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所谓高效课堂就是在有限的45分钟内，让学生获得更多的知识，得到更多的能力培养，使得课堂更有效益化，达到事半功倍的效果。高效课堂的实施就是要彻底改变学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生勤于思考、乐于探究、主动参与的开创精神。在初中物理中开展高效课堂更是提高学生的科学素养、倡导学生探究学习、培养各种能力的平台，也是新课改的目标之一。下面对如何达到初中物理课堂的高效谈一下自己的几点感悟：
一、整合教材，编写学案。
《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”因此备课是课堂教学工作的首要环节，是上好课的基础和前提。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，短短的40分钟要上得精彩生动、有效率，课前的备课是一个重要的环节。在传统的物理课堂教学中，教师是整节课的主宰者，学生只是听众、知识的接受者，这样的教学模式已不适应时代的要求。在新课程标准下的备课应以面向全体学生、发展学生全面的素质、让学生主动地学习为主要方向。因此，备课不单指备教材，它应包括“四备，一规划”。“四备”是指备教材、备学生、备教法，备习题；“一规划”是指规划整节课的流程和时间的分配。
二、控制教师的“讲”，让学生充分地“议”。
在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”、把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，要体现学生为主体、老师为主导。
课堂要实现高效，老师必须讲得少，一节课老师最多只能讲20分钟，更多的时间给学生质疑、交流、讨论，教师仅仅起点拨作用。在课堂上能让学生观察的就让学生多观察；能让学生思考的就让学生多思考；能让学生回答的就让学生多回答。学生回答不上来时，教师要善用“眼神”、“手势”、“语言”等给予鼓励，对难度较大的问题教师要恰当引导，采取铺垫式、递进式，让学生顺利地分析问题、解决问题。同时教师的引导要“少而精”、“适可而止”，决不能经不起课堂“沉默”而转换问题，更不能取代学生回答而“越俎代庖”，通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手的机会，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。总之，要让学生认识到“学习”是自己的事，有老师的“帮助”，我一定能完成“任务”。这样“课堂”一旦成了学生的“舞台”，“高效课堂”也就有了动力的源泉。
三、巧用“多媒体”，提高教学质量和效果。
我曾经做了一个学生喜欢什么样的教学形式的调查。调查结果，占前几项的分别是物理实验、演示实验、观看教学视频、动画，最不喜欢的是老师照本宣科、反复练习。在课堂教学中我常将大量的图片、动画、录音录像等资料整合到多媒体中，直观地向学生展示，变理性认识为感性认识。如我在《大气压强》一节教学中，让学生观看抽水机、离心式水泵原理动画演示、托里拆利实验的教学视频等，把一些细微的不易观察的、课堂上不能做实验的教学内容，通过课件形式讲清原理，增加学生的感性认识，帮助学生理解难点。实践表明，适当应用多媒体辅助教学，不仅增大了课堂容量，还能让学生爱学、乐学，提高教学的效率。
四、“三学两展示”，提高学生的学习质量。
“三学”指独学、对学、群学。首先通过独学，找出自己不懂的问题；再进行对学，所谓对学是指同等程度的学生之间的学习，解决独学中所存在的问题，接着进行群学，即以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复、不断提升的过程。“两展示”：一是指在小组内成果汇报、交流的“小展示”；二是指在全班进行的“大展示”。通过“三学两展示”， 能培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
五、充分发挥学科特点，从生活中走进物理。
物理学科最大的特点或优势有两点：一是物理实验；二是物理知识生活化。物理知识来源于生活实际，又应用于生活，特别是初中的物理知识，声、光、热、电、力，几乎是科学普及知识，与具体的生活情境结合得十分紧密。物理教学最有吸引力的是物理实验，在调动学生积极性、刺激学生的多感官参与、理解物理知识方面，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。特别是对初中学生来说，抽象思维还不占主要地位，知识的获得更加依赖感性认识，所以物理实验的作用更加突出。大凡有效性高的课堂教学，都离不开物理实验，能进行分组实验的分组实验，能演示的实验尽量演示，能搞物理小制作的尽量让学生搞。如在讲摩擦力这一节时，讲到怎样才能捉到泥鳅，我从市场买了些活泥鳅回来让学生课后亲自去体验。在讲到弹性势能与动能的相互转化时，发动学生自制弹弓，教师做好一个靶子，课堂上让学生玩“比一比”谁射得更准的游戏。好实验胜过千言万语，充分利用学科特点，才能在所有学科中脱颖而出。
总之，我们只要遵循教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，以教师为主导，注重课堂各个环节，让学生用最好的状态投身于课堂，高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成为我们“触手可及”的课堂。
参考文献
1.美 加里·D.鲍里奇 著 易东平 译《有效教学方法》. 江苏教育出版社。
2.周成平 主编《新课程名师教学100条建议》.中国科学技术出版社。
一、整合教材，编写学案。
《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”因此备课是课堂教学工作的首要环节，是上好课的基础和前提。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，短短的40分钟要上得精彩生动、有效率，课前的备课是一个重要的环节。在传统的物理课堂教学中，教师是整节课的主宰者，学生只是听众、知识的接受者，这样的教学模式已不适应时代的要求。在新课程标准下的备课应以面向全体学生、发展学生全面的素质、让学生主动地学习为主要方向。因此，备课不单指备教材，它应包括“四备，一规划”。“四备”是指备教材、备学生、备教法，备习题；“一规划”是指规划整节课的流程和时间的分配。
二、控制教师的“讲”，让学生充分地“议”。
在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”、把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念，要体现学生为主体、老师为主导。
课堂要实现高效，老师必须讲得少，一节课老师最多只能讲20分钟，更多的时间给学生质疑、交流、讨论，教师仅仅起点拨作用。在课堂上能让学生观察的就让学生多观察；能让学生思考的就让学生多思考；能让学生回答的就让学生多回答。学生回答不上来时，教师要善用“眼神”、“手势”、“语言”等给予鼓励，对难度较大的问题教师要恰当引导，采取铺垫式、递进式，让学生顺利地分析问题、解决问题。同时教师的引导要“少而精”、“适可而止”，决不能经不起课堂“沉默”而转换问题，更不能取代学生回答而“越俎代庖”，通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手的机会，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。总之，要让学生认识到“学习”是自己的事，有老师的“帮助”，我一定能完成“任务”。这样“课堂”一旦成了学生的“舞台”，“高效课堂”也就有了动力的源泉。
三、巧用“多媒体”，提高教学质量和效果。
我曾经做了一个学生喜欢什么样的教学形式的调查。调查结果，占前几项的分别是物理实验、演示实验、观看教学视频、动画，最不喜欢的是老师照本宣科、反复练习。在课堂教学中我常将大量的图片、动画、录音录像等资料整合到多媒体中，直观地向学生展示，变理性认识为感性认识。如我在《大气压强》一节教学中，让学生观看抽水机、离心式水泵原理动画演示、托里拆利实验的教学视频等，把一些细微的不易观察的、课堂上不能做实验的教学内容，通过课件形式讲清原理，增加学生的感性认识，帮助学生理解难点。实践表明，适当应用多媒体辅助教学，不仅增大了课堂容量，还能让学生爱学、乐学，提高教学的效率。
四、“三学两展示”，提高学生的学习质量。
“三学”指独学、对学、群学。首先通过独学，找出自己不懂的问题；再进行对学，所谓对学是指同等程度的学生之间的学习，解决独学中所存在的问题，接着进行群学，即以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复、不断提升的过程。“两展示”：一是指在小组内成果汇报、交流的“小展示”；二是指在全班进行的“大展示”。通过“三学两展示”， 能培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
五、充分发挥学科特点，从生活中走进物理。
物理学科最大的特点或优势有两点：一是物理实验；二是物理知识生活化。物理知识来源于生活实际，又应用于生活，特别是初中的物理知识，声、光、热、电、力，几乎是科学普及知识，与具体的生活情境结合得十分紧密。物理教学最有吸引力的是物理实验，在调动学生积极性、刺激学生的多感官参与、理解物理知识方面，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。特别是对初中学生来说，抽象思维还不占主要地位，知识的获得更加依赖感性认识，所以物理实验的作用更加突出。大凡有效性高的课堂教学，都离不开物理实验，能进行分组实验的分组实验，能演示的实验尽量演示，能搞物理小制作的尽量让学生搞。如在讲摩擦力这一节时，讲到怎样才能捉到泥鳅，我从市场买了些活泥鳅回来让学生课后亲自去体验。在讲到弹性势能与动能的相互转化时，发动学生自制弹弓，教师做好一个靶子，课堂上让学生玩“比一比”谁射得更准的游戏。好实验胜过千言万语，充分利用学科特点，才能在所有学科中脱颖而出。
总之，我们只要遵循教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，以教师为主导，注重课堂各个环节，让学生用最好的状态投身于课堂，高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成为我们“触手可及”的课堂。
参考文献
1.美 加里·D.鲍里奇 著 易东平 译《有效教学方法》. 江苏教育出版社。
2.周成平 主编《新课程名师教学100条建议》.中国科学技术出版社。