包括概念（10%）、单项选择（20%）、填空（20%）、判断（10%）、简答（20%）和论述（20%）。以大纲中要求课上重点讲解内容为主，凸显生化课程特点即理论和生活实践联系密切，避开生涩的理论，尤其是简答和论述都要联系日常生活，使学生能用自己的理解描述出理论的要点。论述题采用任选作答的方式，可以充分发挥学生的学习潜力和主观能动性。
2.随堂测试
随堂测试是反馈教师授课和学生听课效果的重要手段之一。每一章的理论内容学习完毕，对本章的重要知识点都要及时测试考查。内容来自大纲规定的重点，题型以单项选择、填空和判断为主，只需学生按题号给出答案，节省时间。对于考研倾向较强专业的学生，随堂测试中采用近年相关专业的考研原题和内容难度类似的习题进行测试，在答疑时间内进行讲解，夯实学生的理论基础。事实证明，通过随堂测试、讲解和答疑，可以调动学生学习生物化学的积极性，有效强化教学效果。
3.课程论文
课程论文写作可以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。如“生物化学知识指导健康生活”的题目，既要学生用生物化学的知识认真思考，又要融会贯通遗传学、营养学、生物学等方面的知识，做到理论指导实践，使理论不再枯燥。每一学期视具体情况在期中或期末布置一篇或两篇课程论文，随堂测试和课程论文认真批改后再返给学生，及时公布学生的成绩，使学生通过对比了解自己的优势和不足，也把学生的平时成绩置于全体同学的监督之下，让学生体会到公平和公正，建立良好的师生互信关系。
4.生化实验
生化实验虽然是单独的考查课程，但其成绩和理论挂钩，既可以考查学生理论应用实践的能力，又可以凸显对口本科生实际动手能力强于基础理论知识的特点。实验课要求撰写预习报告，实验课开始阶段随机点名要学生讲述实验原理和实验中应注意的事项，使学生做到提前预习；实验过程中全程监督指导学生的操作；实验后认真批改实验报告，针对每次实验报告出现的普遍性问题在下次实验课集中讲授，提高学生的实验水平和动手操作能力。
5.提问纠错
课堂提问常态化，可以充分调动学生学习的积极性，使学生既在课堂上认真听讲，又在课余仔细阅读教材和大量的参考资料，总结所阅读的内容并进行深入思考，而不是单一的以通过期末考试为目的。在生物化学课的教学中采取提问纠错纳入学生的成绩评定：能正确回答教师的课上提问加2分，每纠正一个教师授课或教材中的错误加3分。实践表明提问纠错纳入学生的成绩评定可以使学生认真预习，仔细听讲，变“要我学”为“我要学”，培养学生的学习能力，提高学生的学习乐趣。
综上，建设完善的考评体系是上好对口本科生生物化学课的重要手段，也是教师多年知识和经验积累的集中表现。建设科学的考评体系，可以建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性，真正做到因材施教，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]张廷华.生物化学课的教学心得[J].高教研究，2007（1）：27-29.
[2]Marya L. Doerfel， Brent D. Ruben.Developing More Adaptive，Innovative，and Interactive Organizations[J].New Directions for Higher Education，2002（118）：5-28.
研究项目：河北省高校首批综合改革试点单位研究成果（批文：冀教高[2013]41号）。
通讯作者：杜金友