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《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。课外作业作为教学流程的一个重要环节，一直以来沿袭着传统的“背、抄、练”，学生只是被动的完成，却忽视了学生创新思维能力的培养。我认为，设计开放性作业是避免这一现象的一种途径。教学中若是每位教师都能做到设计开放性的英语作业和评价语言，相信学生一定能在课外也进行有效的英语学习，获得积极的情感认知体验。
一、因人而异，学生自主选择作业
《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
教师可根据学生的年龄特征、性格爱好等不同特点让学生自主选择作业。例如在教完《牛津小学英语》4B Unit3 What’s your job？职业一课后设计的作业超市，根据不同作业逐步加大的难度，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。这样的作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性。每个学生可以选择自己喜欢或擅长的作业，这样作业不是一种负担，而是一种享受，学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创新的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也高，学习兴趣也越来越浓。
二、开发思维，学生自主设计作业
英语的教学目标是培养学生的综合素质能力，是一个具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。传统的教学作业布置只是一味的教师的权利，而我们如果采取让学生自己来设计、布置作业既充分体现了学生的自主性，也体现了教师对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为主动的富有個性的过程。
当然，不同层次的孩子在设计作业的时候也要掌握一个度。首先，我们可采取以点带面的方式，先试着让班里英语学习的佼佼者来布置全班的作业，慢慢地分散到小组。组内成员根据各自的需要互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。比如在三年级学生学习完水果一课后，我让学生自行设计作业，学生们兴致勃勃，设计了各种各样的作业。即如有的虽然完成这样的作业要花费不少的时间和精力，孩子们在执行过程中也遇到了一定的周折，可他们的热情是无比高涨的，任务完成后给他们带来的喜悦是不可言语的，学生们的作业真正体现出了价值。这些成功的体验一定会推动他们的英语学习，让他们对今后的英语学习充满信心和勇气。
三、挖掘潜能，设计分层作业
新课程改革中明确倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。学生在完成任务的过程中，自始至终是自觉主动的语言者和学习者，他们通过自身自主的实践和思考活动，了解了语言知识、经历了语言价值的生成过程、体验成功与失败。
多种多样的开放性英语作业的设计，改变了传统英语作业重书面、轻口头训练；重作业数量，轻作业质量；重知识巩固、轻能力培养的现象，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生乐于学习、善于动手的习惯，提高了学生的口语交际能力，有效地培养了学生的创新意识。
四、探究生活，设计开放性作业
1、表演交际型
演一演 英语教学过程中贯彻交际性原则，培养学生初步运用英语的交际能力。情景表演最能满足学生的表现欲。如在牛津小学英语4A Unit3 A purse中，我要求学生改编并表演对话。学生不仅更换了人物、地点、细节等，还扩展了对话内容，进行了以下对话。
画一画，贴一贴 我们可以根据小学生喜欢画画这种心理设计个性化作业，使抽象的东西具体化、形象化，帮助学生轻松记忆英语。如在学习了水果类的单词，就可以设计听、画的作业，如：“Colour the pear yellow”这样做，既巩固了水果类、颜色类单词，又训练了学生的听力。激发学生的兴趣，让学生动口、动脑、动手，全面主动学习与发展。另外，在学习了与生活相关的单词后，如 fridge TV sofa table lamp等词，我还让学生将其制作单词卡贴于实物上，以使具体形象，久而久之，学生对于单词的记忆能力在不知不觉中提高，同时我发现学生对此种记忆方法很感兴趣。
2、实践操作型
学生的文明礼仪教育，要求学生用简单的英语进行问好、打招呼、道歉等。开辟校园文化阵地。如“Be careful！ Welcome！”等，既丰富了学生的课外生活，又熟悉了很多的日常用语。
总之，教育的本质是培养学生良好的学习心态。创造性地作业设计，能使每一个学生思维创新能力得到发展，将以更好的心态投入到未来的学习生活中去。我们每一位小学英语教师都应对英语作业的设计和创新进行深思，在实践中不断完善。
【作者单位：赣榆县柘汪镇中心小学 江苏】
一、因人而异，学生自主选择作业
《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
教师可根据学生的年龄特征、性格爱好等不同特点让学生自主选择作业。例如在教完《牛津小学英语》4B Unit3 What’s your job？职业一课后设计的作业超市，根据不同作业逐步加大的难度，学生可以根据自己学习英语的实际情况、自身掌握英语知识的程度，自由挑选“超市”中难易不同的作业类型。这样的作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性。每个学生可以选择自己喜欢或擅长的作业，这样作业不是一种负担，而是一种享受，学生在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创新的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也高，学习兴趣也越来越浓。
二、开发思维，学生自主设计作业
英语的教学目标是培养学生的综合素质能力，是一个具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。传统的教学作业布置只是一味的教师的权利，而我们如果采取让学生自己来设计、布置作业既充分体现了学生的自主性，也体现了教师对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为主动的富有個性的过程。
当然，不同层次的孩子在设计作业的时候也要掌握一个度。首先，我们可采取以点带面的方式，先试着让班里英语学习的佼佼者来布置全班的作业，慢慢地分散到小组。组内成员根据各自的需要互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。比如在三年级学生学习完水果一课后，我让学生自行设计作业，学生们兴致勃勃，设计了各种各样的作业。即如有的虽然完成这样的作业要花费不少的时间和精力，孩子们在执行过程中也遇到了一定的周折，可他们的热情是无比高涨的，任务完成后给他们带来的喜悦是不可言语的，学生们的作业真正体现出了价值。这些成功的体验一定会推动他们的英语学习，让他们对今后的英语学习充满信心和勇气。
三、挖掘潜能，设计分层作业
新课程改革中明确倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。学生在完成任务的过程中，自始至终是自觉主动的语言者和学习者，他们通过自身自主的实践和思考活动，了解了语言知识、经历了语言价值的生成过程、体验成功与失败。
多种多样的开放性英语作业的设计，改变了传统英语作业重书面、轻口头训练；重作业数量，轻作业质量；重知识巩固、轻能力培养的现象，真正减轻了小学生的课业负担，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生乐于学习、善于动手的习惯，提高了学生的口语交际能力，有效地培养了学生的创新意识。
四、探究生活，设计开放性作业
1、表演交际型
演一演 英语教学过程中贯彻交际性原则，培养学生初步运用英语的交际能力。情景表演最能满足学生的表现欲。如在牛津小学英语4A Unit3 A purse中，我要求学生改编并表演对话。学生不仅更换了人物、地点、细节等，还扩展了对话内容，进行了以下对话。
画一画，贴一贴 我们可以根据小学生喜欢画画这种心理设计个性化作业，使抽象的东西具体化、形象化，帮助学生轻松记忆英语。如在学习了水果类的单词，就可以设计听、画的作业，如：“Colour the pear yellow”这样做，既巩固了水果类、颜色类单词，又训练了学生的听力。激发学生的兴趣，让学生动口、动脑、动手，全面主动学习与发展。另外，在学习了与生活相关的单词后，如 fridge TV sofa table lamp等词，我还让学生将其制作单词卡贴于实物上，以使具体形象，久而久之，学生对于单词的记忆能力在不知不觉中提高，同时我发现学生对此种记忆方法很感兴趣。
2、实践操作型
学生的文明礼仪教育，要求学生用简单的英语进行问好、打招呼、道歉等。开辟校园文化阵地。如“Be careful！ Welcome！”等，既丰富了学生的课外生活，又熟悉了很多的日常用语。
总之，教育的本质是培养学生良好的学习心态。创造性地作业设计，能使每一个学生思维创新能力得到发展，将以更好的心态投入到未来的学习生活中去。我们每一位小学英语教师都应对英语作业的设计和创新进行深思，在实践中不断完善。
【作者单位：赣榆县柘汪镇中心小学 江苏】