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[摘要]高三数学复习课上法很多，千奇百怪，千疮百孔。就现实而言，仍然存在很多盲点，不是题海战术，就是密集的检测。资料使用针对性不强，不从学生考虑，未作选择处理而盲目使用，满堂清，学生无反思的时间和空间。新课标要求下，一定要转变观念，要么以教促学，要么以学定教，从巩固基础知识、基本方法、基本技能出发，合理使用资料，创建合作学习模式，加强交流与合作，把巩固、完善、整合、提升作为我们的方向和目标，疏通心理障碍，缓解学生的学习压力，构建和谐、健康的学习氛围。
[关键词] 新课标；高三数学；复习课；上法
高三数学的学习，是前两年学习的基础知识的巩固、整合与升华。是提高学生数学思想方法与高度概括能力、思维能力的重要阶段。
在我们地区，很多学校、特别是一些生源素质较好的学校，学生基础很好，但是，几乎以题海战术和考试检测为主，长期训练下来，学生只会照抄照搬，结果对知识点没理解，还是模糊的，没形成能力。短期的效果看似不错，教学评比量化中，老师也占优势，但从学生长期的发展来看，这是不符合知识的形成与发展规律的。体现在高三学生知识升华难以形成、能力提升不会很快，发展缓慢，冲劲不足。
然而，学生能力的形成、数学思维的发展、数学方法的积累都需要一个长期的过程，特别在新课标要求下的数学学习，是循序渐进、螺旋式上升的过程，教学中老师不要急于求成，一蹴而就，只顾结果而不顾过程，其实知识形成的过程远比结果重要。因此，关于高三的数学复习课，我建议从以下几方面进行教学：
一、以教促学
教师通过备课，每节课归纳几个知识点，落实好知识目标、方法技巧目标、能力目标，讲清其中蕴含的数学思想和方法，解题技巧等，接着配以相应的习题加以巩固训练，这种以教促学的教学模式，已经持续很长时间了，效果还是有的。但教师必须做到：1、知识点要完整；2、选题要精要少，难度适中，注重基础，做好一题多解和变式训练；3、课堂要留给学生时间和空间，充分地思考与训练；4、适当进地行单元检测，以便学生对知识模块的巩固与综合、评价与反思的过程。才有利于学生的成长，提高课堂的价值和效益。
二、以学定教
据我所知，所有学校的学生手中都有一份资料，要么是订购的，要么是校本资料，用好资料成了教学的关键。资料大都有以下优点：1、每个章节知识点归纳得比较完整；2、配备题目较多。但也存在以下缺陷：1、每个章节所归纳的知识点含量过大；2、所梳理的知识点太笼统，没形成推理的过程；3、配备的题量大而不精，甚至有难题、怪题；针对性不强。
我所了解的，很多学校的教师都是要求学生做资料，也没指明学生做哪些题，上课就整节课拼命地讲，结果调查下来，学生学习的科目多呀，六科！大部分学生根本就完不成这么容量大的学习任务。这样弄下来，教师累，学生也累，教师郁闷学生成绩为什么上不来，弄得身心疲惫，但又未达到应有的效果。
资料是死的，人是活的，虽然资料上的内容都归纳得比较完整，但有的题目偏难，难题与怪题要做特殊处理，没必要浪费学生的时间和精力，学生也没这么多的时间和精力在上面耗，教师要从其中选出具有针对性的题目给学生做，并作适当的补充。其次，教师要对资料上的每个章节的知识点的归纳作出处理，进行分解，每堂课能完成多少内容，根据学生的实际情况，要作出预测和判断，对知识点的形成作出适当的推理和解释，否则，就是囫囵吞枣。
三、构建合作学习的氛围
合作是一种习惯，转变学生学习模式很重，学生不懂的不一定要等着问老师，可以通过同学之间、小组之间交流讨论解决，对自己存在的问题要有针对性地找题训练，教师提供的题型、题量毕竟有限。通过师生互补、生生互补会更加完美。
四、新课标下信息大的问题处理方法
新课标的一项要求就是学生要有一定的阅读量，有些问题信息量特别大，难于把握全面，因此，收集信息的方法尤为重要。我教学生获取信息（已知条件或隐含条件）的方法是：一边读题，一边给已知信息标号，然后将所标信息提取，经过一番加工整理，得到解决问题的办法，效果很好。
五、转变课堂教学观念
教师几乎占满了课堂的全部，这是非常不妥的事，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在教师的引导下，通过学生自己观察、实验、分析、归纳、抽象、概括、猜测、验证、推理与交流等自主探究式的学习活动获得的知识才是真正理解、掌握的。通过学生自主探究学习的知识，理解更深刻，掌握更牢固，更具有价值。因此，复习课绝不能由教师包办、包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”。因为你是老师，这不用展示。
六、做好学生的心理辅导工作
学生可能因学习、升学等方面带来心理、思想上的压力，教师要作正确引导，有针对性地作相应的疏导，视其整体情况可以开展班级小活动，跳跳舞、唱唱歌，缓解学生思想及心理方面的压力。
总的来说，高三数学复习教学是一项艰巨的工程，需要不断的摸索和创新。新课标要求下，一定要转变观念，要么以教促学，要么以学定教，从巩固基础知识、基本方法、基本技能出发，合理使用资料，创建合作学习模式，加强交流与合作，把巩固、完善、整合、提升作为我们的方向和目标，疏通心理障碍，缓解学生的学习压力，构建和谐、健康的学习氛围。
[关键词] 新课标；高三数学；复习课；上法
高三数学的学习，是前两年学习的基础知识的巩固、整合与升华。是提高学生数学思想方法与高度概括能力、思维能力的重要阶段。
在我们地区，很多学校、特别是一些生源素质较好的学校，学生基础很好，但是，几乎以题海战术和考试检测为主，长期训练下来，学生只会照抄照搬，结果对知识点没理解，还是模糊的，没形成能力。短期的效果看似不错，教学评比量化中，老师也占优势，但从学生长期的发展来看，这是不符合知识的形成与发展规律的。体现在高三学生知识升华难以形成、能力提升不会很快，发展缓慢，冲劲不足。
然而，学生能力的形成、数学思维的发展、数学方法的积累都需要一个长期的过程，特别在新课标要求下的数学学习，是循序渐进、螺旋式上升的过程，教学中老师不要急于求成，一蹴而就，只顾结果而不顾过程，其实知识形成的过程远比结果重要。因此，关于高三的数学复习课，我建议从以下几方面进行教学：
一、以教促学
教师通过备课，每节课归纳几个知识点，落实好知识目标、方法技巧目标、能力目标，讲清其中蕴含的数学思想和方法，解题技巧等，接着配以相应的习题加以巩固训练，这种以教促学的教学模式，已经持续很长时间了，效果还是有的。但教师必须做到：1、知识点要完整；2、选题要精要少，难度适中，注重基础，做好一题多解和变式训练；3、课堂要留给学生时间和空间，充分地思考与训练；4、适当进地行单元检测，以便学生对知识模块的巩固与综合、评价与反思的过程。才有利于学生的成长，提高课堂的价值和效益。
二、以学定教
据我所知，所有学校的学生手中都有一份资料，要么是订购的，要么是校本资料，用好资料成了教学的关键。资料大都有以下优点：1、每个章节知识点归纳得比较完整；2、配备题目较多。但也存在以下缺陷：1、每个章节所归纳的知识点含量过大；2、所梳理的知识点太笼统，没形成推理的过程；3、配备的题量大而不精，甚至有难题、怪题；针对性不强。
我所了解的，很多学校的教师都是要求学生做资料，也没指明学生做哪些题，上课就整节课拼命地讲，结果调查下来，学生学习的科目多呀，六科！大部分学生根本就完不成这么容量大的学习任务。这样弄下来，教师累，学生也累，教师郁闷学生成绩为什么上不来，弄得身心疲惫，但又未达到应有的效果。
资料是死的，人是活的，虽然资料上的内容都归纳得比较完整，但有的题目偏难，难题与怪题要做特殊处理，没必要浪费学生的时间和精力，学生也没这么多的时间和精力在上面耗，教师要从其中选出具有针对性的题目给学生做，并作适当的补充。其次，教师要对资料上的每个章节的知识点的归纳作出处理，进行分解，每堂课能完成多少内容，根据学生的实际情况，要作出预测和判断，对知识点的形成作出适当的推理和解释，否则，就是囫囵吞枣。
三、构建合作学习的氛围
合作是一种习惯，转变学生学习模式很重，学生不懂的不一定要等着问老师，可以通过同学之间、小组之间交流讨论解决，对自己存在的问题要有针对性地找题训练，教师提供的题型、题量毕竟有限。通过师生互补、生生互补会更加完美。
四、新课标下信息大的问题处理方法
新课标的一项要求就是学生要有一定的阅读量，有些问题信息量特别大，难于把握全面，因此，收集信息的方法尤为重要。我教学生获取信息（已知条件或隐含条件）的方法是：一边读题，一边给已知信息标号，然后将所标信息提取，经过一番加工整理，得到解决问题的办法，效果很好。
五、转变课堂教学观念
教师几乎占满了课堂的全部，这是非常不妥的事，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在教师的引导下，通过学生自己观察、实验、分析、归纳、抽象、概括、猜测、验证、推理与交流等自主探究式的学习活动获得的知识才是真正理解、掌握的。通过学生自主探究学习的知识，理解更深刻，掌握更牢固，更具有价值。因此，复习课绝不能由教师包办、包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”。因为你是老师，这不用展示。
六、做好学生的心理辅导工作
学生可能因学习、升学等方面带来心理、思想上的压力，教师要作正确引导，有针对性地作相应的疏导，视其整体情况可以开展班级小活动，跳跳舞、唱唱歌，缓解学生思想及心理方面的压力。
总的来说，高三数学复习教学是一项艰巨的工程，需要不断的摸索和创新。新课标要求下，一定要转变观念，要么以教促学，要么以学定教，从巩固基础知识、基本方法、基本技能出发，合理使用资料，创建合作学习模式，加强交流与合作，把巩固、完善、整合、提升作为我们的方向和目标，疏通心理障碍，缓解学生的学习压力，构建和谐、健康的学习氛围。