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从教十多年，每天在三尺讲台上天马行空，师生乐在其中。通过东北师范大学“农村中小学专家型教师”培训，便有了一些想法和体会。
教育分教和教两层含义，教即教知识，教即教化思想。教育即是把人培养成人的事。教育的发展要紧跟时代的步伐，要适应现代社会发展的需要。目前，随着我国经济日新月异的发展，出现了教育发展的滞后现象，这种滞后现象最明显的是体现在教育思想和教育理念的落后上。大学教师关心的是：我要讲什么课程，有没有人来听我不管，更不关心成绩；中学教师关心的是：学生的成绩，不关心我上的什么课
一、教育首先要解决的问题是怎样做到以人为本。
“以人为本”就是把人做为根本，做为一切方法、行动、政策确定的根本依据。在具体的实施过程中，充分尊重人、爱护人。我们教育的对象是学生，“学生是我们的上帝”，所以在实施教育的过程中，应该以学生为本，充分尊重学生的个性、人格和自尊心，把学生真正当做“人”来对待。
有些教师更是缺乏这种“以人为本”的教育思想，他们把学生当作奴隶随意惩罚，当作机器拼命加压，当作“弱智儿”经常挖苦、讽刺，就这样，一个个鲜活的个性泯灭了，一颗颗充满求知欲的心灵暗淡了，一个个鼓满希望的待发的帆船触礁了，孩子的心灵笼罩上了一生都挥之不去的阴影，他们厌恶学习，讨厌老师，反感学校，甚至厌恶生活，失去了学习的信心和勇气，最终只能中途辍学，或因违反纪律而受到学校的处理。这样的教育不是在培育人，而是在摧残人、扼杀人、毁灭人。革新教育思想理念的意义，在今天看来，是如此之重要。
“以人为本”的教育思想要求我们：尊重每一个学生，尊重学生的一切。为每一个学生创设开发其智力、发挥其特长、健全其人格的活动情境，让他们充分展示自己的特长，教师给以肯定、表扬。对于学生表现出来的不健康的思想和言行，教师要加以循循善诱的引导，在不损害学生自尊和人格的前提下，使之向健康的方向发展。
著名的语文特级教师程翔老师曾遇到过这样一件事情：
有一天上作文讲评课，程老师把批改后选出的优秀作文交给学生，让作者本人读给全班同学听，刚读完，就有一名学生站起来说：“老师，这篇作文是抄袭的。”学生一片哗然，程老师也吃了一惊：“你怎么知道这篇作文是抄袭的呢？”“我刚刚在《中学优秀作文选》中看到的，跟他读的完全一样。”这时读范文的同学的脸一下子红到了耳根。程老师示意他坐下，然后问同学们：“我们先不管这篇作文是不是抄袭的，大家说，这篇作文好不好哇？”“好”同学们齐声说。“这么优秀的作文大家能够听到，能够从这篇作文中学到好多的东西，我们是不是应该感谢这位同学呢？”“是”教室里响起了热烈的掌声，所有的目光都望着这位同学，他把头抬了起来。程老师接着说：“我给大家提一个建议，报刊杂志中有许多优秀的作品，我们每周由一位同学推荐一篇文章来提供给大家学习，好不好？”“好”。放学以后，程老师走出办公室，读范文的那位同学，正在门外等他。他走到程老师面前，深深的鞠了一个躬，说了声：“老师好！”程老师用寥寥数语挽救了一个犯错误的孩子。
这虽然是课堂常遇到的极小的插曲，但却体现着程翔老师“以人为本”的教育思想。尽管我们可以大声斥责这位抄袭的学生，告诫全班同学不要做这种不道德的人，但程翔教师用非常委婉的方法，给这位同学足够的尊重，深深的影响了这位同学的一生。
二、教育其次要革新教学理念：真正确立学生的主体地位
确立学生的主体地位，我们的报刊书籍一直在讲，专家学者也一直在呼吁，然而，透析一下我国目前从幼儿园到大学整个的教育现状，我认为这种思想，还停留在为数不多的一些优秀老师的课堂上，停留在专家的报告和教师的评优课中，没有落实到每一位普通教师的内心深处和每一个普普通通的授课过程中。
在授课过程中，绝大多数教师重视的是能否在规定时间内完成教学计划，突破教学重点，所以，他的教学设计、提问内容、提问对象等都是以“我”为中心的，而没有把学生做为“主体”和“中心”。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”教师严谨的教学设计，宝贵的教学时间与教学主体的“人”相比，处于次要的地位。
确立学生的主体地位，就要求教师在备课时，不仅要仔细的思考教学大纲，认真的准备授课内容，更重要的是要“备学生”，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，把指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节简短的记载下来。可以提出这样的问题：“学生对要学习的内容有多大兴趣？”“设置怎样的情景或采取怎样的方法才能激发学生浓厚的兴趣？”“怎样才能使学生保持旺盛的求知欲？”“如何创设氛围，来激活学生的创造性思维？”等等。根据学生的不同特点，这节课，我要重点培养哪个学生的胆量，哪个学生的观察力，哪个学生的注意力，哪个学生的动手能力，等等，据此来设计课堂的提问。对于学生正确的回答，教师如何充满激情的给予肯定，对于学生错误的回答，教师如何循循善诱的加以引导。由于学生的思维非常活跃，因此，对于课堂可能出现的各种各样的突发问题，教师应做好诱导的各种准备。如此设计完成之后，教师应冷静考虑一下：按这种设计，将会达到怎样的教学效果，提高学生的哪些能力，这种效果自己是否满意。
确立学生的主体地位，就要求教师在讲课过程中，把学生当作课堂的主人，把学生的活动做为课堂的主体内容，教师是课堂的组织者，引导者，是课堂的总导演，学生才是真正的演员，而课堂是学生展示自己才华，提高自己能力的大舞台，学生只有在自己亲身的演出活动中，才能增长才干和智慧，才能提高智力和创造力。教师的作用就是给学生创设一种宽松、民主又带着竞争意味的氛围，激發学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激活学生的表现欲，让学生在具体的表现中，在操作实践活动中，增强各种能力。教师创设环境的过程是有意识的，而学生提高、创造的过程却是无意识的，这就是教学的艺术。
三．在教学过程中，教师要注重培养学生的个性。
在现实的教育活动中，我们曾经有的教育是怎样的呢？它像是一条“——”，机戒的线性思维贫瘠了思维的乐趣：又像是一个“△”,金字塔似的洮选使“有教无类”的思想成了两千多年的绝响；有像是一个“口”，封密的框框套死了生命的张力；还像是一个“○”，精心准备的教案，精心炮制的标准答案让一个个天性纯良的少年一次次跌入陷阱，哀哀哭号。
个性是人性在个体上的表现和反映，每个人都应当有自己的个性，而且有权利让自己的个性得到充分而自由的发展。学生不是我们的附庸，一个学生就是一个独立的天地。他们有自己独特的个性、独特的精神世界和内在感受，有不同与前人、成人、其他同龄人的观察、思考以及解决问题的方式、方法。我们不能设想以一个什么统一的标准来修剪个性各异的学生。使他们符合成人的思维方式和行为规范。俗语说：“十个指头伸出来还不一般长呢！”如果今天的学生，“长大后我就成了你”那是一种悲哀。因为这种缺乏个性的模仿，不可能成为创造的土壤。
过去的教育强调“千人一面”，扼杀了学生的个性，扼杀个性也就等于扼杀了学生的创造性，学生的个性是教育资源中最重要的财富，我们要加以悉心的呵护。对于课堂上学生的错误提问或回答，千万不可一棒子打死，去堵死学生思维的路子，打消其求知的兴趣。教师要善于发现其中的合理成分、闪光的地方，沿着学生的思路去引导，使之回到真理的道路上。教师要积极创设环境，让学生把自己的学习成果、充分展示或展现出来，老师和学生一起来欣赏，通过这种方式来张扬个性，激发兴趣，激励学生的创造精神。
我们应当有的教育是怎样的呢？
它应当是一条路：老师和学生共同走过。那路上有悲伤，也有欢欣；有岑寂，也有喧嚣；有艰险，也有风景；有知识，也有人生。。。。。。那应当是一次充满诗意的旅行。那条路，孔子曾经走过，他和学生们“浴乎沂，风乎舞雩，泳而归”；那条路，苏格拉底曾经走过，他跟青年们边走边讨论着各种问题，逐层诘问，催生智慧。
生活在“后喻文化”时代，“闻道在先”已不在是老师的专利。我们不是演员。也不是导演。我们和学生一样是学习者，为什么对理解、尊重、鼓励还要那么吝啬？让我们共同上路吧，本来就该“花开在原野，鸟飞在天堂”。
教育分教和教两层含义，教即教知识，教即教化思想。教育即是把人培养成人的事。教育的发展要紧跟时代的步伐，要适应现代社会发展的需要。目前，随着我国经济日新月异的发展，出现了教育发展的滞后现象，这种滞后现象最明显的是体现在教育思想和教育理念的落后上。大学教师关心的是：我要讲什么课程，有没有人来听我不管，更不关心成绩；中学教师关心的是：学生的成绩，不关心我上的什么课
一、教育首先要解决的问题是怎样做到以人为本。
“以人为本”就是把人做为根本，做为一切方法、行动、政策确定的根本依据。在具体的实施过程中，充分尊重人、爱护人。我们教育的对象是学生，“学生是我们的上帝”，所以在实施教育的过程中，应该以学生为本，充分尊重学生的个性、人格和自尊心，把学生真正当做“人”来对待。
有些教师更是缺乏这种“以人为本”的教育思想，他们把学生当作奴隶随意惩罚，当作机器拼命加压，当作“弱智儿”经常挖苦、讽刺，就这样，一个个鲜活的个性泯灭了，一颗颗充满求知欲的心灵暗淡了，一个个鼓满希望的待发的帆船触礁了，孩子的心灵笼罩上了一生都挥之不去的阴影，他们厌恶学习，讨厌老师，反感学校，甚至厌恶生活，失去了学习的信心和勇气，最终只能中途辍学，或因违反纪律而受到学校的处理。这样的教育不是在培育人，而是在摧残人、扼杀人、毁灭人。革新教育思想理念的意义，在今天看来，是如此之重要。
“以人为本”的教育思想要求我们：尊重每一个学生，尊重学生的一切。为每一个学生创设开发其智力、发挥其特长、健全其人格的活动情境，让他们充分展示自己的特长，教师给以肯定、表扬。对于学生表现出来的不健康的思想和言行，教师要加以循循善诱的引导，在不损害学生自尊和人格的前提下，使之向健康的方向发展。
著名的语文特级教师程翔老师曾遇到过这样一件事情：
有一天上作文讲评课，程老师把批改后选出的优秀作文交给学生，让作者本人读给全班同学听，刚读完，就有一名学生站起来说：“老师，这篇作文是抄袭的。”学生一片哗然，程老师也吃了一惊：“你怎么知道这篇作文是抄袭的呢？”“我刚刚在《中学优秀作文选》中看到的，跟他读的完全一样。”这时读范文的同学的脸一下子红到了耳根。程老师示意他坐下，然后问同学们：“我们先不管这篇作文是不是抄袭的，大家说，这篇作文好不好哇？”“好”同学们齐声说。“这么优秀的作文大家能够听到，能够从这篇作文中学到好多的东西，我们是不是应该感谢这位同学呢？”“是”教室里响起了热烈的掌声，所有的目光都望着这位同学，他把头抬了起来。程老师接着说：“我给大家提一个建议，报刊杂志中有许多优秀的作品，我们每周由一位同学推荐一篇文章来提供给大家学习，好不好？”“好”。放学以后，程老师走出办公室，读范文的那位同学，正在门外等他。他走到程老师面前，深深的鞠了一个躬，说了声：“老师好！”程老师用寥寥数语挽救了一个犯错误的孩子。
这虽然是课堂常遇到的极小的插曲，但却体现着程翔老师“以人为本”的教育思想。尽管我们可以大声斥责这位抄袭的学生，告诫全班同学不要做这种不道德的人，但程翔教师用非常委婉的方法，给这位同学足够的尊重，深深的影响了这位同学的一生。
二、教育其次要革新教学理念：真正确立学生的主体地位
确立学生的主体地位，我们的报刊书籍一直在讲，专家学者也一直在呼吁，然而，透析一下我国目前从幼儿园到大学整个的教育现状，我认为这种思想，还停留在为数不多的一些优秀老师的课堂上，停留在专家的报告和教师的评优课中，没有落实到每一位普通教师的内心深处和每一个普普通通的授课过程中。
在授课过程中，绝大多数教师重视的是能否在规定时间内完成教学计划，突破教学重点，所以，他的教学设计、提问内容、提问对象等都是以“我”为中心的，而没有把学生做为“主体”和“中心”。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”教师严谨的教学设计，宝贵的教学时间与教学主体的“人”相比，处于次要的地位。
确立学生的主体地位，就要求教师在备课时，不仅要仔细的思考教学大纲，认真的准备授课内容，更重要的是要“备学生”，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，把指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节简短的记载下来。可以提出这样的问题：“学生对要学习的内容有多大兴趣？”“设置怎样的情景或采取怎样的方法才能激发学生浓厚的兴趣？”“怎样才能使学生保持旺盛的求知欲？”“如何创设氛围，来激活学生的创造性思维？”等等。根据学生的不同特点，这节课，我要重点培养哪个学生的胆量，哪个学生的观察力，哪个学生的注意力，哪个学生的动手能力，等等，据此来设计课堂的提问。对于学生正确的回答，教师如何充满激情的给予肯定，对于学生错误的回答，教师如何循循善诱的加以引导。由于学生的思维非常活跃，因此，对于课堂可能出现的各种各样的突发问题，教师应做好诱导的各种准备。如此设计完成之后，教师应冷静考虑一下：按这种设计，将会达到怎样的教学效果，提高学生的哪些能力，这种效果自己是否满意。
确立学生的主体地位，就要求教师在讲课过程中，把学生当作课堂的主人，把学生的活动做为课堂的主体内容，教师是课堂的组织者，引导者，是课堂的总导演，学生才是真正的演员，而课堂是学生展示自己才华，提高自己能力的大舞台，学生只有在自己亲身的演出活动中，才能增长才干和智慧，才能提高智力和创造力。教师的作用就是给学生创设一种宽松、民主又带着竞争意味的氛围，激發学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激活学生的表现欲，让学生在具体的表现中，在操作实践活动中，增强各种能力。教师创设环境的过程是有意识的，而学生提高、创造的过程却是无意识的，这就是教学的艺术。
三．在教学过程中，教师要注重培养学生的个性。
在现实的教育活动中，我们曾经有的教育是怎样的呢？它像是一条“——”，机戒的线性思维贫瘠了思维的乐趣：又像是一个“△”,金字塔似的洮选使“有教无类”的思想成了两千多年的绝响；有像是一个“口”，封密的框框套死了生命的张力；还像是一个“○”，精心准备的教案，精心炮制的标准答案让一个个天性纯良的少年一次次跌入陷阱，哀哀哭号。
个性是人性在个体上的表现和反映，每个人都应当有自己的个性，而且有权利让自己的个性得到充分而自由的发展。学生不是我们的附庸，一个学生就是一个独立的天地。他们有自己独特的个性、独特的精神世界和内在感受，有不同与前人、成人、其他同龄人的观察、思考以及解决问题的方式、方法。我们不能设想以一个什么统一的标准来修剪个性各异的学生。使他们符合成人的思维方式和行为规范。俗语说：“十个指头伸出来还不一般长呢！”如果今天的学生，“长大后我就成了你”那是一种悲哀。因为这种缺乏个性的模仿，不可能成为创造的土壤。
过去的教育强调“千人一面”，扼杀了学生的个性，扼杀个性也就等于扼杀了学生的创造性，学生的个性是教育资源中最重要的财富，我们要加以悉心的呵护。对于课堂上学生的错误提问或回答，千万不可一棒子打死，去堵死学生思维的路子，打消其求知的兴趣。教师要善于发现其中的合理成分、闪光的地方，沿着学生的思路去引导，使之回到真理的道路上。教师要积极创设环境，让学生把自己的学习成果、充分展示或展现出来，老师和学生一起来欣赏，通过这种方式来张扬个性，激发兴趣，激励学生的创造精神。
我们应当有的教育是怎样的呢？
它应当是一条路：老师和学生共同走过。那路上有悲伤，也有欢欣；有岑寂，也有喧嚣；有艰险，也有风景；有知识，也有人生。。。。。。那应当是一次充满诗意的旅行。那条路，孔子曾经走过，他和学生们“浴乎沂，风乎舞雩，泳而归”；那条路，苏格拉底曾经走过，他跟青年们边走边讨论着各种问题，逐层诘问，催生智慧。
生活在“后喻文化”时代，“闻道在先”已不在是老师的专利。我们不是演员。也不是导演。我们和学生一样是学习者，为什么对理解、尊重、鼓励还要那么吝啬？让我们共同上路吧，本来就该“花开在原野，鸟飞在天堂”。