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［摘要］高职院校的日语专业建设，出现了翻版本科院校的现象。文章从人才定位，教学改革等几个方面入手，对如何建设有特色的高职院校日语专业的问题进行了探讨。
［关键词］日语专业 培养目标 教学改革
［作者简介］孙冬梅（1968- ），女，辽宁锦州人，河北外国语职业学院东语系讲师，研究方向为中日比较文学；胡志华（1965- ），男，辽宁锦州人，河北外国语职业学院旅游系讲师，研究方向为中日比较文学。（河北 秦皇岛 066311）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0126-01
近年来，高职院校相继开设了日语相关专业，如“商务日语”“应用日语”“旅游日语”等，就其实质来说大同小异。由于日语专业的职业特色不够浓厚、缺乏实践操作能力等，导致日语专业的毕业生就业困难。因此，日语专业建设的问题已经迫在眉睫。
一、高职院校建设有特色的日语专业的必要性
（一）现代教育发展的需要
目前我国专业教育可分为五个层次，即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。高等职业技术教育处于高等教育的最低层，是中等教育的延续，是一种“大众”教育，也是一种就业教育。这就要求高职院校的日语专业要有特色，以区别于本科教育等。
（二）完善教学体系、提高教学质量的需要
我国教育总体分为职业教育和学科教育。两者在内涵上有很大的区别。职业教育是岗位性质的教育，是综合性的，而学科教育是单一的。要想区别于本科教育，就需要建设一套完整的教学体系，以适应学生对知识的需要与市场对人才的需求。这就决定了高等职业日语教育的培养目标是具有从事职业岗位所必需的基础知识和专业知识，具有较强的实际应用能力和一定的创新意识，满足企业生产、建设、管理、服务一线要求的人才。
（三）适应市场需求、提高人才有效供给的需要
学生最终将走向市场，由市场来检验我们培养出来的学生是否合格。所以，高职院校的日语专业要按照市场的需求来办学、按照日企的要求来办学。这就需要学校转变传统的教学观念，在培养学生职业能力、日语专业特色上下工夫，进而提升人才的质量、建设特色的教学体系，来保证高职院校日语专业的生存空间。否则会造成培养出的毕业生职业能力差、就业艰难的局面。
二、高职院校搞好日语专业建设的途径
（一）建设有高职特色的日语师资队伍
高职院校的日语师资，大都来源于本科院校的兼职教师，这极不利于高职院校的日语教学，造成了本科教材的翻版、教学模式的套用。高职院校要有自己的师资队伍，这是学校发展的重要基础，直接关系到教学质量的提升。如果师资建设搞不好，学校的发展必然缺少动力，教学质量也难以保证。那么，如何建设有特色的日语师资队伍，将从下面两个方面进行探讨：
1.引进日语人才的对策与原则。（1）学校的举措。学校要树立以人为本的思想，用战略的眼光，积极地引进人才、培养人才、发现人才、使用人才、肯定人才。积极到高校、企业招聘优秀日语人才，山东淄博职业学院的曾照香教授说：“好的高职教师手上要有油”，这句话可能不只适用于机械类型的高职院校，它说明的一个道理就是高职院校教师的实践性、双师性是非常重要的。日语专业也要更多采用有日企工作经验的日语人才到高职院校任教。同时制定相关政策大力培养原有教师，使之成为具有经典理论知识和较强实践能力的双师型日语教师，为日语专业建设奠定坚实的基础。（2）系部的把关。目前我国无论是大学还是高职院校招聘日语教师时，大都以学历作为第一门槛，把握学历的“度”是非常关键的。高职院校的日语教师的门槛已经升至研究生，一些非常优秀的本科日语毕业生被拒之门外，实在有点可惜。系部领导应该本着“实力+才干”和“宁缺毋滥”的原则，招纳有才能、有能力的日语教师。少采用或不采用专业不对口的“日归派”留学人员，因为他们不是师范教育出身，在教学中显得捉襟见肘；他们所学的日语也不是专业的，在讲基础理论时常常模糊不清；他们在日本所学到的法律、经济、经营等专业知识，又与现在讲授的日语课程关系不大，在教学中无用武之地。
2.教师自身建设。（1）加强职业技术理论。一些高职院校的日语教师，理论知识较单一，缺乏独特的教学风格。如果日语教师本身不及时更新知识，将难以面对学生。应该加强职业技术教育理论，展现日语教师的独特风采。当前，高职日语教师队伍的主体来源于非师范院校，大多数教师缺乏职业教育心理学、教育学等方面的知识。此外还有被聘为高职日语教师的日企专家也要由工程型人才向教师角色转换。（2）更新专业知识，加强职业能力。近来，高职院校的日语课出现了一种奇怪的现象，老师讲课时有一半学生在睡觉。可见单纯的理论讲解，不能满足学生的求知欲。在多元化、网络化的时代，日语和各组语言文化时刻发生着新变化。日语教师要适应这个多变的日语世界，汲取各个领域中有用的知识来丰富课堂教学，特别是专业技能知识。高职院校中大多数教师的专业知识来源于大学的课堂，理论性强，往往与职业院校所需求的日语职业特性差距较大。因此，日语教师要多进日企，学习与专业相关的实践知识与技能，并用于课堂。精彩的理论讲解加上形象的实践例子，才能吸引学生。（3）提高学历层次。目前一些高职院校的日语教师，学历大都是本科，这种局面有待改进。社会在进步，学校在发展，日语教师的水平、学历层次也必须随之提高，这是知识经济发展的需要，是高职师资队伍知识结构的需要，是高职学生掌握前沿技术的需要。学校必须有计划、有步骤、按比例提高日语教师的学历层次，可以接受在职培训、读在职研究生等，来适应时代的需求。
（二）制定适合高职院校的日语教学大纲
高职的教学目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，职业能力的培养是教学目标，是制订与优化教学计划的基础。一些高职院校的日语专业直接套用本科的教学大纲，压得学生喘不过气，进而厌学、逃课等。因此，能否很好地连接教师与学生，能否把合格的学生输送日企，教学大纲起着关键性的作用。
1.教学计划的制订。（1）公共基础课要适度够用。在强调为专业服务的同时，要突出学生文化素质的培养，两者不可偏颇。（2）专业理论课够用实用。日语精读课以精讲多练为主，坚持理论课的实用性。（3）加大实践教学比例，体现职业教育的特点。加大听力、会话等实践教学的课时数，避免造成学生日语听说能力低下。（4）在教学计划中，适当增加选修课的比重。扩大学生的知识面，增加对日本文化、对日语的进一步了解。
2.教材的选用。有的高职院校的日语教材直接采用本科院校的教材，是本科教育的再版，不利于高职学生日语能力的培养。因此，选择适合高职院校日语专业的教材非常有必要。日语职业能力的培养不需要高深详尽的理论知识，应选择一些声音及图文并茂、简单易懂、日常口语化的教材和职业性较强的日语水准高的教材。
（三）进行日语课堂教学改革
受传统教学观念的影响，许多高职院校日语专业在教学方式上采取单一的书本教学法，这种教学方式根本不能适应学生对于知识的需求，必然导致学生上课情绪低落，课堂气氛沉闷，应加强课堂教学改革，尤其是日语精读课的教学改革。具体方法如下：（1）教师精讲一部分内容，解决重点难点问题。启而不发、呼而不动是我国教育制度下长期形成的一个学习难题，所以教师一定要精讲语法部分的重点难点，给学生留下充足的练习时间。（2）组织讨论部分内容，解决学习中的问题。如一种日语口语的多种说法等问题组织学生讨论，通过讨论可以使学生记忆深刻、掌握牢固。（3）布置思考题，探究扩展性问题。如一些日本风俗习惯、文学、历史等问题可以通过小论文形式，留给学生思考、调查并解决，同时达到培养学生自学能力的目的。
（四）外部语言环境与市场推进
1.校园文化氛围的建设。在中国学习日语，缺乏日语语言环境。因此，高职院校应该尽可能地提供、创造日语语境是非常有必要的。应该重视校园日语的氛围营造，如日语角、日语文化节等，让学生亲自动手、动口，真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中日文化的差异。这对日语人才培养起着非常重要的作用。应该以学生需求为动力，以丰富多彩的校园文化创造一种平台，以课内外活动为载体，提高学生综合素质，实现培养目标。
2.校企联网。高职院校应加强校企合作，探索“订单式”人才培养模式。按照企业岗位要求培养适用型人才。“走出去，请进来”这是一个大前提、总原则。走出去，即学校走向日企，老师、学生走出校园，进日资企业、公司实习，回过头再讲课，再学习，就会“有的放矢”，融入日企，参与社会发展和经济大循环之中。甚至可以到日本去合作办学，建立实习基地。请进来，即打开学校“围墙”，将日企请进学校，请日资企业、公司的专业人士讲课。实现校企双方资源、资本、机制上的融合和共享。这样，学生不至于脱离社会轨道，不至于偏离日企要求，办学的路子会越来越宽。
［参考文献］
［1］沈保成.推进大学生素质教育的实践与设想［J］.高教研究学报，2000（4）．
［2］娄玉琴.高职教学理论与实践探讨［J］.辽宁高职学报，2001（6）．
［3］姜伟，程传蕊.高职院校教学全面质量管理模式的认识与实践［J］.教育与职业，2006（36）．
［4］丛建.实施高职教师继续教育的若干建议［J］.时代教育，2008（10）．
［关键词］日语专业 培养目标 教学改革
［作者简介］孙冬梅（1968- ），女，辽宁锦州人，河北外国语职业学院东语系讲师，研究方向为中日比较文学；胡志华（1965- ），男，辽宁锦州人，河北外国语职业学院旅游系讲师，研究方向为中日比较文学。（河北 秦皇岛 066311）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0126-01
近年来，高职院校相继开设了日语相关专业，如“商务日语”“应用日语”“旅游日语”等，就其实质来说大同小异。由于日语专业的职业特色不够浓厚、缺乏实践操作能力等，导致日语专业的毕业生就业困难。因此，日语专业建设的问题已经迫在眉睫。
一、高职院校建设有特色的日语专业的必要性
（一）现代教育发展的需要
目前我国专业教育可分为五个层次，即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育。高等职业技术教育处于高等教育的最低层，是中等教育的延续，是一种“大众”教育，也是一种就业教育。这就要求高职院校的日语专业要有特色，以区别于本科教育等。
（二）完善教学体系、提高教学质量的需要
我国教育总体分为职业教育和学科教育。两者在内涵上有很大的区别。职业教育是岗位性质的教育，是综合性的，而学科教育是单一的。要想区别于本科教育，就需要建设一套完整的教学体系，以适应学生对知识的需要与市场对人才的需求。这就决定了高等职业日语教育的培养目标是具有从事职业岗位所必需的基础知识和专业知识，具有较强的实际应用能力和一定的创新意识，满足企业生产、建设、管理、服务一线要求的人才。
（三）适应市场需求、提高人才有效供给的需要
学生最终将走向市场，由市场来检验我们培养出来的学生是否合格。所以，高职院校的日语专业要按照市场的需求来办学、按照日企的要求来办学。这就需要学校转变传统的教学观念，在培养学生职业能力、日语专业特色上下工夫，进而提升人才的质量、建设特色的教学体系，来保证高职院校日语专业的生存空间。否则会造成培养出的毕业生职业能力差、就业艰难的局面。
二、高职院校搞好日语专业建设的途径
（一）建设有高职特色的日语师资队伍
高职院校的日语师资，大都来源于本科院校的兼职教师，这极不利于高职院校的日语教学，造成了本科教材的翻版、教学模式的套用。高职院校要有自己的师资队伍，这是学校发展的重要基础，直接关系到教学质量的提升。如果师资建设搞不好，学校的发展必然缺少动力，教学质量也难以保证。那么，如何建设有特色的日语师资队伍，将从下面两个方面进行探讨：
1.引进日语人才的对策与原则。（1）学校的举措。学校要树立以人为本的思想，用战略的眼光，积极地引进人才、培养人才、发现人才、使用人才、肯定人才。积极到高校、企业招聘优秀日语人才，山东淄博职业学院的曾照香教授说：“好的高职教师手上要有油”，这句话可能不只适用于机械类型的高职院校，它说明的一个道理就是高职院校教师的实践性、双师性是非常重要的。日语专业也要更多采用有日企工作经验的日语人才到高职院校任教。同时制定相关政策大力培养原有教师，使之成为具有经典理论知识和较强实践能力的双师型日语教师，为日语专业建设奠定坚实的基础。（2）系部的把关。目前我国无论是大学还是高职院校招聘日语教师时，大都以学历作为第一门槛，把握学历的“度”是非常关键的。高职院校的日语教师的门槛已经升至研究生，一些非常优秀的本科日语毕业生被拒之门外，实在有点可惜。系部领导应该本着“实力+才干”和“宁缺毋滥”的原则，招纳有才能、有能力的日语教师。少采用或不采用专业不对口的“日归派”留学人员，因为他们不是师范教育出身，在教学中显得捉襟见肘；他们所学的日语也不是专业的，在讲基础理论时常常模糊不清；他们在日本所学到的法律、经济、经营等专业知识，又与现在讲授的日语课程关系不大，在教学中无用武之地。
2.教师自身建设。（1）加强职业技术理论。一些高职院校的日语教师，理论知识较单一，缺乏独特的教学风格。如果日语教师本身不及时更新知识，将难以面对学生。应该加强职业技术教育理论，展现日语教师的独特风采。当前，高职日语教师队伍的主体来源于非师范院校，大多数教师缺乏职业教育心理学、教育学等方面的知识。此外还有被聘为高职日语教师的日企专家也要由工程型人才向教师角色转换。（2）更新专业知识，加强职业能力。近来，高职院校的日语课出现了一种奇怪的现象，老师讲课时有一半学生在睡觉。可见单纯的理论讲解，不能满足学生的求知欲。在多元化、网络化的时代，日语和各组语言文化时刻发生着新变化。日语教师要适应这个多变的日语世界，汲取各个领域中有用的知识来丰富课堂教学，特别是专业技能知识。高职院校中大多数教师的专业知识来源于大学的课堂，理论性强，往往与职业院校所需求的日语职业特性差距较大。因此，日语教师要多进日企，学习与专业相关的实践知识与技能，并用于课堂。精彩的理论讲解加上形象的实践例子，才能吸引学生。（3）提高学历层次。目前一些高职院校的日语教师，学历大都是本科，这种局面有待改进。社会在进步，学校在发展，日语教师的水平、学历层次也必须随之提高，这是知识经济发展的需要，是高职师资队伍知识结构的需要，是高职学生掌握前沿技术的需要。学校必须有计划、有步骤、按比例提高日语教师的学历层次，可以接受在职培训、读在职研究生等，来适应时代的需求。
（二）制定适合高职院校的日语教学大纲
高职的教学目标是使学生获得相应职业领域的职业能力，职业能力的培养是教学目标，是制订与优化教学计划的基础。一些高职院校的日语专业直接套用本科的教学大纲，压得学生喘不过气，进而厌学、逃课等。因此，能否很好地连接教师与学生，能否把合格的学生输送日企，教学大纲起着关键性的作用。
1.教学计划的制订。（1）公共基础课要适度够用。在强调为专业服务的同时，要突出学生文化素质的培养，两者不可偏颇。（2）专业理论课够用实用。日语精读课以精讲多练为主，坚持理论课的实用性。（3）加大实践教学比例，体现职业教育的特点。加大听力、会话等实践教学的课时数，避免造成学生日语听说能力低下。（4）在教学计划中，适当增加选修课的比重。扩大学生的知识面，增加对日本文化、对日语的进一步了解。
2.教材的选用。有的高职院校的日语教材直接采用本科院校的教材，是本科教育的再版，不利于高职学生日语能力的培养。因此，选择适合高职院校日语专业的教材非常有必要。日语职业能力的培养不需要高深详尽的理论知识，应选择一些声音及图文并茂、简单易懂、日常口语化的教材和职业性较强的日语水准高的教材。
（三）进行日语课堂教学改革
受传统教学观念的影响，许多高职院校日语专业在教学方式上采取单一的书本教学法，这种教学方式根本不能适应学生对于知识的需求，必然导致学生上课情绪低落，课堂气氛沉闷，应加强课堂教学改革，尤其是日语精读课的教学改革。具体方法如下：（1）教师精讲一部分内容，解决重点难点问题。启而不发、呼而不动是我国教育制度下长期形成的一个学习难题，所以教师一定要精讲语法部分的重点难点，给学生留下充足的练习时间。（2）组织讨论部分内容，解决学习中的问题。如一种日语口语的多种说法等问题组织学生讨论，通过讨论可以使学生记忆深刻、掌握牢固。（3）布置思考题，探究扩展性问题。如一些日本风俗习惯、文学、历史等问题可以通过小论文形式，留给学生思考、调查并解决，同时达到培养学生自学能力的目的。
（四）外部语言环境与市场推进
1.校园文化氛围的建设。在中国学习日语，缺乏日语语言环境。因此，高职院校应该尽可能地提供、创造日语语境是非常有必要的。应该重视校园日语的氛围营造，如日语角、日语文化节等，让学生亲自动手、动口，真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中日文化的差异。这对日语人才培养起着非常重要的作用。应该以学生需求为动力，以丰富多彩的校园文化创造一种平台，以课内外活动为载体，提高学生综合素质，实现培养目标。
2.校企联网。高职院校应加强校企合作，探索“订单式”人才培养模式。按照企业岗位要求培养适用型人才。“走出去，请进来”这是一个大前提、总原则。走出去，即学校走向日企，老师、学生走出校园，进日资企业、公司实习，回过头再讲课，再学习，就会“有的放矢”，融入日企，参与社会发展和经济大循环之中。甚至可以到日本去合作办学，建立实习基地。请进来，即打开学校“围墙”，将日企请进学校，请日资企业、公司的专业人士讲课。实现校企双方资源、资本、机制上的融合和共享。这样，学生不至于脱离社会轨道，不至于偏离日企要求，办学的路子会越来越宽。
［参考文献］
［1］沈保成.推进大学生素质教育的实践与设想［J］.高教研究学报，2000（4）．
［2］娄玉琴.高职教学理论与实践探讨［J］.辽宁高职学报，2001（6）．
［3］姜伟，程传蕊.高职院校教学全面质量管理模式的认识与实践［J］.教育与职业，2006（36）．
［4］丛建.实施高职教师继续教育的若干建议［J］.时代教育，2008（10）．