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一、合作学习课堂教学模式的基本含义
所谓合作学习课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4—6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以小组合作学习为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师要有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习任务。
二、合作学习在课堂教学模式中的作用
合作学习有利于学生完成美术学习任务。当前小学生美术课堂教学的时间较短，在教材安排上，内容比较多，很多任务学生独立完成有一定困难，即使完成了，效果也不是很好。针对这一特点，教学时采用合作学习的方法，有利于提高学生的学习效率和教师的教学效率，有利于培养学生的学习兴趣和合作意识。在小学美术教学中，合作学习还能加强小组之间的交流、合作与竞争，为学生尽早适应社会奠定基础。
同时，是学生成为学习主体。小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，极大地激发学生的参与意识，充分体现教师的主导和学生主体的辩证关系。小组合作学习致力于改善师生关系和生生关系，它有利于形成一种民主、开放、和谐的教学氛围，教师、学生互相配合，有分工有合作，学生的合作精神、集体主义精神及学生作为社会的人的多方面的能力得到培养。
三、怎样进行合作学习
1.小组的组建
组建小组是合作学习赖以开展的前提，它遵循的原则是“组内异质，组间同质”，凸显个性差异，使作品的创作形式多样化。根据学生之间存在的各种差异进行互补穿插组合，如爱动的和静的组合，反应快的和反应慢的组合，兴趣浓厚和兴趣淡的组合，各自特长不同的学生进行互补组合。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.确立学习目标
学习目标的确立，也就是各个合作小组的总任务，它的确立不能过高也不能高低。目标过高，可能会使任务难以完成，从而降低成员的信心，为以后的学习带来障碍。目标过低，会使小组成员错误地估计自己的能力，在以后的学习中一旦遇到困难不能解决时，将承受较大的打击，从而对自己失去信心。因此在小组确立学习目标时，教师要及时给予指导。
3.学习任务的设计
美术合作学习任务的选择一定要适合学生的合作学习。学习任务要具有一定的难度，具有合作的价值。一般来说，学生通过自主学习难以完成的学习任务，通过小组成员相互配合、帮助、讨论、交流则能够较好地完成，完成后不但使学生的美术表现力提高，而且使他们的个性得到很好培养。
4.成员分头准备
明确分工后的各个成员，开始以不同的方式收集资料，寻找答案，以便在交流、讨论时报告任务的完成情况。在合作学习时，教师预先布置需要准备的工具材料，这一环节能培养学生的互帮、互助、资源共享意识，做到材料互通有无，形成组内依赖，组间相互交换使用，满足学生的社会心理需求，以消除利己思想。这一环节包括材料的搜集、运用和共享等几个方面。
5.合理评价
美术教师对合作学习要予以全面、科学的评价。一要重视个人评价与小组集体评价，通过评价促进小组成员之间互相帮助、互相启发。二要重视学习过程和结果评价相结合，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法和参与程度的评价，更多地关注学生之间的交流和协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和别出心裁的奖励。
四、小组合作学习中应注意的问题
合作学习是建立在学生个体合作需要基础之上的，这里的个体需要指的是个体在一定的时间内完成一定的学习任务，当自己不能独立完成时，需要寻找合作伙伴，这样在大家的合作下完成学习任务，以求得最佳的学习效果。但在实际教学中，有时为了追求合作的形式，学生的学习就显得华而不实，有形式主义的嫌疑，这样教学效果就适得其反了。为了避免这种现象的发生，在教学时，我们应该注意到：结合教学内容实际，如绘画型教学内容应该依靠学生独立完成任务为主，最好不采用合作学习方式进行教学；在学生准备绘画材料不足或想象能力和创造能力不足时，可以采用合作型教学模式。
为了更好地设计合作型学习内容，更好地发挥合作性学习的优势作用，教师还必须注意以下几点：首先，教师是学生的顾问，为学生的合作学习提供智力支撑，为学生答疑解惑，开阔学生的知识视野，但不能剥夺学生在课堂上的主体地位；其次，教师是活动的导演者，课堂上要随时掌控课堂，灵活驾驭课堂教学环节，该放就放，该收就收，做到张弛适度；最后，教师是这个活动设计的创作者，要及时提供给学生更新颖、更具活力的设计，打开学生的思路，发散学生的思维，使课堂充满生机与活力，让学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。
五、国内教学实践经验总结
我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层—合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式的先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助—合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构—合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主—合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主—合作—探究学习模式，这是新课标倡导的一种学习方式。
所谓合作学习课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4—6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以小组合作学习为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师要有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习任务。
二、合作学习在课堂教学模式中的作用
合作学习有利于学生完成美术学习任务。当前小学生美术课堂教学的时间较短，在教材安排上，内容比较多，很多任务学生独立完成有一定困难，即使完成了，效果也不是很好。针对这一特点，教学时采用合作学习的方法，有利于提高学生的学习效率和教师的教学效率，有利于培养学生的学习兴趣和合作意识。在小学美术教学中，合作学习还能加强小组之间的交流、合作与竞争，为学生尽早适应社会奠定基础。
同时，是学生成为学习主体。小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，极大地激发学生的参与意识，充分体现教师的主导和学生主体的辩证关系。小组合作学习致力于改善师生关系和生生关系，它有利于形成一种民主、开放、和谐的教学氛围，教师、学生互相配合，有分工有合作，学生的合作精神、集体主义精神及学生作为社会的人的多方面的能力得到培养。
三、怎样进行合作学习
1.小组的组建
组建小组是合作学习赖以开展的前提，它遵循的原则是“组内异质，组间同质”，凸显个性差异，使作品的创作形式多样化。根据学生之间存在的各种差异进行互补穿插组合，如爱动的和静的组合，反应快的和反应慢的组合，兴趣浓厚和兴趣淡的组合，各自特长不同的学生进行互补组合。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.确立学习目标
学习目标的确立，也就是各个合作小组的总任务，它的确立不能过高也不能高低。目标过高，可能会使任务难以完成，从而降低成员的信心，为以后的学习带来障碍。目标过低，会使小组成员错误地估计自己的能力，在以后的学习中一旦遇到困难不能解决时，将承受较大的打击，从而对自己失去信心。因此在小组确立学习目标时，教师要及时给予指导。
3.学习任务的设计
美术合作学习任务的选择一定要适合学生的合作学习。学习任务要具有一定的难度，具有合作的价值。一般来说，学生通过自主学习难以完成的学习任务，通过小组成员相互配合、帮助、讨论、交流则能够较好地完成，完成后不但使学生的美术表现力提高，而且使他们的个性得到很好培养。
4.成员分头准备
明确分工后的各个成员，开始以不同的方式收集资料，寻找答案，以便在交流、讨论时报告任务的完成情况。在合作学习时，教师预先布置需要准备的工具材料，这一环节能培养学生的互帮、互助、资源共享意识，做到材料互通有无，形成组内依赖，组间相互交换使用，满足学生的社会心理需求，以消除利己思想。这一环节包括材料的搜集、运用和共享等几个方面。
5.合理评价
美术教师对合作学习要予以全面、科学的评价。一要重视个人评价与小组集体评价，通过评价促进小组成员之间互相帮助、互相启发。二要重视学习过程和结果评价相结合，要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法和参与程度的评价，更多地关注学生之间的交流和协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和别出心裁的奖励。
四、小组合作学习中应注意的问题
合作学习是建立在学生个体合作需要基础之上的，这里的个体需要指的是个体在一定的时间内完成一定的学习任务，当自己不能独立完成时，需要寻找合作伙伴，这样在大家的合作下完成学习任务，以求得最佳的学习效果。但在实际教学中，有时为了追求合作的形式，学生的学习就显得华而不实，有形式主义的嫌疑，这样教学效果就适得其反了。为了避免这种现象的发生，在教学时，我们应该注意到：结合教学内容实际，如绘画型教学内容应该依靠学生独立完成任务为主，最好不采用合作学习方式进行教学；在学生准备绘画材料不足或想象能力和创造能力不足时，可以采用合作型教学模式。
为了更好地设计合作型学习内容，更好地发挥合作性学习的优势作用，教师还必须注意以下几点：首先，教师是学生的顾问，为学生的合作学习提供智力支撑，为学生答疑解惑，开阔学生的知识视野，但不能剥夺学生在课堂上的主体地位；其次，教师是活动的导演者，课堂上要随时掌控课堂，灵活驾驭课堂教学环节，该放就放，该收就收，做到张弛适度；最后，教师是这个活动设计的创作者，要及时提供给学生更新颖、更具活力的设计，打开学生的思路，发散学生的思维，使课堂充满生机与活力，让学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。
五、国内教学实践经验总结
我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层—合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式的先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助—合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构—合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主—合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主—合作—探究学习模式，这是新课标倡导的一种学习方式。