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【关键词】七年级学生；思维；创造性
【中图分类号】G442 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）16-0073-03
【作者简介】魏爱芳，江苏省泰州市海军中学（江苏泰州，225300）心理健康教师，二级教师。
【设计理念】
中学生思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，思维逐步符号化。辩证思维能力的增强，让他们看问题不再那么绝对化，思维的创造性也在迅速发展。但是，七年级学生创造性思维水平发展相对不成熟，存在思维定式、功能固着等现象。本节课旨在鼓励学生换一种方式、换一个角度处理问题，逐渐提高创造性思维能力。
【教学目标】
1.让学生了解本阶段自身思维发展的特点。
2.提高学生的创造性思维能力。
【教学过程】
一、热身活动
游戏规则：
1.请6位学生上台做一个游戏，要求大家按照顺序把球从队首传到队尾；
2.如果球掉在地上一次，则加5秒。
教师：看看哪组用时最短，大家可以小组商量1分钟，然后上台传递。在传递过程中可以采用各种不同的方法、姿势。
请思路不同的小组上台传球。
教师：怎样能够做到时间越来越短？
学生小组讨论回答，提出不同的传球方法。
学生1：可以采用不同的站队进行传球。
学生2：小组成员尽可能站得近，这样可以缩短时间。
教师：从小到大，我们在头脑中已经储存了很多解决问题的套路和模式，以为这样就能使各种问题得以顺利、轻松地解决。但是，正是这些套路和模式让我们的思维缺乏灵活性，今天我们就来给思维做做运动，让我们的思维活跃起来。
设计意图：让学生在传球过程中思考提高速度的方法，从而引入变换思维对问题解决的帮助，进入本节课主题。
二、头脑风暴
教师：回形针大家都认识，它的用途非常多。下面我们就来进行一次头脑风暴，调动我们的脑细胞，看看回形针到底有多少种用途。
规则：
1.2分钟内尽可能多地在自己的纸条上写出回形针的用途；
2.2分钟后组长汇总，看看哪一组写出来的数量最多，写的过程中不讨论，不允许批评指责；
3.欢迎异想天开，想法越新奇越好，可以是多个回形针的变形或组合。
教师示范：夹纸、做手链、做鱼钩……
各小组统计本组不重复的用途数量，组长汇报本组数量，小组分享成果。
教师：小小的回形针竟然有如此多的用途，写出数量最多的小组获“思维流畅奖”，掌声鼓励。
设计意图：说到回形针，大家第一反应就是用来夹文件、纸张等，这其实是一种功能固着，对回形针赋予固定的功能，这对于创造性地解决问题有消极影响。请学生思考回形针的其他用途，可以让学生从替代性用途入手，培养他们的思维发散能力。此外，桌面上准备回形针让学生自己动手，也是考虑到个别学生思维的发展程度不高。
三、智者分田
教师：经过刚才的头脑风暴，相信大家的脑细胞已经活跃起来了。下面请你扮演一位智者，任务是帮助一位老农分土地。中间那块土地A是老农留给自己的，其余的土地他要平均分给子孙。分割的要求是绝对平均，也就是不但面积相等，而且形状也要一样。
图1 老农分田图
问题：
1.请你帮老农把土地B平均分成2份；
2.请你帮老农把土地C平均分成3份；
3.请你帮老农把土地D平均分成4份；
4.请你帮老农把土地E平均分成7份。
学生思考画图，前两题大家很快就画出来了，但第三题很多学生遇到困难。
教师提示：正方形可以分成四块，每一份少一个小正方形。（在教师的提示下大部分学生茅塞顿开。）
但是第4道题又难倒了大家，教师请最先分出来的学生到黑板上画出来。学生将土地E竖着画6条等距平行线，然后将它7等份。
教师：一开始的两块地其实很好分，大家都能很快地给出答案。但是分土地D的时候就开始出现了困难，很少有人能很快想出如何画出4个大小相等、形状相同的不规则图形。接下来的土地E其实并不难分，但是由于前面B、C、D的影响，大家就很容易陷入一种固定的思维框架中，采用画对角线之类的方法，没有注意到这个简便的方法，这就是思维定式。
思维定式也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解決问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定式是束缚创造性思维的枷锁。
教师为4块地全部分好的学生授予“思维灵活奖”。
设计意图：用智者分田地这个题目，让学生切实感受到思维定式是如何产生的，意识到要打破思维定式。
四、创意时装秀
教师：最后，我们就来充分调动小组成员的思维，一起完成一项任务。
规则：
1.每组领取材料：报纸、透明胶带、剪刀；
2.组长担任模特，小组成员为设计师，利用材料完成一套时装的设计与制作，将其穿在模特身上；
3.小组讨论时尽量控制声音，不要泄露本组的“版权”；
4.15分钟之后展示作品。
教师：每一组设计的时装可以是不同的主题，如圣诞节、元旦、春节等不同的节日主题；可以是电影、电视人物；也可以是不同国家或民族的服饰。现在就请大家行动起来。
小组讨论主题，然后开始动手做服饰。15分钟之后小组模特分别展示时装。 教师：真没想到小小的废报纸也能这么美丽多变，让我们为自己鼓鼓掌，大家都获得了“思维独创奖”。
设计意图：小组内成员讨论设计主题，也是一次很好的团队合作，大家各自分工，承擔相应的任务。主题不同，设计出来的服饰也就不同，充分体现了小组成员的创造性。事先展示其他人做的时装，防止学生无从下手。小组服饰展示环节，配上相应的音乐，能够将课堂推向高潮，学生体会到思维活跃给自己带来的成功和满足的体验。
五、总结和课外延伸
教师：通过今天的三个活动，老师看到了大家思维的流畅性、灵活性和独创性。对待问题，我们要学会质疑，从多个角度、多个方面去审视，打破思维定式，培养创新品质和创新思想。最后，给大家布置一个任务，希望你们不要将今天课堂所用的报纸扔进垃圾桶，可以思考其他的处理方法，让报纸的用途能够发挥到最大，为环保事业贡献自己的一份力量。
设计意图：本环节帮助学生对本节课的内容进行回顾和总结，让学生理解思维的流畅性、灵活性和独创性。发挥报纸的其他用途让学生学以致用，将课堂的内容延伸到课堂之外。
【教学反思】
热身环节，第1组学生是站成一条线传递，第2组学生是围成圆圈传递，别的小组没有想出其他的方法，所以学生在回答“怎么能做到缩短传递时间时”，只能说出是站的队形不同、距离不同，不能直接联想到是换了方法或思路，故过渡时略显生硬。教师应做适当提示，激发学生思考，从而帮助他们更好地归纳总结。
课堂的重点是“时装秀”环节，每一组学生在设计时都有自己的理念和想法，所以小组讨论声音会有点大，需要教师及时掌控。在设计之前提醒学生不要泄露本组的“版权”，也是为了让学生能够注意课堂纪律。
在整节课中，每一个环节学生都有话说、可操作，学生的参与度较高，能够完全投入到课堂中去，从而深刻体验思维的不同特点。最后的时装秀环节将本节课推向高潮。
本节课以活动为主，所以课堂容量有点大，时间把握需要不断完善和改进。
【课堂点评】
创新力是现代社会对人才的要求，如何培养学生的创造性思维？显然，仅靠方法的传授和知识的灌输是实现不了的，这也无法引起现代中学生的学习兴趣。
本教学设计以活动体验为特色，在活动中激发情绪，在活动中拓展思路，教师适时地抛出问题和总结提升则引发学生进一步思考，而评奖和颁发奖品这一环节设计更是增加了团队凝聚力和调动了全员参与的热情。
通过不同的活动，学生对创造性思维的三个特点——流畅性、灵活性、独创性有了较深的体验和认知，感悟出遇到问题时要转换方式和角度，懂得打开思路、消除定势。如果采用传统的知识讲解方式，效果可能会大打折扣。由于活动采用了小组竞赛形式，每个成员不自觉地产生归属感和荣誉感，增强了团队合作意识，成员的潜能也得到最大程度的激发。最后的时装秀，既是学生独创性的体现，也是情感情绪的升华，将课堂推向高潮。
本堂课共有四个活动，在实际操作中容易出现活动不到位和赶时间的现象，建议分两课时进行。另外，如果能在感悟创造性思维特点的时候，结合学科特点列举事例，如容易产生思维定式的某道数学题、设计新颖的作文题等，则能大大增强教学设计的实用价值。
（点评嘉宾：侯一波，江苏省淮安市教研室心理健康教研员）
【中图分类号】G442 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）16-0073-03
【作者简介】魏爱芳，江苏省泰州市海军中学（江苏泰州，225300）心理健康教师，二级教师。
【设计理念】
中学生思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，思维逐步符号化。辩证思维能力的增强，让他们看问题不再那么绝对化，思维的创造性也在迅速发展。但是，七年级学生创造性思维水平发展相对不成熟，存在思维定式、功能固着等现象。本节课旨在鼓励学生换一种方式、换一个角度处理问题，逐渐提高创造性思维能力。
【教学目标】
1.让学生了解本阶段自身思维发展的特点。
2.提高学生的创造性思维能力。
【教学过程】
一、热身活动
游戏规则：
1.请6位学生上台做一个游戏，要求大家按照顺序把球从队首传到队尾；
2.如果球掉在地上一次，则加5秒。
教师：看看哪组用时最短，大家可以小组商量1分钟，然后上台传递。在传递过程中可以采用各种不同的方法、姿势。
请思路不同的小组上台传球。
教师：怎样能够做到时间越来越短？
学生小组讨论回答，提出不同的传球方法。
学生1：可以采用不同的站队进行传球。
学生2：小组成员尽可能站得近，这样可以缩短时间。
教师：从小到大，我们在头脑中已经储存了很多解决问题的套路和模式，以为这样就能使各种问题得以顺利、轻松地解决。但是，正是这些套路和模式让我们的思维缺乏灵活性，今天我们就来给思维做做运动，让我们的思维活跃起来。
设计意图：让学生在传球过程中思考提高速度的方法，从而引入变换思维对问题解决的帮助，进入本节课主题。
二、头脑风暴
教师：回形针大家都认识，它的用途非常多。下面我们就来进行一次头脑风暴，调动我们的脑细胞，看看回形针到底有多少种用途。
规则：
1.2分钟内尽可能多地在自己的纸条上写出回形针的用途；
2.2分钟后组长汇总，看看哪一组写出来的数量最多，写的过程中不讨论，不允许批评指责；
3.欢迎异想天开，想法越新奇越好，可以是多个回形针的变形或组合。
教师示范：夹纸、做手链、做鱼钩……
各小组统计本组不重复的用途数量，组长汇报本组数量，小组分享成果。
教师：小小的回形针竟然有如此多的用途，写出数量最多的小组获“思维流畅奖”，掌声鼓励。
设计意图：说到回形针，大家第一反应就是用来夹文件、纸张等，这其实是一种功能固着，对回形针赋予固定的功能，这对于创造性地解决问题有消极影响。请学生思考回形针的其他用途，可以让学生从替代性用途入手，培养他们的思维发散能力。此外，桌面上准备回形针让学生自己动手，也是考虑到个别学生思维的发展程度不高。
三、智者分田
教师：经过刚才的头脑风暴，相信大家的脑细胞已经活跃起来了。下面请你扮演一位智者，任务是帮助一位老农分土地。中间那块土地A是老农留给自己的，其余的土地他要平均分给子孙。分割的要求是绝对平均，也就是不但面积相等，而且形状也要一样。
图1 老农分田图
问题：
1.请你帮老农把土地B平均分成2份；
2.请你帮老农把土地C平均分成3份；
3.请你帮老农把土地D平均分成4份；
4.请你帮老农把土地E平均分成7份。
学生思考画图，前两题大家很快就画出来了，但第三题很多学生遇到困难。
教师提示：正方形可以分成四块，每一份少一个小正方形。（在教师的提示下大部分学生茅塞顿开。）
但是第4道题又难倒了大家，教师请最先分出来的学生到黑板上画出来。学生将土地E竖着画6条等距平行线，然后将它7等份。
教师：一开始的两块地其实很好分，大家都能很快地给出答案。但是分土地D的时候就开始出现了困难，很少有人能很快想出如何画出4个大小相等、形状相同的不规则图形。接下来的土地E其实并不难分，但是由于前面B、C、D的影响，大家就很容易陷入一种固定的思维框架中，采用画对角线之类的方法，没有注意到这个简便的方法，这就是思维定式。
思维定式也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解決问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定式是束缚创造性思维的枷锁。
教师为4块地全部分好的学生授予“思维灵活奖”。
设计意图：用智者分田地这个题目，让学生切实感受到思维定式是如何产生的，意识到要打破思维定式。
四、创意时装秀
教师：最后，我们就来充分调动小组成员的思维，一起完成一项任务。
规则：
1.每组领取材料：报纸、透明胶带、剪刀；
2.组长担任模特，小组成员为设计师，利用材料完成一套时装的设计与制作，将其穿在模特身上；
3.小组讨论时尽量控制声音，不要泄露本组的“版权”；
4.15分钟之后展示作品。
教师：每一组设计的时装可以是不同的主题，如圣诞节、元旦、春节等不同的节日主题；可以是电影、电视人物；也可以是不同国家或民族的服饰。现在就请大家行动起来。
小组讨论主题，然后开始动手做服饰。15分钟之后小组模特分别展示时装。 教师：真没想到小小的废报纸也能这么美丽多变，让我们为自己鼓鼓掌，大家都获得了“思维独创奖”。
设计意图：小组内成员讨论设计主题，也是一次很好的团队合作，大家各自分工，承擔相应的任务。主题不同，设计出来的服饰也就不同，充分体现了小组成员的创造性。事先展示其他人做的时装，防止学生无从下手。小组服饰展示环节，配上相应的音乐，能够将课堂推向高潮，学生体会到思维活跃给自己带来的成功和满足的体验。
五、总结和课外延伸
教师：通过今天的三个活动，老师看到了大家思维的流畅性、灵活性和独创性。对待问题，我们要学会质疑，从多个角度、多个方面去审视，打破思维定式，培养创新品质和创新思想。最后，给大家布置一个任务，希望你们不要将今天课堂所用的报纸扔进垃圾桶，可以思考其他的处理方法，让报纸的用途能够发挥到最大，为环保事业贡献自己的一份力量。
设计意图：本环节帮助学生对本节课的内容进行回顾和总结，让学生理解思维的流畅性、灵活性和独创性。发挥报纸的其他用途让学生学以致用，将课堂的内容延伸到课堂之外。
【教学反思】
热身环节，第1组学生是站成一条线传递，第2组学生是围成圆圈传递，别的小组没有想出其他的方法，所以学生在回答“怎么能做到缩短传递时间时”，只能说出是站的队形不同、距离不同，不能直接联想到是换了方法或思路，故过渡时略显生硬。教师应做适当提示，激发学生思考，从而帮助他们更好地归纳总结。
课堂的重点是“时装秀”环节，每一组学生在设计时都有自己的理念和想法，所以小组讨论声音会有点大，需要教师及时掌控。在设计之前提醒学生不要泄露本组的“版权”，也是为了让学生能够注意课堂纪律。
在整节课中，每一个环节学生都有话说、可操作，学生的参与度较高，能够完全投入到课堂中去，从而深刻体验思维的不同特点。最后的时装秀环节将本节课推向高潮。
本节课以活动为主，所以课堂容量有点大，时间把握需要不断完善和改进。
【课堂点评】
创新力是现代社会对人才的要求，如何培养学生的创造性思维？显然，仅靠方法的传授和知识的灌输是实现不了的，这也无法引起现代中学生的学习兴趣。
本教学设计以活动体验为特色，在活动中激发情绪，在活动中拓展思路，教师适时地抛出问题和总结提升则引发学生进一步思考，而评奖和颁发奖品这一环节设计更是增加了团队凝聚力和调动了全员参与的热情。
通过不同的活动，学生对创造性思维的三个特点——流畅性、灵活性、独创性有了较深的体验和认知，感悟出遇到问题时要转换方式和角度，懂得打开思路、消除定势。如果采用传统的知识讲解方式，效果可能会大打折扣。由于活动采用了小组竞赛形式，每个成员不自觉地产生归属感和荣誉感，增强了团队合作意识，成员的潜能也得到最大程度的激发。最后的时装秀，既是学生独创性的体现，也是情感情绪的升华，将课堂推向高潮。
本堂课共有四个活动，在实际操作中容易出现活动不到位和赶时间的现象，建议分两课时进行。另外，如果能在感悟创造性思维特点的时候，结合学科特点列举事例，如容易产生思维定式的某道数学题、设计新颖的作文题等，则能大大增强教学设计的实用价值。
（点评嘉宾：侯一波，江苏省淮安市教研室心理健康教研员）