摘 要：首先极简洁地指出常态课中所存在问题为切点的迷失与板书的弱化，继而提出观点要提高教学效率，应融切入点于板书设计的观点。其次结合具体文章与课堂实践，着重从紧扣主题、瞄准细节（字词）、多元解读等三个方面，阐述抓准切入点及切入点与板书设计融合的方法与注意事项。最后简洁地表明切入点把握与板书设计的要求。
　　关键词：语文阅读教学；切入点；板书设计；主题；多元解读
　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0090-02
　　听课时常见中学语文阅读教学以疏通字词入手，以了解作者、整体感知继之，以句段品析、归纳主旨完结，再辅之以现代媒体手段，让人感觉这似乎是由浅入深层层递进。而实际情况是学生既未掌握科学的品析方法，也未形成有效的本文知识脉络；同时现代媒体手段的过度运用，也弱化了板书设计应有的功能，教学效率相对低下。要改变这一现状，教师只有融切入点于板书设计，方能有效提高教学效率。切入点是阅读教学的突破口，它与导语存在异同，但它们均能“敲响学生心灵第一锤”，激发学生的阅读兴趣。切入点又高于导语，是教师引领学生解读文本，培养阅读鉴赏力、感悟探究力及整合应用力的重要手段。板书设计是教师对教学内容领悟和驾驭的能力，更是文本与教学设计的高度融合，体现了整体性与贯穿性，能及时地给学生提供一条知识线甚至一张知识网。两者融合，能彻底破除阅读教学中“肢解式”的零碎分析。
　　一、紧扣主题，抓准切入点
　　主题是文章的灵魂。不同的文章均有不同的表现方式，或直白或隐晦，或开门见山或卒章显志。以文章主题或能体现文章主题的字句切入，能一下子抓住内核。胡适在《我的母亲》一文中，累计三次写到了母亲落泪，这三次落泪能有效体现母亲的性格特征进而表现文章主题。它们分别为“她说到伤心处，往往掉下泪来”“捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止哭，请她喝口热茶。我母亲慢慢停住哭声，伸手接了茶碗”“这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭”。三次落泪，可谓绝妙，是极佳的文本切入点。据此，用“女人的泪，一滴就醉”的歌词导入，引导学生找出文中母亲的几次流泪，每次流泪的方式是否都是一样的，是为谁而落泪的；继而连续抛出阅读文章，分别说出每次落泪的具体原因，紧扣原因感悟母亲品性、描绘母亲的形象等问题。在此基础上，立足文本结尾“我十四岁便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年”与“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母”两句中的“混”字和“感谢”两字作为第二次切入，引出对作者身世和成就、作者母亲冯顺弟身世的介绍。自此，学生对文章的主旨以及作者所表达的情感定是感同身受，而非刻意地将主旨“贴标签”式的强加给学生。而板书的设计则应融入切入点“泪”字，紧扣设计思路展开（见板书一）。整体板书不仅契合文本的内在逻辑，而且简洁明了地体现了学习的思路，便于学生进行知识的自我架构。可以肯定，将文章的主题作为文本的突破口，是比较直接也比较有效的方法。
　　四、结束语
　　所谓教有法而无定法。在阅读教学切入点的选择上，应凸显“小”字，切入点越小，越能激发学生的兴趣，也越能突破重点与难点。同时，融合切点的板书在设计过程中，不仅要使板书符合最基本的简洁、美观等要求，更要凸显板书本身内在的逻辑性，凸显教学设计的整体性以及凸显板书与文本内在逻辑的融合性。
　　参考文献：
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