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[摘 要]众所周知，学生与班主任接触最多，教师是学生认可的教育者。师生关系是否和谐，直接影响教育教学的氛围与效果，进而成为教育成功的关键因素。因此，每一位班主任都应该充分认识和重视构建和谐师生关系在教育过程中的重要作用。在和谐的师生关系中，老师只会感觉能更好的投入到工作中，学生会“亲其师，而信其道”，社会就对职业教育的班主任感到满意，我们的职业教育能够健康、持续的发展。
[关键词]中职班主任；师生和谐；关系探讨
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0274-01
引言
师生关系和谐的关键，在于班主任老师正确处理好“爱”与“严”的辩证关系。“教育就是爱”，只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。只有真正维护了学生的自尊心，才能融洽师生关系，为师生合作打下基础。和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。让和谐的师生关系才能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教育教学方法提供条件。
1 班主任在自身言行塑造中增进师生关系的和谐，要做到宽容、讲民主
每个学生都和任何一个平常人一样，有自己的长处，也必然有自己的短处，因此，我们得允许学生犯错误，尤其是小学生。孩子正是不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。“经一事，长一智”，犯了错误，才能对“非”深刻认识，在“非”中建立起“是”的观念和追求“是”的观念。教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子，而应在他们犯了错误之后耐心引导，使他们走出误区。更不能对这样的孩子抱有成见：“某某，你又迟到了，你记不记得昨天你向我保证……”“某某，你这是第几次打架了……”这种挂在嘴边的指责只能让这样的孩子破罐子破摔，丧失进步的信心。
忘记学生的过去，说起来容易做起来却很难。比如两个学生作弊，偷看答案的一定是平时成绩差的那个吗？几个人打架，先出手打人的一定是经常被学生们告发的“坏学生”吗？班主任在处理各种班级事务的时候，一定要本着就事论事、实事求是、平等待人的原则，做到以理服人。
2 区别不同性格，根据个体差异管理和培育学生
一个班级的学生，由于遗传因素不同，受家庭和社会的影响不同，个人的天赋和能力也不同，班主任應根据个体差异，分类指导。笔者在实际工作中，把学生分为以下三个层次来指导的。
2.1 针对能力强、自控弱的学生
这类学生是班级中学生的领袖，做事敢于担当，热情、冲动、讲义气，喜欢出头露面，在班级中人缘好，但是自我约束能力不够。针对这类学生一方面要肯定他们好的表现，另一方面要为他们设立一个又一个的目标，完成一个，及时表扬，甚至是奖励，平时不断督促他们完成下一个目标。只要班主任能做到持之以恒，不断激发他们自我认同的潜力，这样的学生在今后的工作中往往是出类拔萃的。
2.2 沉默寡言，既不惹事也无出众的表现，属于班主任很难得想起的学生
对于这类的学生，要尽量多和他们交流，和他们真诚相待、真情交往。由于经常受到忽视，在他们的内心中，是最渴望被老师重视和喜爱的。笔者曾和一名很内向胆子小的男同学聊天，过了几天那个男同学说：老师，我最大的梦想就是能和班主任聊一聊天，谢谢您实现了我的愿望！重视每一个学生对班主任虽然有一定的困难，但是坚持每学期和每一位同学谈一次话，应该是能够做得到的。被人重视和认同，是每一个人都有的心理需求，对于中等职业院校学生，长久以来的教育一直处在被人忽视的地位，作为班主任不仅要挖掘学生希望被人重视的渴求，更要充分利用这种渴求激发学生掩藏已久的表现欲。
2.3 学习好，自控能力强的学生
针对这类学生，重要的是培养他们对班级、对社会的责任感，鼓励他们参与班级管理工作。他们中大多数的学生不太在意班级里的事情，生活的重心多半都围绕着自己，和他们谈话要多讲成功人士的案例，特别是和他们环境相同的优秀毕业生的在校表现和创业故事，会让他们感同身受，激发他们的社会责任感，从而成为班级中真正的领导者。
3 主动接近学生理性的引导学生的个性
要了解学生，确立学生主人翁的地位。只有深入了解了学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好，心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是学生的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。只有学生，才是学习的主体，行为的主体，学生的主人翁意识一被激发，他们就会自觉地要求学习，自然地要求上进，能学会自我教育，自我管理，学生的个性得到全面的展示，变“要我学”为“我要学”，变“要我做人”为“我要做好人”。瑞士著名教育家斐斯泰齐认为，教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解和教育学生。教师要培养学生良好的思想品德，就必须在某种程度上使自己变为学生，成为学生的知心朋友。因而教师必须放下架子，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达到“传道、授业、解惑”的目的。
4 对问题学生做到灵活处理
师生关系之所以难处，就在于越是有了问题就约需要班主任出面处理。那么如何处理好问题学生，就要求班主任把握好度，掌握好灵活有效的方法。过去有人把老师“治”学生的“招”，总结为一拧、二按、三罚站；四抄、五写、六采砖，第七总把家长传，不来孩子跟着太阳转。随着社会文明的程度越来越高，法制越来越健全，这些都已成为城南旧事了。在构建和谐社会的今天，我们的学生享受着比过去好多少倍的教育，但他们的心灵却依然表现出越来越强的去学校化倾向，甚至走到了老师和学校的对立面，这是为什么？原因就在于整治和征服的观念在一些老师心里根深蒂固，其教育方法依然简单粗暴。我们应该在真正树立学生主体地位的基础上，结合学生的心理特点采用灵活务实的方法来处理问题。
（1）真情感染法
问题家庭的问题孩子，是目前班级管理中最让人头疼的。他们致差的原因有两个：一是缺乏爱的关怀；二是家庭教育的简单粗暴。对这样的学生，爱是医治他们心理疾病的良药。老师要真诚的面对这些学生所出现的问题，而不是简单地交给学校、交给家长或推向社会。
（2）唤醒信念法
早恋不是什么洪水猛兽，但确实需要慎重对待。视而不见和棒打鸳鸯都不是好事。我们要敢于面对，要有充分的耐心。要坚持和他们谈，谈读书与交友，谈知识与命运，谈追求与价值。如果当面谈不妥，还可以写信，或是创设情境讨论。老师冷静、慎重、真誠的表达自己的心声，起码能够树立起学生的责任感。
5 结语
班主任是班级的组织者和领导者。班主任工作的质量直接影响班级的教学和教育的质量，对学生的德育教育是班主任工作的重中之重，因此，班主任应该用一颗真诚的心去对待学生，没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，与他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，这样才能真正把自己放在学生的位置上，成为他们中的一员。
参考文献
[1] 田忠彦.中职班主任怎样构建和谐的师生关系[J].才智，2016（2）：94.
[2] 康星芳，闫文秀，丁瑛.和谐班集体“软管理”在初中班主任管理中的作用[J].中国校外教育，2015（24）：50.
[3] 黄利琼.论班主任工作策略[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（S2）：178-180.
[4] 赵萍，袁雪梅.班主任的管理和教育艺术[J].中国教育技术装备，2011（34）：72-73.
[关键词]中职班主任；师生和谐；关系探讨
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）17-0274-01
引言
师生关系和谐的关键，在于班主任老师正确处理好“爱”与“严”的辩证关系。“教育就是爱”，只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。只有真正维护了学生的自尊心，才能融洽师生关系，为师生合作打下基础。和谐的师生关系不是一朝一夕就能构建的，它是教师艰苦劳动的结果。让和谐的师生关系才能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教育教学方法提供条件。
1 班主任在自身言行塑造中增进师生关系的和谐，要做到宽容、讲民主
每个学生都和任何一个平常人一样，有自己的长处，也必然有自己的短处，因此，我们得允许学生犯错误，尤其是小学生。孩子正是不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。“经一事，长一智”，犯了错误，才能对“非”深刻认识，在“非”中建立起“是”的观念和追求“是”的观念。教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子，而应在他们犯了错误之后耐心引导，使他们走出误区。更不能对这样的孩子抱有成见：“某某，你又迟到了，你记不记得昨天你向我保证……”“某某，你这是第几次打架了……”这种挂在嘴边的指责只能让这样的孩子破罐子破摔，丧失进步的信心。
忘记学生的过去，说起来容易做起来却很难。比如两个学生作弊，偷看答案的一定是平时成绩差的那个吗？几个人打架，先出手打人的一定是经常被学生们告发的“坏学生”吗？班主任在处理各种班级事务的时候，一定要本着就事论事、实事求是、平等待人的原则，做到以理服人。
2 区别不同性格，根据个体差异管理和培育学生
一个班级的学生，由于遗传因素不同，受家庭和社会的影响不同，个人的天赋和能力也不同，班主任應根据个体差异，分类指导。笔者在实际工作中，把学生分为以下三个层次来指导的。
2.1 针对能力强、自控弱的学生
这类学生是班级中学生的领袖，做事敢于担当，热情、冲动、讲义气，喜欢出头露面，在班级中人缘好，但是自我约束能力不够。针对这类学生一方面要肯定他们好的表现，另一方面要为他们设立一个又一个的目标，完成一个，及时表扬，甚至是奖励，平时不断督促他们完成下一个目标。只要班主任能做到持之以恒，不断激发他们自我认同的潜力，这样的学生在今后的工作中往往是出类拔萃的。
2.2 沉默寡言，既不惹事也无出众的表现，属于班主任很难得想起的学生
对于这类的学生，要尽量多和他们交流，和他们真诚相待、真情交往。由于经常受到忽视，在他们的内心中，是最渴望被老师重视和喜爱的。笔者曾和一名很内向胆子小的男同学聊天，过了几天那个男同学说：老师，我最大的梦想就是能和班主任聊一聊天，谢谢您实现了我的愿望！重视每一个学生对班主任虽然有一定的困难，但是坚持每学期和每一位同学谈一次话，应该是能够做得到的。被人重视和认同，是每一个人都有的心理需求，对于中等职业院校学生，长久以来的教育一直处在被人忽视的地位，作为班主任不仅要挖掘学生希望被人重视的渴求，更要充分利用这种渴求激发学生掩藏已久的表现欲。
2.3 学习好，自控能力强的学生
针对这类学生，重要的是培养他们对班级、对社会的责任感，鼓励他们参与班级管理工作。他们中大多数的学生不太在意班级里的事情，生活的重心多半都围绕着自己，和他们谈话要多讲成功人士的案例，特别是和他们环境相同的优秀毕业生的在校表现和创业故事，会让他们感同身受，激发他们的社会责任感，从而成为班级中真正的领导者。
3 主动接近学生理性的引导学生的个性
要了解学生，确立学生主人翁的地位。只有深入了解了学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好，心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是学生的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。只有学生，才是学习的主体，行为的主体，学生的主人翁意识一被激发，他们就会自觉地要求学习，自然地要求上进，能学会自我教育，自我管理，学生的个性得到全面的展示，变“要我学”为“我要学”，变“要我做人”为“我要做好人”。瑞士著名教育家斐斯泰齐认为，教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解和教育学生。教师要培养学生良好的思想品德，就必须在某种程度上使自己变为学生，成为学生的知心朋友。因而教师必须放下架子，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达到“传道、授业、解惑”的目的。
4 对问题学生做到灵活处理
师生关系之所以难处，就在于越是有了问题就约需要班主任出面处理。那么如何处理好问题学生，就要求班主任把握好度，掌握好灵活有效的方法。过去有人把老师“治”学生的“招”，总结为一拧、二按、三罚站；四抄、五写、六采砖，第七总把家长传，不来孩子跟着太阳转。随着社会文明的程度越来越高，法制越来越健全，这些都已成为城南旧事了。在构建和谐社会的今天，我们的学生享受着比过去好多少倍的教育，但他们的心灵却依然表现出越来越强的去学校化倾向，甚至走到了老师和学校的对立面，这是为什么？原因就在于整治和征服的观念在一些老师心里根深蒂固，其教育方法依然简单粗暴。我们应该在真正树立学生主体地位的基础上，结合学生的心理特点采用灵活务实的方法来处理问题。
（1）真情感染法
问题家庭的问题孩子，是目前班级管理中最让人头疼的。他们致差的原因有两个：一是缺乏爱的关怀；二是家庭教育的简单粗暴。对这样的学生，爱是医治他们心理疾病的良药。老师要真诚的面对这些学生所出现的问题，而不是简单地交给学校、交给家长或推向社会。
（2）唤醒信念法
早恋不是什么洪水猛兽，但确实需要慎重对待。视而不见和棒打鸳鸯都不是好事。我们要敢于面对，要有充分的耐心。要坚持和他们谈，谈读书与交友，谈知识与命运，谈追求与价值。如果当面谈不妥，还可以写信，或是创设情境讨论。老师冷静、慎重、真誠的表达自己的心声，起码能够树立起学生的责任感。
5 结语
班主任是班级的组织者和领导者。班主任工作的质量直接影响班级的教学和教育的质量，对学生的德育教育是班主任工作的重中之重，因此，班主任应该用一颗真诚的心去对待学生，没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，与他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，这样才能真正把自己放在学生的位置上，成为他们中的一员。
参考文献
[1] 田忠彦.中职班主任怎样构建和谐的师生关系[J].才智，2016（2）：94.
[2] 康星芳，闫文秀，丁瑛.和谐班集体“软管理”在初中班主任管理中的作用[J].中国校外教育，2015（24）：50.
[3] 黄利琼.论班主任工作策略[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2011（S2）：178-180.
[4] 赵萍，袁雪梅.班主任的管理和教育艺术[J].中国教育技术装备，2011（34）：72-73.