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【摘 要】外语教学是一种生态系统，是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体。在这个整体中，各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用，形成健康有序的状态。本文主张用生态的原理审视大学英语课程设置，采用新的教学手段，建立一种整体、和谐、可持续发展的教学模式是当今大学英语教学改革的迫切要求。
【关键词】生态学；大学英语；教学模式
一、引言
近年来，作为中国高等教育的重要组成部分的大学英语教学取得了不少进展，但还是存在一些问题。在教学过程中，过于重视语法与词汇讲解而忽视学生交际能力和跨文化意识培养，学生的兴趣得不到满足，学习动机不足，社会的需求和学校脱节。教师的教学方法和手段仍然有些单一。以教师为主导的课堂教学，学生仍然是被动的接受者，学生的主体和自主性没有得到极大的发挥，课堂教学效果不好，效率较低。传统的外语教学互动模式的缺乏，使课堂失去了活力和动态的发展。从长远来看，这样的英语课程设置忽视了教师和学生之间的互动，它不利于教师与学生的成长，也不能使学生真正掌握外语知识和技能，这是不符合课堂生态需求的。07版《大学英语课程教学要求》明确提出要使教学理念“国际化”，多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。陈坚林教授对新版《课程要求》的解读是我国的大学英语教学改革应该朝着教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”、课程管理“三级化”以及教育环境“生态化”的方向发展。 胡锦涛主席在中共十八大报告中也提出“增强生态意识，大力推进生态文明建设。”因此用生态的原理审视大学英语课程设置，采用新的教学手段，建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式是当今大学英语教学改革的迫切要求。
二、生态化教学课堂的构建
教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，更是教学理念的转变。是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。笔者将从如下几方面对如何构建生态化的教学课堂进行简要的论述。
1.创建心情愉悦的课堂心理环境
生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。我们倡导生态教学，即要求教师在教学中为学生建构起安全的心理环境，使学生拥有自由、开放的心理空间，以平衡、良好的心态在自然状态下学习和发展。令人愉悦的课堂教学环境是教学有效性的一个必要条件。在课堂教学中，如果学生过分担心不能正确回答问题，不能有令人满意的课堂表现而被老师训斥或同学嘲笑，那么他们就会处于恐惧、焦虑、沮丧、无奈之中，不能专注于学习。为避免这样的课堂出现，教师教学中应对学生从不会到会的渐变过程多些包容、体谅、欣赏和鼓励，真正成为学生学习的帮助者、支持者和激励者。当学生由于胆小、害羞而不敢开口或回答问题出现错误时，教师要给予温馨的支持和适度的宽容；当学生取得可喜甚至微小进步时，教师要善于发现并及时对学生的成功予以积极的肯定和赞扬；课堂上多使用鼓励话语，为学生构建欢愉、舒畅、安全、宽松、民主、激励的课堂心理环境。教师洋溢的教学热情，饱满的激情，愉悦的心情都会感染学生，让课堂成为师生情绪情感交织的生态性心理场所。良好的师生情感也是形成和谐、温馨的教学氛围，激发学生积极学习情绪和求知的欲望，挖掘学生创造潜能的直接因素，是促进学生学习和发展的关键。
2.营造生态化的教学环境
生态化教学是把教师、学生、教学内容和环境等要素看做一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，最终实现共同发展的教育教学目标。因此，营造一个生态化的教学环境对构建一个生态化的教学课堂就尤为重要。首先，外语学习需要集中注意力，安静的学习环境是保证教学质量的基本条件，学校应尽量减少噪音污染，为外语教学创造安静的学习环境。教室的美化与外语化也会对学生产生潜移默化的作用，因为学生不仅从教师的讲授中学习，而且从讲授发生的环境中学习。此外，学校还应加大投入，扩大语音室的教学空间，让基础较差的学生有机会利用现有设备多做训练。其次，优化师生生态位，促进师生多向交流。我们应根据不同教学活动编排不同座位，以增进师生间、生生间的交流。再次，在条件允许的情况下，应根据学生的不同水平实行分级教学，可增强教学的针对性，提高其有效性，充分发挥师生双方的生态主体作用，让教与学在和谐、有序、充满活力的课堂生态环境中进行。
3.构建开放性的大学英语生态课堂体系
平衡和谐的生态课堂不仅要关注认知过程和知识传授，更要关注学生的成长过程。构建生态化课堂就是从生态化角度出发，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。大学英语课堂的生态平衡具有复合性。把握语言能力和语言知识两种产品的输出，是保持教与学之间平衡的出发点，也是大学外语教学可持续发展的基础。任何一个系统必须是开放的，才能实现与外部的能量和信息的交换，才能生存与发展。外语教学需要打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习置于开放的生态系统之中，把课堂延伸到社会，引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂。强化课内学习与课外运用的关联，注重课堂教学与外界社会的互动。一方面，有限的课堂教学中既要侧重学生的感知和领悟，又要强调学生的交流和体验。加强学生听、说、读、写、译功能全面发展的同时，强化学生在课堂上的表现欲，鼓励学生多开口，结合书本教学内容，就现实生活中的热点话题发表观点，展开语言实践活动，锻炼学生的外语思维和表达能力。另一方面，积极开辟无限的课外活动天地，举办外籍教师和学生共同参加的外语角、外语沙龙、演讲比赛、戏剧表演等活动，创设真实自然的交际环境，提高学生的英语实际运用能力。 4.发挥教师的生态位作用
在教育生态系统中，教师拥有不可或缺的地位。生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。外语教学是一种生态系统，是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体，在这个整体中各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用，形成健康有序的状态。在教育生态系统中有三个基本要素： 教师、技术、学生。教师和学生通过技术建立联系，并产生互动。从生态学的视角来看，教师是教育生态系统中的重要元素之一，离开了教师的参与，整个教育生态系统就无法运转。为保持教育生态系统的平衡，教师就要在该系统中拥有适合其生存的生态位，只有在适当的位置上，才能起到应有的作用。因此，在教学生态环境中，教师应摈弃长期固守的“唯我独尊”的思想，转换角色，既要做某一方面的“专家”，又要成为学生的导师和朋友，把学生看作真正的对话者，与学生形成解决难题的合作关系，探究真理的伙伴关系，实现师生之间的平等协商，民主对话，发挥处于不同生态位的教师与学生相辅相成，互相促进的作用，营造民主平等的课堂生态。
三、结束语
教育教学的本质是还教育以生命，以发展生命为终极目标。生态化教学正是把教师、学生、教学内容和环境等要素看做一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，最终实现共同发展的教育教学目标。大学外语生态课堂遵循了教育规律和学生身心规律，理解生命的意义，研究生命规律，挖掘生命潜能，提升生命价值，将课堂营造成让学生获得全面、持续和谐发展的土壤。在大学公共英语教育教学活动中，不论是为了消除传统教学的弊端，还是旨在升华师生生命空间的教育本质，实施生态化教学都是其最为适切的途径。
参考文献：
[1] 陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合[M]. 上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]黄波. 大学公共英语生态化教学再思考[J]. 教育与职业，2009.
[3] 单岩. 营造生态化课堂环境 实现大学英语有效教学[J]. 琼州学院学报，2007.
[4] 孙树芳. 大学外语课堂生态化模式研究[J]. 合肥工业大学学报，2009.
[5] 陈坚林.大学外语课程教学要求的新解读[J].外语电化教学，2008.
[6] 文秋芳. 大学英语面临的挑战与对策[J]. 外语教学与研究，2012（2）.
基金项目：黑龙江省哲社项目“教育生态学视角下网络化大学英语教学模式构建之理论与实践研究”，项目编号：12H011；佳木斯大学教育科学研究课题JKA2012-001
作者简介：
陈玉春，女，佳木斯大学公共外语教研部副教授
王丽，女，佳木斯大学公共外语教研部讲师
【关键词】生态学；大学英语；教学模式
一、引言
近年来，作为中国高等教育的重要组成部分的大学英语教学取得了不少进展，但还是存在一些问题。在教学过程中，过于重视语法与词汇讲解而忽视学生交际能力和跨文化意识培养，学生的兴趣得不到满足，学习动机不足，社会的需求和学校脱节。教师的教学方法和手段仍然有些单一。以教师为主导的课堂教学，学生仍然是被动的接受者，学生的主体和自主性没有得到极大的发挥，课堂教学效果不好，效率较低。传统的外语教学互动模式的缺乏，使课堂失去了活力和动态的发展。从长远来看，这样的英语课程设置忽视了教师和学生之间的互动，它不利于教师与学生的成长，也不能使学生真正掌握外语知识和技能，这是不符合课堂生态需求的。07版《大学英语课程教学要求》明确提出要使教学理念“国际化”，多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。陈坚林教授对新版《课程要求》的解读是我国的大学英语教学改革应该朝着教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”、课程管理“三级化”以及教育环境“生态化”的方向发展。 胡锦涛主席在中共十八大报告中也提出“增强生态意识，大力推进生态文明建设。”因此用生态的原理审视大学英语课程设置，采用新的教学手段，建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式是当今大学英语教学改革的迫切要求。
二、生态化教学课堂的构建
教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，更是教学理念的转变。是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。笔者将从如下几方面对如何构建生态化的教学课堂进行简要的论述。
1.创建心情愉悦的课堂心理环境
生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。我们倡导生态教学，即要求教师在教学中为学生建构起安全的心理环境，使学生拥有自由、开放的心理空间，以平衡、良好的心态在自然状态下学习和发展。令人愉悦的课堂教学环境是教学有效性的一个必要条件。在课堂教学中，如果学生过分担心不能正确回答问题，不能有令人满意的课堂表现而被老师训斥或同学嘲笑，那么他们就会处于恐惧、焦虑、沮丧、无奈之中，不能专注于学习。为避免这样的课堂出现，教师教学中应对学生从不会到会的渐变过程多些包容、体谅、欣赏和鼓励，真正成为学生学习的帮助者、支持者和激励者。当学生由于胆小、害羞而不敢开口或回答问题出现错误时，教师要给予温馨的支持和适度的宽容；当学生取得可喜甚至微小进步时，教师要善于发现并及时对学生的成功予以积极的肯定和赞扬；课堂上多使用鼓励话语，为学生构建欢愉、舒畅、安全、宽松、民主、激励的课堂心理环境。教师洋溢的教学热情，饱满的激情，愉悦的心情都会感染学生，让课堂成为师生情绪情感交织的生态性心理场所。良好的师生情感也是形成和谐、温馨的教学氛围，激发学生积极学习情绪和求知的欲望，挖掘学生创造潜能的直接因素，是促进学生学习和发展的关键。
2.营造生态化的教学环境
生态化教学是把教师、学生、教学内容和环境等要素看做一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，最终实现共同发展的教育教学目标。因此，营造一个生态化的教学环境对构建一个生态化的教学课堂就尤为重要。首先，外语学习需要集中注意力，安静的学习环境是保证教学质量的基本条件，学校应尽量减少噪音污染，为外语教学创造安静的学习环境。教室的美化与外语化也会对学生产生潜移默化的作用，因为学生不仅从教师的讲授中学习，而且从讲授发生的环境中学习。此外，学校还应加大投入，扩大语音室的教学空间，让基础较差的学生有机会利用现有设备多做训练。其次，优化师生生态位，促进师生多向交流。我们应根据不同教学活动编排不同座位，以增进师生间、生生间的交流。再次，在条件允许的情况下，应根据学生的不同水平实行分级教学，可增强教学的针对性，提高其有效性，充分发挥师生双方的生态主体作用，让教与学在和谐、有序、充满活力的课堂生态环境中进行。
3.构建开放性的大学英语生态课堂体系
平衡和谐的生态课堂不仅要关注认知过程和知识传授，更要关注学生的成长过程。构建生态化课堂就是从生态化角度出发，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。大学英语课堂的生态平衡具有复合性。把握语言能力和语言知识两种产品的输出，是保持教与学之间平衡的出发点，也是大学外语教学可持续发展的基础。任何一个系统必须是开放的，才能实现与外部的能量和信息的交换，才能生存与发展。外语教学需要打破课堂教学时空的局限性，将学生的学习置于开放的生态系统之中，把课堂延伸到社会，引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂。强化课内学习与课外运用的关联，注重课堂教学与外界社会的互动。一方面，有限的课堂教学中既要侧重学生的感知和领悟，又要强调学生的交流和体验。加强学生听、说、读、写、译功能全面发展的同时，强化学生在课堂上的表现欲，鼓励学生多开口，结合书本教学内容，就现实生活中的热点话题发表观点，展开语言实践活动，锻炼学生的外语思维和表达能力。另一方面，积极开辟无限的课外活动天地，举办外籍教师和学生共同参加的外语角、外语沙龙、演讲比赛、戏剧表演等活动，创设真实自然的交际环境，提高学生的英语实际运用能力。 4.发挥教师的生态位作用
在教育生态系统中，教师拥有不可或缺的地位。生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。外语教学是一种生态系统，是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体，在这个整体中各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用，形成健康有序的状态。在教育生态系统中有三个基本要素： 教师、技术、学生。教师和学生通过技术建立联系，并产生互动。从生态学的视角来看，教师是教育生态系统中的重要元素之一，离开了教师的参与，整个教育生态系统就无法运转。为保持教育生态系统的平衡，教师就要在该系统中拥有适合其生存的生态位，只有在适当的位置上，才能起到应有的作用。因此，在教学生态环境中，教师应摈弃长期固守的“唯我独尊”的思想，转换角色，既要做某一方面的“专家”，又要成为学生的导师和朋友，把学生看作真正的对话者，与学生形成解决难题的合作关系，探究真理的伙伴关系，实现师生之间的平等协商，民主对话，发挥处于不同生态位的教师与学生相辅相成，互相促进的作用，营造民主平等的课堂生态。
三、结束语
教育教学的本质是还教育以生命，以发展生命为终极目标。生态化教学正是把教师、学生、教学内容和环境等要素看做一个交互作用的动态系统，并以此来建立一种整体、和谐和可持续发展的教学模式，最终实现共同发展的教育教学目标。大学外语生态课堂遵循了教育规律和学生身心规律，理解生命的意义，研究生命规律，挖掘生命潜能，提升生命价值，将课堂营造成让学生获得全面、持续和谐发展的土壤。在大学公共英语教育教学活动中，不论是为了消除传统教学的弊端，还是旨在升华师生生命空间的教育本质，实施生态化教学都是其最为适切的途径。
参考文献：
[1] 陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合[M]. 上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]黄波. 大学公共英语生态化教学再思考[J]. 教育与职业，2009.
[3] 单岩. 营造生态化课堂环境 实现大学英语有效教学[J]. 琼州学院学报，2007.
[4] 孙树芳. 大学外语课堂生态化模式研究[J]. 合肥工业大学学报，2009.
[5] 陈坚林.大学外语课程教学要求的新解读[J].外语电化教学，2008.
[6] 文秋芳. 大学英语面临的挑战与对策[J]. 外语教学与研究，2012（2）.
基金项目：黑龙江省哲社项目“教育生态学视角下网络化大学英语教学模式构建之理论与实践研究”，项目编号：12H011；佳木斯大学教育科学研究课题JKA2012-001
作者简介：
陈玉春，女，佳木斯大学公共外语教研部副教授
王丽，女，佳木斯大学公共外语教研部讲师