论文部分内容阅读
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，在语文教学中教师要重视培养学生自己修改习作的习惯和能力。这项要求突出了大语文观，既有助于培养学生的习作兴趣和能力，又能较快地提高学生的习作水平，进而提高了语文的教学效率。主要从三方面展开论述：教育学生明确修改习作的意义；教给学生修改习作的方法；指导学生提高修改习作的能力。
关键词：重视；培养；修改；方法；能力水平
《义务教育语文课程标准》指出，在小学习作教学中要注重培养学生自己修改作文的能力。我以为，这项要求突出了大语文观，也体现了语文教学的自主性和实践性，不仅能培养学生的习作兴趣，还能有效地提高学生的习作能力，进而能明显地提高语文教学成绩。
多年的语文教学实践，使我深深地体会到，重视培养学生自己修改习作的能力是提高作文水平的有效途径。因此，日常教学中，学生的每一篇习作，第一稿我都会精心批改并提出修改意见，在作文讲评分析后，再让学生自行修改，而后我再对修改后的习作进行评分。这种方法试行一段时间后，收到了一定效果，学生初步学会了如何去发现、修改自己习作中的问题，在修改自己的习作中尝到甜头后，自然而然增强习作兴趣，使习作教学收到事半功倍的效果。现就自己在作文教学中，如何培养学生修改自己的作文谈一点粗浅的做法和体会。
一、教育学生明确修改习作的意义
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”也就是说，好文章都是经过反复修改出来的。可是“长期以来，语文教师工作的大半时间花在作文批改上，而学生拿到作文后，只看一下分数，往抽屉里一塞拉倒，这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”这是我国教育家叶老说过的一段话，指出了批改作文中存在的弊端。我认为，作文教学中，教师的精力不仅要放在学生习作的指导上，更应该放在对习作兴趣、修改习作能力的培养上。教师要引导学生用自己的眼睛去观察生活，而后认真思考，再用丰富多彩的语言来充实自己的习作内容，并养成自己修改习作的习惯。在我的教学实践中，常常会听到有学生说：学语文最怕写作文，有时拿着作文题却不知从何入手。还有的学生，按老师要求的字数写完了，就认为完事大吉了，根本不会从内容、结构、语言等方面去考虑修改。他们在习作前对作文的内容、结构，不思考，不推敲，写后又不会修改的情况，是导致语文成绩低的主要原因。有的学生虽然考虑了修改，也只是就几个不当的用词，几处标点符号，几个错别字进行改动；有的学生对自己的习作根本不知如何修改，更舍不得删除。
为此，我特地跟学生讲了“推敲”的故事。讲了自己上中学时，写的一篇读后感被老师“砍”去三分之一的经历，讲了鲁迅先生作品《肥皂》發表后再版时还再次修改的实例，充分让学生明白，写作前进行推敲、筛选材料，构思作文结构和完成习作后修改的重要性。要使自己的写作水平得到提高，必须从修改作文入手。要舍得删除，要学会根据主题选取材料。长时间的训练，学生逐渐认识到：要想写好文章，不仅要重视选材，更要重视修改。
二、教给学生修改自己习作的方法
学生明确了修改作文的重要性后，我就在平时的作文训练中教给他们修改的方法。在指导学生修改习作时，我只教给修改方法，并做适时的点拨。到底怎么改，改哪里，让他们自己去考虑。我只帮助学生找出“修改点”，并且要依照先大后小的顺序修改。首先，要看作文的立意是否深刻，中心内容是否明确；其次，要注重材料的选择，还要仔细分析材料是否全面、恰当，详略是否得当。第三，要看结构是否合理，是否缺少主要过程，段落及层次是否有一定的顺序。第四，要仔细推敲修辞手法是否恰当，用词是否准确。第五，删除罗嗦的字、词、句、段。第六，要鼓励学生质疑，对自己的习作先问几个“为什么”“怎么样”，再围绕中心筛选出需要回答的问题有针对性地修改，补充。第七，要看标点使用是否恰当。最后，检查是否有错别字，及时改正。学生学会了修改习作的具体方法后，就动手修改自己的习作。由开始的不全面、不详细到逐渐达到老师的要求，必须经历一段较长的过程。在这一过程中，教师必须要有足够的耐心、细心，不断地讲解和指导，对个别学生甚至要手把手地指点、帮助。这样，长时间的坚持就会收到一定的效果。
三、帮助学生提高修改习作的能力
教学实践中，我清楚地认识到：作文是一种独创性的精神生产，它反映的是作者独特的生活经历，内心独到的感受和见解。因而在作文教学中，我鼓励学生在共性的材料中，勇敢而充分地呈现自己独特的个性。我还非常重视培养学生调整习作结构的能力。在进行同题目不同选材的能力训练中，要求学生用敏锐的眼睛去观察、去寻找或发现许多事件的共性中的个性，通过对细微事件的描写或思考，写出自己独特的体会和深刻的感悟。如，上学期在写《我与书的故事》的习作时，大部分学生在我的指导后，能从各个角度去选材，写出自己真实的体验和经历，内容异彩纷呈。有个学生却从我去买书的故事中发掘出人们爱书的内心。这种选材的角度就比较新颖、独特，是仔细观察、训练的结果。它充分反映了学生的个性。因此，这篇习作得到学生的喜爱，获得老师的认可、称赞。
我在平时的作文教学中，通过大量的习作训练，修改习作方法的指导和修改后的讲评，充分调动了学生修改习作的积极性，培养了学生修改习作的习惯和能力。我深深地感到：习作训练要重视修改，提高习作水平必须从修改入手。学生养成修改自己习作的习惯，是小学作文教学中非常重要的环节。不仅培养了学生修改习作的能力，还能大面积提高了学生的作文水平。
参考文献：
田良臣，朱美娟.培养小学生作文修改能力的策略[J].小学语文教学，2007（Z1）.
编辑 谢尾合
关键词：重视；培养；修改；方法；能力水平
《义务教育语文课程标准》指出，在小学习作教学中要注重培养学生自己修改作文的能力。我以为，这项要求突出了大语文观，也体现了语文教学的自主性和实践性，不仅能培养学生的习作兴趣，还能有效地提高学生的习作能力，进而能明显地提高语文教学成绩。
多年的语文教学实践，使我深深地体会到，重视培养学生自己修改习作的能力是提高作文水平的有效途径。因此，日常教学中，学生的每一篇习作，第一稿我都会精心批改并提出修改意见，在作文讲评分析后，再让学生自行修改，而后我再对修改后的习作进行评分。这种方法试行一段时间后，收到了一定效果，学生初步学会了如何去发现、修改自己习作中的问题，在修改自己的习作中尝到甜头后，自然而然增强习作兴趣，使习作教学收到事半功倍的效果。现就自己在作文教学中，如何培养学生修改自己的作文谈一点粗浅的做法和体会。
一、教育学生明确修改习作的意义
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”也就是说，好文章都是经过反复修改出来的。可是“长期以来，语文教师工作的大半时间花在作文批改上，而学生拿到作文后，只看一下分数，往抽屉里一塞拉倒，这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”这是我国教育家叶老说过的一段话，指出了批改作文中存在的弊端。我认为，作文教学中，教师的精力不仅要放在学生习作的指导上，更应该放在对习作兴趣、修改习作能力的培养上。教师要引导学生用自己的眼睛去观察生活，而后认真思考，再用丰富多彩的语言来充实自己的习作内容，并养成自己修改习作的习惯。在我的教学实践中，常常会听到有学生说：学语文最怕写作文，有时拿着作文题却不知从何入手。还有的学生，按老师要求的字数写完了，就认为完事大吉了，根本不会从内容、结构、语言等方面去考虑修改。他们在习作前对作文的内容、结构，不思考，不推敲，写后又不会修改的情况，是导致语文成绩低的主要原因。有的学生虽然考虑了修改，也只是就几个不当的用词，几处标点符号，几个错别字进行改动；有的学生对自己的习作根本不知如何修改，更舍不得删除。
为此，我特地跟学生讲了“推敲”的故事。讲了自己上中学时，写的一篇读后感被老师“砍”去三分之一的经历，讲了鲁迅先生作品《肥皂》發表后再版时还再次修改的实例，充分让学生明白，写作前进行推敲、筛选材料，构思作文结构和完成习作后修改的重要性。要使自己的写作水平得到提高，必须从修改作文入手。要舍得删除，要学会根据主题选取材料。长时间的训练，学生逐渐认识到：要想写好文章，不仅要重视选材，更要重视修改。
二、教给学生修改自己习作的方法
学生明确了修改作文的重要性后，我就在平时的作文训练中教给他们修改的方法。在指导学生修改习作时，我只教给修改方法，并做适时的点拨。到底怎么改，改哪里，让他们自己去考虑。我只帮助学生找出“修改点”，并且要依照先大后小的顺序修改。首先，要看作文的立意是否深刻，中心内容是否明确；其次，要注重材料的选择，还要仔细分析材料是否全面、恰当，详略是否得当。第三，要看结构是否合理，是否缺少主要过程，段落及层次是否有一定的顺序。第四，要仔细推敲修辞手法是否恰当，用词是否准确。第五，删除罗嗦的字、词、句、段。第六，要鼓励学生质疑，对自己的习作先问几个“为什么”“怎么样”，再围绕中心筛选出需要回答的问题有针对性地修改，补充。第七，要看标点使用是否恰当。最后，检查是否有错别字，及时改正。学生学会了修改习作的具体方法后，就动手修改自己的习作。由开始的不全面、不详细到逐渐达到老师的要求，必须经历一段较长的过程。在这一过程中，教师必须要有足够的耐心、细心，不断地讲解和指导，对个别学生甚至要手把手地指点、帮助。这样，长时间的坚持就会收到一定的效果。
三、帮助学生提高修改习作的能力
教学实践中，我清楚地认识到：作文是一种独创性的精神生产，它反映的是作者独特的生活经历，内心独到的感受和见解。因而在作文教学中，我鼓励学生在共性的材料中，勇敢而充分地呈现自己独特的个性。我还非常重视培养学生调整习作结构的能力。在进行同题目不同选材的能力训练中，要求学生用敏锐的眼睛去观察、去寻找或发现许多事件的共性中的个性，通过对细微事件的描写或思考，写出自己独特的体会和深刻的感悟。如，上学期在写《我与书的故事》的习作时，大部分学生在我的指导后，能从各个角度去选材，写出自己真实的体验和经历，内容异彩纷呈。有个学生却从我去买书的故事中发掘出人们爱书的内心。这种选材的角度就比较新颖、独特，是仔细观察、训练的结果。它充分反映了学生的个性。因此，这篇习作得到学生的喜爱，获得老师的认可、称赞。
我在平时的作文教学中，通过大量的习作训练，修改习作方法的指导和修改后的讲评，充分调动了学生修改习作的积极性，培养了学生修改习作的习惯和能力。我深深地感到：习作训练要重视修改，提高习作水平必须从修改入手。学生养成修改自己习作的习惯，是小学作文教学中非常重要的环节。不仅培养了学生修改习作的能力，还能大面积提高了学生的作文水平。
参考文献：
田良臣，朱美娟.培养小学生作文修改能力的策略[J].小学语文教学，2007（Z1）.
编辑 谢尾合