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课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。随着课程改革的不断深入，课堂教学就整体而言，是在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，造成课堂上出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，因此，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，要如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？笔者认为应从以下方面进行努力。
一、明确教学目标
教学目标是教师教学的指挥棒，是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。只有明确了教学目标，教师才能明白教学要求，才能保持正确的教学方向，才能在教学中有所依据。所以，教师在备课时，首先要了解语文教学目标，针对某课文，要明确该节课的教学目标。一节课的教学目标是根据教学课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的。因此，在备课时，教师要认真钻研教材，结合教学课程目标和教学内容，制定出一个具体明确又切实可行的教学目标。教师要明确该节课中要使学生掌握哪些知识，形成什么样的技能技巧，达到什么样的熟练程度，会用哪些方法解题等。
二、有效备学生
建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师通过有效地备学生，在充分了解学生差异性的基础上加强备课的目的性、针对性和实效性，在课堂上注重发展学生潜能，从而优化自己的教学过程，促进学生人格的健全发展。在现代社会，学生获得信息的渠道比以往要多得多，从而获取的知识也比过去多得多，同时知识的更新也非常迅速，这就要求教师在知识储备上要跟上时代，这样教师才能更好地了解学生，在充分了解学生的基础上进行备课，所讲的内容更能被学生接受。同时，教师要做到尊重差异，承认差异。
三、创设问题情境，激发学生探究的兴趣
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。联系生活实际创设问题情境，充分利用生活中的现实例子来创设情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境，变抽象思维为形象思维
四、增大教学容量，提高课堂教学效率
目前有些课堂教学存在着节奏缓慢、信息量不足的现象。课堂上供大于求，学生吃不饱，只好等待，一些自制力较差的学生就会乘机开小差，课堂气氛比较沉闷，学生积极性不高，这也是造成课堂教学效率偏低的一个原因。在教学过程中应当减少教学过程中不必要的环节；提倡精讲，少作长篇大论，点到为止，避免“言者滔，听者瞠目”；充分利用课堂时间，增强学生的时间观念，培养学生思维的敏捷性，培养学生快速阅读的能力、快速识记的能力、快速作文的能力；充分恰当运用多媒体教学。实践证明，由于充分运用了电教手段，一篇一般要2课时或3课时的文章，只需一半时间就可结束。
五、课堂教学注重精讲多练
由于受传统应试教育影响，教师单纯灌输知识，担心学生掌握不了，非常辛苦，不厌其烦地反复强调。课堂教学中总是教师在喋喋不休地讲，学生自主学习的时间少，没有学习效果。因此，提高教学效益就必须巧妙教学，抓住关键问题，围绕精讲多练展开教学。精讲要求教师在教学中处理好主次，把精力放在重点难点上，做到少而精，提高课堂的时间利用率，加深学生对疑难知识的理解和掌握。同时，精讲并不意味着将知识压缩，讲的时间越少越好。教师要抓住知识的精华，文章的关键，讲学生必须要掌握的知识，讲知识存在的相关联系，要能启发学生思维，让学生学会自己思考去认知。练习是学生巩固知识的必要手段，能够检测对知识掌握得是否扎实、牢固以及知识的运用和理解能力。语文练习要多练，形式要多样化，有课内作业、课外练习、写日记、阅读课外书籍等。根据学生的个人学习要求和性格爱好，让学生自主选择，学生的自由度更大，能激发练习的兴趣。
六、布置有效作业，保障课堂教学
对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃或往后推。精选的作业题既可以循序渐进地培养学生的能力，又有利于提高学生的作业效率。因为学生的作业不在于多，而在于精，单纯强调多练是不行的，只有练得准、练得巧、练得及时，效果才会更大。教师可采用课前反思和课后反思相结合，课前反思着重对教学设计、课前准备进行反思：一看教学目标的制定是否可行具体，定位是否准确；二看教学内容的深度、广度、容量是否符合课程标准，能不能满足学生的口味，个别教学环节的预设是否科学；三看需准备的教具、资料以及学生应该谁备的是否落实到位等。
七、扬长避短，反思中成长
很多教师认为教学后写反思是课下的事，与课堂上无关，其实不然。有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见，写反思对教师来说是非常重要的。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力。反思既能让教师及时记录教学中的失误，以免下次上课时再犯同样的错误，也可以记下“金点子”，有利于今后的课堂教学，真正做到了“扬长避短”，使教师的专业水平更上一个台阶。
总之，语文课堂教学的有效性是综合多方面的因素，需要教师做出多方面的努力，并始终遵循“以学生为本”这一宗旨，才能达到理想的境界。在实际工作中，无论是教学准备阶段，还是教学实施阶段，只要每位教师付出精力，用心、用情、用脑，就能为学生呈现出灵动活泼的精彩课堂，营造幸福的语文世界。在这个世界中，师生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。那样，语文连同我们自己才会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。这才是我们追求的真正意义上的“有效课堂”。
一、明确教学目标
教学目标是教师教学的指挥棒，是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。只有明确了教学目标，教师才能明白教学要求，才能保持正确的教学方向，才能在教学中有所依据。所以，教师在备课时，首先要了解语文教学目标，针对某课文，要明确该节课的教学目标。一节课的教学目标是根据教学课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的。因此，在备课时，教师要认真钻研教材，结合教学课程目标和教学内容，制定出一个具体明确又切实可行的教学目标。教师要明确该节课中要使学生掌握哪些知识，形成什么样的技能技巧，达到什么样的熟练程度，会用哪些方法解题等。
二、有效备学生
建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师通过有效地备学生，在充分了解学生差异性的基础上加强备课的目的性、针对性和实效性，在课堂上注重发展学生潜能，从而优化自己的教学过程，促进学生人格的健全发展。在现代社会，学生获得信息的渠道比以往要多得多，从而获取的知识也比过去多得多，同时知识的更新也非常迅速，这就要求教师在知识储备上要跟上时代，这样教师才能更好地了解学生，在充分了解学生的基础上进行备课，所讲的内容更能被学生接受。同时，教师要做到尊重差异，承认差异。
三、创设问题情境，激发学生探究的兴趣
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。联系生活实际创设问题情境，充分利用生活中的现实例子来创设情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境，变抽象思维为形象思维
四、增大教学容量，提高课堂教学效率
目前有些课堂教学存在着节奏缓慢、信息量不足的现象。课堂上供大于求，学生吃不饱，只好等待，一些自制力较差的学生就会乘机开小差，课堂气氛比较沉闷，学生积极性不高，这也是造成课堂教学效率偏低的一个原因。在教学过程中应当减少教学过程中不必要的环节；提倡精讲，少作长篇大论，点到为止，避免“言者滔，听者瞠目”；充分利用课堂时间，增强学生的时间观念，培养学生思维的敏捷性，培养学生快速阅读的能力、快速识记的能力、快速作文的能力；充分恰当运用多媒体教学。实践证明，由于充分运用了电教手段，一篇一般要2课时或3课时的文章，只需一半时间就可结束。
五、课堂教学注重精讲多练
由于受传统应试教育影响，教师单纯灌输知识，担心学生掌握不了，非常辛苦，不厌其烦地反复强调。课堂教学中总是教师在喋喋不休地讲，学生自主学习的时间少，没有学习效果。因此，提高教学效益就必须巧妙教学，抓住关键问题，围绕精讲多练展开教学。精讲要求教师在教学中处理好主次，把精力放在重点难点上，做到少而精，提高课堂的时间利用率，加深学生对疑难知识的理解和掌握。同时，精讲并不意味着将知识压缩，讲的时间越少越好。教师要抓住知识的精华，文章的关键，讲学生必须要掌握的知识，讲知识存在的相关联系，要能启发学生思维，让学生学会自己思考去认知。练习是学生巩固知识的必要手段，能够检测对知识掌握得是否扎实、牢固以及知识的运用和理解能力。语文练习要多练，形式要多样化，有课内作业、课外练习、写日记、阅读课外书籍等。根据学生的个人学习要求和性格爱好，让学生自主选择，学生的自由度更大，能激发练习的兴趣。
六、布置有效作业，保障课堂教学
对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃或往后推。精选的作业题既可以循序渐进地培养学生的能力，又有利于提高学生的作业效率。因为学生的作业不在于多，而在于精，单纯强调多练是不行的，只有练得准、练得巧、练得及时，效果才会更大。教师可采用课前反思和课后反思相结合，课前反思着重对教学设计、课前准备进行反思：一看教学目标的制定是否可行具体，定位是否准确；二看教学内容的深度、广度、容量是否符合课程标准，能不能满足学生的口味，个别教学环节的预设是否科学；三看需准备的教具、资料以及学生应该谁备的是否落实到位等。
七、扬长避短，反思中成长
很多教师认为教学后写反思是课下的事，与课堂上无关，其实不然。有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见，写反思对教师来说是非常重要的。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力。反思既能让教师及时记录教学中的失误，以免下次上课时再犯同样的错误，也可以记下“金点子”，有利于今后的课堂教学，真正做到了“扬长避短”，使教师的专业水平更上一个台阶。
总之，语文课堂教学的有效性是综合多方面的因素，需要教师做出多方面的努力，并始终遵循“以学生为本”这一宗旨，才能达到理想的境界。在实际工作中，无论是教学准备阶段，还是教学实施阶段，只要每位教师付出精力，用心、用情、用脑，就能为学生呈现出灵动活泼的精彩课堂，营造幸福的语文世界。在这个世界中，师生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。那样，语文连同我们自己才会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。这才是我们追求的真正意义上的“有效课堂”。