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摘 要：游戏是儿童生命本质的体现。而幼儿园角色游戏已成为幼儿教学中一种常见的教学方式，它不仅蕴含着教育的动因，同时也推动着师幼互动关系逐渐良好的形成。但是，在角色游戏师幼互动中仍然存在许多问题。本文首先对角色游戏中师幼互动存在的问题进行了分析，在此基础上着重对构建角色游戏中师幼互动的有效策略进行了研究。
关键词：幼儿教学;角色游戏;师幼互动;有效策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0046-02
【Abstract】Play is the embodiment of children's life essence.The role play in kindergarten has become a common teaching method in children's teaching.It not only contains the motivation of education，but also promotes the formation of teacher-child interaction.However，there are still many problems in the interaction between teachers and children.This paper first analyzes the problems of teacher child interaction in role-playing games，and then focuses on the effective strategies of constructing teacher child interaction in role games.
【Keywords】Early childhood teaching;Role play;Teacher child interaction;Effective strategies
眾所周知，在儿童发展过程中游戏占有重要的位置。直到19世纪，以“儿童本位”为核心的思想被提出后，人们对儿童特殊发展特点逐渐有了进一步认识，与此同时人们开始关注儿童发展问题以及游戏在儿童发展中的作用。20世纪20年代，思想家杜威提出“教育即生长”，在此思想的启发下，人们对游戏在儿童发展的教育价值有了更深层次地了解。随着课程改革的不断推进，广大幼师也在不断更新教育观念，在教育实践中持续创新，在这个过程中许多教师意识到了师幼互动的重要性，并且建立了和谐的师幼关系。但在师幼互动的教学过程中仍还存在不少问题，应该值得我们教师反思。
1.角色游戏中师幼互动存在的问题
（1）幼儿不为主体，未真正贯彻师幼平等关系
第一，教师仍为幼儿游戏活动的主导者。
杜威强调人本主义，其深刻内涵体现在让儿童有选择游戏的权利。幼儿不受幼师强制，不受外界环境的影响，自由地在游戏中享受乐趣。但幼儿在游戏的过程中往往会受到游戏组织者的影响以致改变了某些行为。例如，幼儿教师容易在组织角色扮演的过程中指定角色，让儿童被迫扮演其他角色，这样不仅会扼杀幼儿的创造性和想象力，还会影响儿童参与游戏的积极性，极大地限制了儿童的游戏行为。
第二，幼儿机械模仿，未能深入游戏活动本质。
许多幼儿教师会在组织集体活动时，指派幼儿角色，幼儿只能听从教师安排，按老师的想法和意愿来扮演角色，机械地执行老师的命令。在游戏过程中，教师往往会用命令的口吻来讲话，在机械地服从下，幼儿参与游戏的主动性以及在游戏中所激发的创造力和想象力就会大打折扣。
（2）师幼互动忽略了幼儿游戏本身价值，更为关注教育价值
在角色游戏中，教师更为注重幼儿常识、品德和智力上的教育。例如，某班的幼儿在玩小红帽和大灰狼的游戏中，幼儿突破内容限制，想让小红帽与大灰狼当朋友，在遇到困难时互帮互助。教师看到这样的情景时，就会指出扮演内容和要求不符，狼是坏的，他们之间不可能会互帮互助，成为好朋友。教师在这个过程中更为关注教育意义，关注幼儿学到了什么知识点，而不是让幼儿体验在游戏中的乐趣;更为关注讲授知识内容，而忽略了对儿童其他重要能力的培养。教师不能站在幼儿的角度上考虑幼儿玩游戏的真正意义，没有思考怎样的游戏才能让儿童在游戏过程中获取乐趣和满足感。
（3）角色游戏中师幼互动存在着较大的指导性差异
第一，师幼互动对象的差异。
通常来说，教师往往会关注那些积极、开朗的幼儿，对内向、不爱说话的幼儿则会忽视。教师会不自觉地对遵守课堂纪律、尊敬老师、懂礼貌、聪明以及听话的学生表现出亲近感，而对那些内向、违反课堂纪律或者过度活跃的学生表现出不满情绪，这些情绪的表现可能会使他们感到教师不能一视同仁，这样不仅会影响幼儿在游戏中的主动性，而且会让部分学生产生对教师的抵触心理，甚至影响和谐师幼关系的建立。
第二，师幼互动的空间差异。
幼儿与老师的空间位置也会影响到师幼的互动。通常来说，幼儿所处的位置距老师越近，越容易受到老师的关注，在互动的过程中更为便利，因此，离老师越近的幼儿可以得到更多的机会与老师互动。相反，幼儿所处的位置距老师越远，得到与老师互动的机会越少。
2.构建角色游戏中师幼互动的有效策略
（1）教师应该重视与幼儿之间的互动，在游戏中进行适宜的指导
第一，释放幼儿天性，突出其在活动中的主体地位。
教师在指导儿童的过程中应当遵循适应性原则，不应全盘控制儿童在角色游戏中的行为。教师的过度指导下可能会使儿童产生对游戏厌烦、失落等情绪，不仅不利于儿童创造力和想象力的充分发挥，还可能让儿童产生对教师抵触的情感，不利于和谐师幼关系的培养。教师应当适当引导儿童，让儿童可以自由选择游戏以及设计游戏环节，在游戏中可以自主增添游戏情节或者适当改变游戏情节，充分释放创造力，让儿童在游戏的过程中得到能力的提升。当然，幼儿在角色游戏中占有主体地位并不意味着教师对儿童角色游戏中的行为置之不理，教师应当及时指出并更正儿童在游戏中出现的错误行为，做到既尊重儿童的选择又符合教学规范。 第二，转换教师主导的角色。
教师应当转变主导角色，以组织者的角色出现在游戏中。老师可以在游戏开始前，组织幼儿参观一些与游戏相关的场地，让幼儿对游戏有更加深刻的感性认识。之后可以通过讨论的方式营造浓厚的学习氛围，让幼儿可以在此氛围中畅所欲言，达到启迪思维的效果。这样不仅能为游戏的展开奠定良好的基础，还能帮助幼儿提高想象力以及创造力。
（2）正确处理好“玩”与“教”的关系，适当引导角色游戲
第一，以不变应万变。
教师应当在角色游戏中探寻游戏的规律，不断提高随机应变的能力，可以对具体的教学内容提出随机的指导。角色游戏的活动会受到幼儿语言能力、游戏水平以及游戏环境等不可控因素的影响，但通过了解游戏的本质和加深对儿童的了解是可以控制的。教师应当在儿童进行角色游戏的过程中仔细观察儿童的行为，主动与儿童沟通在角色游戏活动中的想法并且做好记录，为角色游戏内容添加素材。在不断互动的过程中加深对游戏本质的理解，创造机会让儿童在满足教学目标的同时，释放创造力以及自我发展能力，让游戏真正促进儿童的全面发展。
第二，以动导动。
在幼儿角色游戏中，教师往往是手把手的对其进行指导，无论何种游戏，指导过多所产生的结果往往会适得其反，也造成游戏模式化，使得角色游戏陷入误区，打破了儿童自我发挥的状态，也使得游戏不符合儿童的天性发展，降低了儿童对游戏的向往度。所以，教师要学会以动导动，正确的引导儿童动起来。对幼儿进行正确、合理的引导，积极与幼儿实施互动，这样才能达到事半功倍的效果。
（3）正确处理好师幼间对象和空间的差异
第一，公平对待每个幼儿，不同的幼儿给予不同的指导。
教师应当针对幼儿的认知水平、个人爱好和性格差异来制定教育方案，如果片面的强调统一，而忽略个体之间的差异，会极大影响教育质量。因此，教师应当因材施教、分层教学，这样不仅能够面向全体幼儿，更能够关注个体年龄、性格差异，使每个幼儿都能够得到充分的发展。
第二，在活动中与幼儿拉近距离，实施教学评价。
平等对待每一个学生是一个教师应当具备的基本素养，教师在组织角色的活动中应当尊重儿童的个性差异，耐心引导每个儿童融入集体之中，而不应对儿童采取差别对待，疏远与儿童之间的距离。教师在组织角色游戏时可以适时创造契机与儿童交流、互动，以朋友的角色融入到游戏活动之中，促使与儿童在思想和情感上产生共鸣，建立和谐的师幼关系。而评价是教学的一个重要环节，一方面，教师可以通过评价积累教学素材和教学经验;另一方面，评价可以总结游戏的开展情况，不但可以让幼儿在游戏的过程中收获知识，还可以不断提升师幼关系，为提高教学质量奠定基础。
综上所述，在教改的不断推进的过程中，幼儿教师也应当与时俱进更新教学理念，转变在角色游戏中的角色，实现由“主导者”向“引导者”的转变;教师在参与游戏的过程中不断加深对儿童和游戏的理解，在游戏中给予儿童适宜的指导，尊重幼儿的个体差异，制定符合个性要求的教学方案。在游戏的过程中不断拉近与幼儿的距离，将教学融入到游戏活动之中。
参考文献
[1]丘洁.对方案教学中师幼互动行为的思考[J].学前教育研究，2002（02）
[2]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2005（04）
[3]黄煜淇.关于建立新型师幼互动的思考[J].中国教育研究论丛，2007
关键词：幼儿教学;角色游戏;师幼互动;有效策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0046-02
【Abstract】Play is the embodiment of children's life essence.The role play in kindergarten has become a common teaching method in children's teaching.It not only contains the motivation of education，but also promotes the formation of teacher-child interaction.However，there are still many problems in the interaction between teachers and children.This paper first analyzes the problems of teacher child interaction in role-playing games，and then focuses on the effective strategies of constructing teacher child interaction in role games.
【Keywords】Early childhood teaching;Role play;Teacher child interaction;Effective strategies
眾所周知，在儿童发展过程中游戏占有重要的位置。直到19世纪，以“儿童本位”为核心的思想被提出后，人们对儿童特殊发展特点逐渐有了进一步认识，与此同时人们开始关注儿童发展问题以及游戏在儿童发展中的作用。20世纪20年代，思想家杜威提出“教育即生长”，在此思想的启发下，人们对游戏在儿童发展的教育价值有了更深层次地了解。随着课程改革的不断推进，广大幼师也在不断更新教育观念，在教育实践中持续创新，在这个过程中许多教师意识到了师幼互动的重要性，并且建立了和谐的师幼关系。但在师幼互动的教学过程中仍还存在不少问题，应该值得我们教师反思。
1.角色游戏中师幼互动存在的问题
（1）幼儿不为主体，未真正贯彻师幼平等关系
第一，教师仍为幼儿游戏活动的主导者。
杜威强调人本主义，其深刻内涵体现在让儿童有选择游戏的权利。幼儿不受幼师强制，不受外界环境的影响，自由地在游戏中享受乐趣。但幼儿在游戏的过程中往往会受到游戏组织者的影响以致改变了某些行为。例如，幼儿教师容易在组织角色扮演的过程中指定角色，让儿童被迫扮演其他角色，这样不仅会扼杀幼儿的创造性和想象力，还会影响儿童参与游戏的积极性，极大地限制了儿童的游戏行为。
第二，幼儿机械模仿，未能深入游戏活动本质。
许多幼儿教师会在组织集体活动时，指派幼儿角色，幼儿只能听从教师安排，按老师的想法和意愿来扮演角色，机械地执行老师的命令。在游戏过程中，教师往往会用命令的口吻来讲话，在机械地服从下，幼儿参与游戏的主动性以及在游戏中所激发的创造力和想象力就会大打折扣。
（2）师幼互动忽略了幼儿游戏本身价值，更为关注教育价值
在角色游戏中，教师更为注重幼儿常识、品德和智力上的教育。例如，某班的幼儿在玩小红帽和大灰狼的游戏中，幼儿突破内容限制，想让小红帽与大灰狼当朋友，在遇到困难时互帮互助。教师看到这样的情景时，就会指出扮演内容和要求不符，狼是坏的，他们之间不可能会互帮互助，成为好朋友。教师在这个过程中更为关注教育意义，关注幼儿学到了什么知识点，而不是让幼儿体验在游戏中的乐趣;更为关注讲授知识内容，而忽略了对儿童其他重要能力的培养。教师不能站在幼儿的角度上考虑幼儿玩游戏的真正意义，没有思考怎样的游戏才能让儿童在游戏过程中获取乐趣和满足感。
（3）角色游戏中师幼互动存在着较大的指导性差异
第一，师幼互动对象的差异。
通常来说，教师往往会关注那些积极、开朗的幼儿，对内向、不爱说话的幼儿则会忽视。教师会不自觉地对遵守课堂纪律、尊敬老师、懂礼貌、聪明以及听话的学生表现出亲近感，而对那些内向、违反课堂纪律或者过度活跃的学生表现出不满情绪，这些情绪的表现可能会使他们感到教师不能一视同仁，这样不仅会影响幼儿在游戏中的主动性，而且会让部分学生产生对教师的抵触心理，甚至影响和谐师幼关系的建立。
第二，师幼互动的空间差异。
幼儿与老师的空间位置也会影响到师幼的互动。通常来说，幼儿所处的位置距老师越近，越容易受到老师的关注，在互动的过程中更为便利，因此，离老师越近的幼儿可以得到更多的机会与老师互动。相反，幼儿所处的位置距老师越远，得到与老师互动的机会越少。
2.构建角色游戏中师幼互动的有效策略
（1）教师应该重视与幼儿之间的互动，在游戏中进行适宜的指导
第一，释放幼儿天性，突出其在活动中的主体地位。
教师在指导儿童的过程中应当遵循适应性原则，不应全盘控制儿童在角色游戏中的行为。教师的过度指导下可能会使儿童产生对游戏厌烦、失落等情绪，不仅不利于儿童创造力和想象力的充分发挥，还可能让儿童产生对教师抵触的情感，不利于和谐师幼关系的培养。教师应当适当引导儿童，让儿童可以自由选择游戏以及设计游戏环节，在游戏中可以自主增添游戏情节或者适当改变游戏情节，充分释放创造力，让儿童在游戏的过程中得到能力的提升。当然，幼儿在角色游戏中占有主体地位并不意味着教师对儿童角色游戏中的行为置之不理，教师应当及时指出并更正儿童在游戏中出现的错误行为，做到既尊重儿童的选择又符合教学规范。 第二，转换教师主导的角色。
教师应当转变主导角色，以组织者的角色出现在游戏中。老师可以在游戏开始前，组织幼儿参观一些与游戏相关的场地，让幼儿对游戏有更加深刻的感性认识。之后可以通过讨论的方式营造浓厚的学习氛围，让幼儿可以在此氛围中畅所欲言，达到启迪思维的效果。这样不仅能为游戏的展开奠定良好的基础，还能帮助幼儿提高想象力以及创造力。
（2）正确处理好“玩”与“教”的关系，适当引导角色游戲
第一，以不变应万变。
教师应当在角色游戏中探寻游戏的规律，不断提高随机应变的能力，可以对具体的教学内容提出随机的指导。角色游戏的活动会受到幼儿语言能力、游戏水平以及游戏环境等不可控因素的影响，但通过了解游戏的本质和加深对儿童的了解是可以控制的。教师应当在儿童进行角色游戏的过程中仔细观察儿童的行为，主动与儿童沟通在角色游戏活动中的想法并且做好记录，为角色游戏内容添加素材。在不断互动的过程中加深对游戏本质的理解，创造机会让儿童在满足教学目标的同时，释放创造力以及自我发展能力，让游戏真正促进儿童的全面发展。
第二，以动导动。
在幼儿角色游戏中，教师往往是手把手的对其进行指导，无论何种游戏，指导过多所产生的结果往往会适得其反，也造成游戏模式化，使得角色游戏陷入误区，打破了儿童自我发挥的状态，也使得游戏不符合儿童的天性发展，降低了儿童对游戏的向往度。所以，教师要学会以动导动，正确的引导儿童动起来。对幼儿进行正确、合理的引导，积极与幼儿实施互动，这样才能达到事半功倍的效果。
（3）正确处理好师幼间对象和空间的差异
第一，公平对待每个幼儿，不同的幼儿给予不同的指导。
教师应当针对幼儿的认知水平、个人爱好和性格差异来制定教育方案，如果片面的强调统一，而忽略个体之间的差异，会极大影响教育质量。因此，教师应当因材施教、分层教学，这样不仅能够面向全体幼儿，更能够关注个体年龄、性格差异，使每个幼儿都能够得到充分的发展。
第二，在活动中与幼儿拉近距离，实施教学评价。
平等对待每一个学生是一个教师应当具备的基本素养，教师在组织角色的活动中应当尊重儿童的个性差异，耐心引导每个儿童融入集体之中，而不应对儿童采取差别对待，疏远与儿童之间的距离。教师在组织角色游戏时可以适时创造契机与儿童交流、互动，以朋友的角色融入到游戏活动之中，促使与儿童在思想和情感上产生共鸣，建立和谐的师幼关系。而评价是教学的一个重要环节，一方面，教师可以通过评价积累教学素材和教学经验;另一方面，评价可以总结游戏的开展情况，不但可以让幼儿在游戏的过程中收获知识，还可以不断提升师幼关系，为提高教学质量奠定基础。
综上所述，在教改的不断推进的过程中，幼儿教师也应当与时俱进更新教学理念，转变在角色游戏中的角色，实现由“主导者”向“引导者”的转变;教师在参与游戏的过程中不断加深对儿童和游戏的理解，在游戏中给予儿童适宜的指导，尊重幼儿的个体差异，制定符合个性要求的教学方案。在游戏的过程中不断拉近与幼儿的距离，将教学融入到游戏活动之中。
参考文献
[1]丘洁.对方案教学中师幼互动行为的思考[J].学前教育研究，2002（02）
[2]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2005（04）
[3]黄煜淇.关于建立新型师幼互动的思考[J].中国教育研究论丛，2007