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英语课程标准（2013年版）认为，根据学生学习英语的需要，突出对学生的自主学习和主动探究能力的培养，帮助学生在主动归纳总结自己的学习思维方法的基础上，更好地开拓知识视野、丰富思维感知。以培养学生主动探究的能力为核心能使他们掌握科学、有效的学习方法，引导他们针对自己在学习中遇到的疑难问题主动探究，更好地开拓知识视野。培养学生的自主学习能力，有利于教师在教学过程中更好地调整思维感知，丰富课堂教学。
一、引导学生自主阅读，形成质疑习惯
阅读是学生了解和接受英语知识的重要途径。给学生自主阅读的时间和空间，能使他们在主动阅读感知的基础上有更多思考的机会，培养他们质疑学习的习惯。自主阅读能为学生提供更为明确的阅读思考方向，深化自我质疑的过程。
引导学生通过自主阅读深化理解感知，能培养学生思考问题的意识。自主阅读能使学生产生更加全面的感悟认知。在教学中，一方面，多给学生自我阅读的时间，引导他们在主动研读的过程中带着问题思考感知，调整思维方向，形成深刻的认知感悟；另一方面，引导学生质疑，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读感知内容进行深入思考，帮助他们调整思维策略。
学生在自主阅读中深入体味文章的主题，能更好地集中注意力，有效深化感知理解。例如，在教学译林版（下同）八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A“trip to Hong Kong”时，可引导学生围绕文章“The wonderful Hong Kong”的主题进行自主阅读，并要求他们围绕“How much do you know from the article？”和“How do you introduce Hong Kong？”进行思考和表达，帮助他们形成一定的感悟认知。教师可根据学生的表达情况，鼓励他们就“The beautiful Hong Kong”主动表达，帮助他们将质疑思考的过程转变为主动运用，激活其探究的信心和动力。
二、鼓励学生自主探究，深化感知理解
注重引导学生主动探究能够帮助他们在深化感知理解的基础上，延伸思考的触角和方向，将自主质疑转化为自我感知理解，能使学生带着好奇融入思考探究的过程。
在学生自主探究的过程中，教师可结合教学要求丰富教学的内容和手段，使学生在不断探究的过程中发现问题。一方面，围绕课程知识要点，为学生设计深层次和多样化的思考题，让他们带着任务主动思考和互动交流；另一方面，多给学生自主探究的机会，要求学生能够运用同伴、小组、分角色等方式进行讨论，让他们带着问题去主动思考，不断激发他们学习的激情。通过引导学生自主探究来丰富教学过程，能使学生的感知理解更具有逻辑性和条理性。自主探究能使学生将阅读感知主动转化为表达运用，提高综合运用能力。
用这样的形式鼓励学生自主探究，能使他们的理解更有层次、更全面。例如，在教学八年级下册Unit 5 Good manners的Reading“When in Rome”时，可引导学生根据文章内容，就“What should you do in Britain？”从文章中搜集相关学习素材，同时，可要求学生围绕“What’s the proper way to greet people in Britain？”和“What do you find from the article？”进行小组合作探究，让他们在感悟认知的过程中消除疑虑。让学生成为课堂教学的主人，多给他们自由探究的时间，使他们有充分的感知理解时间，促进知识技能的内化生成。
三、鼓励学生自我总结，指导运用策略
引导学生探究，鼓励他们探讨多样化和富有差异性的学习策略。 在指导策略的过程中，应根据学生学习能力的差异运用修补的方法来指导学生有针对性地选择运用。
引导学生总结学习方法，能使他们找到更多、更适用的方法。可建议学生总结语言学习目标的达成过程和方法，帮助他们梳理课程知识；针对他们遇到的疑难问题，引导其运用想象思维，用不同的语言表达形式来主动呈现；引导学生总结自己的学习思维方法，形成总结反思的习惯，激发他们的学习激情和兴趣。在自我总结基础上运用策略，能更利于学生接受，使探究更全面。
教师在指导学生进行自我总结的过程中，要多给学生总结归纳的机会，引导他们针对自己在学习中遇到的疑难问题进行反思和总结；围绕英语资源策略、认知策略、交际策略和协调策略进行指导，鼓励学生针对自己在学习中的不足，多从策略运用中探索对应的方法，增强感悟认知。同时，可建议学生运用书面表达、演讲等形式来呈现自己的总结反思过程。
总而言之，以学生自主学习能力的培养为基础，突出多样化和差异性，多为学生提供宽松的学习时间和空间，鼓励他们在自主质疑和主动探究的基础上设计多元化和有层次的学习任务，让他们在实际运用的过程中增加认知体验。注重培养学生的主动探究能力，能帮助学生形成良好的自主学习和主动探究的习惯，提高综合运用能力。
一、引导学生自主阅读，形成质疑习惯
阅读是学生了解和接受英语知识的重要途径。给学生自主阅读的时间和空间，能使他们在主动阅读感知的基础上有更多思考的机会，培养他们质疑学习的习惯。自主阅读能为学生提供更为明确的阅读思考方向，深化自我质疑的过程。
引导学生通过自主阅读深化理解感知，能培养学生思考问题的意识。自主阅读能使学生产生更加全面的感悟认知。在教学中，一方面，多给学生自我阅读的时间，引导他们在主动研读的过程中带着问题思考感知，调整思维方向，形成深刻的认知感悟；另一方面，引导学生质疑，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读感知内容进行深入思考，帮助他们调整思维策略。
学生在自主阅读中深入体味文章的主题，能更好地集中注意力，有效深化感知理解。例如，在教学译林版（下同）八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A“trip to Hong Kong”时，可引导学生围绕文章“The wonderful Hong Kong”的主题进行自主阅读，并要求他们围绕“How much do you know from the article？”和“How do you introduce Hong Kong？”进行思考和表达，帮助他们形成一定的感悟认知。教师可根据学生的表达情况，鼓励他们就“The beautiful Hong Kong”主动表达，帮助他们将质疑思考的过程转变为主动运用，激活其探究的信心和动力。
二、鼓励学生自主探究，深化感知理解
注重引导学生主动探究能够帮助他们在深化感知理解的基础上，延伸思考的触角和方向，将自主质疑转化为自我感知理解，能使学生带着好奇融入思考探究的过程。
在学生自主探究的过程中，教师可结合教学要求丰富教学的内容和手段，使学生在不断探究的过程中发现问题。一方面，围绕课程知识要点，为学生设计深层次和多样化的思考题，让他们带着任务主动思考和互动交流；另一方面，多给学生自主探究的机会，要求学生能够运用同伴、小组、分角色等方式进行讨论，让他们带着问题去主动思考，不断激发他们学习的激情。通过引导学生自主探究来丰富教学过程，能使学生的感知理解更具有逻辑性和条理性。自主探究能使学生将阅读感知主动转化为表达运用，提高综合运用能力。
用这样的形式鼓励学生自主探究，能使他们的理解更有层次、更全面。例如，在教学八年级下册Unit 5 Good manners的Reading“When in Rome”时，可引导学生根据文章内容，就“What should you do in Britain？”从文章中搜集相关学习素材，同时，可要求学生围绕“What’s the proper way to greet people in Britain？”和“What do you find from the article？”进行小组合作探究，让他们在感悟认知的过程中消除疑虑。让学生成为课堂教学的主人，多给他们自由探究的时间，使他们有充分的感知理解时间，促进知识技能的内化生成。
三、鼓励学生自我总结，指导运用策略
引导学生探究，鼓励他们探讨多样化和富有差异性的学习策略。 在指导策略的过程中，应根据学生学习能力的差异运用修补的方法来指导学生有针对性地选择运用。
引导学生总结学习方法，能使他们找到更多、更适用的方法。可建议学生总结语言学习目标的达成过程和方法，帮助他们梳理课程知识；针对他们遇到的疑难问题，引导其运用想象思维，用不同的语言表达形式来主动呈现；引导学生总结自己的学习思维方法，形成总结反思的习惯，激发他们的学习激情和兴趣。在自我总结基础上运用策略，能更利于学生接受，使探究更全面。
教师在指导学生进行自我总结的过程中，要多给学生总结归纳的机会，引导他们针对自己在学习中遇到的疑难问题进行反思和总结；围绕英语资源策略、认知策略、交际策略和协调策略进行指导，鼓励学生针对自己在学习中的不足，多从策略运用中探索对应的方法，增强感悟认知。同时，可建议学生运用书面表达、演讲等形式来呈现自己的总结反思过程。
总而言之，以学生自主学习能力的培养为基础，突出多样化和差异性，多为学生提供宽松的学习时间和空间，鼓励他们在自主质疑和主动探究的基础上设计多元化和有层次的学习任务，让他们在实际运用的过程中增加认知体验。注重培养学生的主动探究能力，能帮助学生形成良好的自主学习和主动探究的习惯，提高综合运用能力。