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摘要：随着信息化时代的发展，非连续文本已经成为小学语文高段教学的重要内容，能够有效链接语文与生活，帮助学生解决生活中的问题，进而使语文从“应试之学”走向“应用之学”。因而，教师在教学中要创新并实施有效的教学策略，使学生掌握方法，形成能力。
关键词：小学语文;非连续性文本;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-198
一、非连续性文本的内涵
非连续性文本指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等组成的文本，具有直观醒目、概括性强、易于比较等特点。这些不同形式、不同来源的文本可以彼此独立，可以互相组合，需要读者对文本进行综合比较和分析，继而形成自己的观点，解决生活问题。
二、非连续性文本阅读教学的意义
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”板块“第三学段”阅读目标中这样表述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”从表述中可以看出，非连续性文本阅读已经得到重视，有利于学生语文核心素养的培养。
非连续性文本在生活中随处可见，比比皆是，有的以单一的图表形式呈现，如校标、会徽等;有的以图文结合的形式呈现，如产品说明书、药品说明书、景区游览图等;有的则以多形态的文本集群呈现。它强调阅读能力的培养要与生活结合，通过引导，使非连续性文本阅读逐渐成为学生的基本技能，这已经成为现代人的必备的生存能力之一，也是对“为生存准备”这一时代诉求的长远规划。
三、非连续性文本阅读教学实施策略
（一）教师要重视非连续性文本教学的价值
教师要改变传统教学理念，要有创新意识革新教法，加强非连续性文本阅读和训练。课标中明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师可以有意识搜集生活中随处可见的非连续性文本，比如火车票、商场指示牌等作为教学材料，让学生更多地直接接触生活中的语文材料，用阅读能力解决生活问题; 另外，教师要有文体意识。文体不同，教学目标也不同：非连续性文本更理性，更关注实践运用，更多指向获取、概括、整合与评价运用的能力。因而在备课的时候，教师应将培养学生的信息提取和整合能力、简单的推论与评价能力作为教学目标。
（二）善于整合与开发各种适用资源
教材中非连续性文本体现不足，这就需要教师们要有一种教学资源开发意识。
1.创编教材中现有文本资源
可以在教材中现有文本的基础上，通过相同主题关联性整合、相似主题观照性阅读等方法，增加图片、图表等材料，对教材中的课文进行二次开发，丰富课堂教学内容，链接连续性文本和非连续性文本，多方面提高学生的阅读能力。比如在教学部编版六年级上册第23课《京剧趣谈》一课时，增加了京剧的起源与发展的文字材料、京剧中脸谱的介绍与图片，学生通过自主阅读丰富了关于京剧的认知，培养了学生的阅读能力。
2.整合各学科资源开发文本
科学、数学等学科中有大量非连续性文本的内容，可以根据需要编排成非连续性文本，以指导学生阅读，最后实现学科学习的共赢。比如学校体检后，给学生布置了一项实践任务，每小组选择一个角度对全班的体检结果进行说明。有的小组用柱状统计图对体检结果进行了统计，有的小组运用科学学科中学到的知识对体检结果中不健康的原因进行文字分析，有的小组以漫画的形式告诫人们远离不健康生活的方式……将各小组的实践结果组合起来就是一个融合了多学科的非常有代表性的非连续性文本材料，教师还可引导学生对材料进行分析、评价，从而懂得爱惜身体、健康生活。
3.善于发现并利用生活中的资源
教师可以走出教材，在生活中寻找鲜活的课程资源。比如生活中琳琅满目的广告满天飞，怎样从中获取商品的主要信息，购买到最理想的商品呢？可以让学生搜集广告，指导学生如何提取关键信息，如何通过对比各项商品指标确定要购买的商品。可以说，这样的阅读能力越强，越能提高生活中的效率，解决生活中的问题，使阅读真正指向生活。
4.师生尝试非连文本的写作
可以指导学生尝试进行非连文本的写作，读写结合。阅读外国名著时绘制人物关系图谱，为书中主人公设计角色名片，绘制思维导图理清故事情节，设计家庭出游攻略等等，这样形式不一的非连续性文本写作都能很好地培养学生的阅读技能。
5.开展语文实践活动
我们还可以结合生活中的非连续性文本资源这座“宝藏”开展语文实践活动。比如笔者曾设计了一个“你会独自去医院看病吗” 实践活动，让学生尝试独自去医院看诊，并通过看导诊说明、楼层指示图、挂号须知等了解看诊流程并用图片绘制或文字表述的方式来表达。这样的实践活动使学生在有趣的活动设计中就能提升阅读能力，还能深刻地体会到留心生活中的阅读资源能帮助解决生活问题。
非连续性文本教学利于学生的阅读能力的培养，能够链接语文与生活，使“应试”之学真正成为“应用”之学，因而值得我们开展深入的研究，更新理念、立足教材、改进教学、创新策略，才能真正有效提升学生的核心素养。
参考文献
【1】张祖庆，戴一苗. 非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.
【2】罗刚淮. 非连续性文本阅读[M].南京：南京大学出版社，2019.
【3】赵俊.非连续性文本有效教学策略研究[J].小学语文教学，2020（11）：49-50.
佛山市順德区美的学校
关键词：小学语文;非连续性文本;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-198
一、非连续性文本的内涵
非连续性文本指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等组成的文本，具有直观醒目、概括性强、易于比较等特点。这些不同形式、不同来源的文本可以彼此独立，可以互相组合，需要读者对文本进行综合比较和分析，继而形成自己的观点，解决生活问题。
二、非连续性文本阅读教学的意义
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”板块“第三学段”阅读目标中这样表述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”从表述中可以看出，非连续性文本阅读已经得到重视，有利于学生语文核心素养的培养。
非连续性文本在生活中随处可见，比比皆是，有的以单一的图表形式呈现，如校标、会徽等;有的以图文结合的形式呈现，如产品说明书、药品说明书、景区游览图等;有的则以多形态的文本集群呈现。它强调阅读能力的培养要与生活结合，通过引导，使非连续性文本阅读逐渐成为学生的基本技能，这已经成为现代人的必备的生存能力之一，也是对“为生存准备”这一时代诉求的长远规划。
三、非连续性文本阅读教学实施策略
（一）教师要重视非连续性文本教学的价值
教师要改变传统教学理念，要有创新意识革新教法，加强非连续性文本阅读和训练。课标中明确指出：“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师可以有意识搜集生活中随处可见的非连续性文本，比如火车票、商场指示牌等作为教学材料，让学生更多地直接接触生活中的语文材料，用阅读能力解决生活问题; 另外，教师要有文体意识。文体不同，教学目标也不同：非连续性文本更理性，更关注实践运用，更多指向获取、概括、整合与评价运用的能力。因而在备课的时候，教师应将培养学生的信息提取和整合能力、简单的推论与评价能力作为教学目标。
（二）善于整合与开发各种适用资源
教材中非连续性文本体现不足，这就需要教师们要有一种教学资源开发意识。
1.创编教材中现有文本资源
可以在教材中现有文本的基础上，通过相同主题关联性整合、相似主题观照性阅读等方法，增加图片、图表等材料，对教材中的课文进行二次开发，丰富课堂教学内容，链接连续性文本和非连续性文本，多方面提高学生的阅读能力。比如在教学部编版六年级上册第23课《京剧趣谈》一课时，增加了京剧的起源与发展的文字材料、京剧中脸谱的介绍与图片，学生通过自主阅读丰富了关于京剧的认知，培养了学生的阅读能力。
2.整合各学科资源开发文本
科学、数学等学科中有大量非连续性文本的内容，可以根据需要编排成非连续性文本，以指导学生阅读，最后实现学科学习的共赢。比如学校体检后，给学生布置了一项实践任务，每小组选择一个角度对全班的体检结果进行说明。有的小组用柱状统计图对体检结果进行了统计，有的小组运用科学学科中学到的知识对体检结果中不健康的原因进行文字分析，有的小组以漫画的形式告诫人们远离不健康生活的方式……将各小组的实践结果组合起来就是一个融合了多学科的非常有代表性的非连续性文本材料，教师还可引导学生对材料进行分析、评价，从而懂得爱惜身体、健康生活。
3.善于发现并利用生活中的资源
教师可以走出教材，在生活中寻找鲜活的课程资源。比如生活中琳琅满目的广告满天飞，怎样从中获取商品的主要信息，购买到最理想的商品呢？可以让学生搜集广告，指导学生如何提取关键信息，如何通过对比各项商品指标确定要购买的商品。可以说，这样的阅读能力越强，越能提高生活中的效率，解决生活中的问题，使阅读真正指向生活。
4.师生尝试非连文本的写作
可以指导学生尝试进行非连文本的写作，读写结合。阅读外国名著时绘制人物关系图谱，为书中主人公设计角色名片，绘制思维导图理清故事情节，设计家庭出游攻略等等，这样形式不一的非连续性文本写作都能很好地培养学生的阅读技能。
5.开展语文实践活动
我们还可以结合生活中的非连续性文本资源这座“宝藏”开展语文实践活动。比如笔者曾设计了一个“你会独自去医院看病吗” 实践活动，让学生尝试独自去医院看诊，并通过看导诊说明、楼层指示图、挂号须知等了解看诊流程并用图片绘制或文字表述的方式来表达。这样的实践活动使学生在有趣的活动设计中就能提升阅读能力，还能深刻地体会到留心生活中的阅读资源能帮助解决生活问题。
非连续性文本教学利于学生的阅读能力的培养，能够链接语文与生活，使“应试”之学真正成为“应用”之学，因而值得我们开展深入的研究，更新理念、立足教材、改进教学、创新策略，才能真正有效提升学生的核心素养。
参考文献
【1】张祖庆，戴一苗. 非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.
【2】罗刚淮. 非连续性文本阅读[M].南京：南京大学出版社，2019.
【3】赵俊.非连续性文本有效教学策略研究[J].小学语文教学，2020（11）：49-50.
佛山市順德区美的学校