论文部分内容阅读
[摘要]新的教育课程改革已深入教学工作,指引着教育的发展,转变着以往的教学理念。教学中学会“放”手给学生,把学习的权利和空间留给学生。让学生成为自主驾驭课堂的主人。尊重学生是引发自主的前提,鼓励合作是提高自主学习效率的手段,改变评价是继续发扬自主学习的动力。
[关键词]自主尊重合作评价
中图分类号:G45文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0110206-01
新的教育课程改革已深入我们的教学工作,指引着我们教育的发展,转变着我们以往的教学理念。对于这个“新”字的理解,作为教育工作者的我们应该给予更充分、更明朗的诠释与认识。
教育即解放——解放人潜在能力,挖掘人的创造力,促进人的全面发展。因此我们要重新思考,教师的教固然重要,但是它可以代替学生的学吗?任何努力的“教”,都是为了实现学生自主的“学”的目的。学生主动起来,课堂就活起来,效果自然就好起来。因此我们的数学课堂上要关注学生心灵碰撞,智慧火花迸溅,学生灵感生发。教育要回归人本,研究人真谛,攫取人生命之源。因此,教学中学会“放”手给学生,把学习的权利和空间留给学生。让学生成为自主驾驭课堂的主人。
1 尊重学生是引发自主的前提
尊重是办好教育的前提,要尊重学生的人格,尊重学生间的差异,尊重学生的情感,尊重同学们的个性,尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性,创造各种条件激发学生的创造力和潜能,使每个学生都有机会在其“天赋”所及的领域最充分地发展自己的才能。
学生也是有血有肉的个体,同时也具有自己的情感体验与辨析能力。课堂上尊重学生,把学习的主导权还给学生,激发和调动学生学习的积极性,相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。教师要尽量尊重学生的能力,给予他们展示的平台,发扬学生自主学习的主体性,鼓励并尊重学生独立思考的权利,唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性,让他们自主感受学习过程中的体验。
我们的数学课堂是将观察、计算、操作、表述、分析相融合的过程。凭借着尊重的原则,课堂不是教师的一言堂,教师能少讲一句,绝不多讲一句。对待孩子的不完善发言,不要急躁,不要包办代替。要善于倾听,积极诱发其独立表述清晰。对于学生有能力解决的问题,大胆放手交予学生自主完成。例如小学的计算教学相关性强,对于中高年级的学生在掌握了整数乘除法的计算后,来学习小数的乘除法计算,课堂上我们就可以引导学生试着自己来独立进行计算,并说说在计算时遇到了哪些困难?自己是怎样解决的?积的小数位数与两个因数的小数位数有什么关系?商的小数点与被除数的小数点的关系?你觉得在进行小数乘法或小数除法时应注意什么问题?能独立总结出小数乘除法的计算法则吗?
教师是组织者、策划者、引导者、调控者;学生是探究者、体验者、合作者、表演者。努力营造一个平等、宽松的课堂氛围,鼓励学生感想、敢问、敢说、敢做,尽情地释放自我,尽情的思考、感悟。这种靠学生们自己的主观探索得到的经验,才是记得最扎实的,学生的课堂就该学生主宰。
2 鼓励合作是提高自主学习效率的手段
鼓励学生合作,并达到资源共享、共同提高的目的;鼓励学生在任何场景里进行争辩,争辩可以相互学习,可以开发思维,可以喻事明理。这种小组合作形式的学习,我们并不陌生,我们的课堂上都或多或少的应用过这样的方式。这样的方式目的在于学生之间互相启发,互相质疑,互相辨析,发挥互补作用,使信息的多项交流产生效应,无疑是新教育理念中不可缺少的部分。
但是这种合作学习的方式如果没有合理的编组,严格的以组长为中心,以组员为主要参与对象的完善的职责分配,很容易流于形式,起不到真正意义上的合作学习的效用。因此,我们要做教育的有心人,要善于寻找、总结方法提供合作学习的实效性。例如根据学生的特征,本着将学情不同,能力互补的原则将学生分组。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展课前预习、讨论交流、动手操作、探究活动。课前预习阶段就要合理分工,明确职责,做好课前的准备工作,预习要有重点,这样课上才能有疑可制,有方法去分析、求证。课堂上优差生分工合作,人人有参与,人人有事可做。达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略,全面、全体提升学生的知识能力。
通过这样的合作学习,每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高,更重要的是满足了学生强烈的表现欲,这也是学习积极性的重要源泉。给我一个支点,我能撑起地球,给学生一个机会,学生会改变教育的天地。
3 改变评价是继续发扬自主学习的动力
课改理念的“新”,还在于评价体系的改变。
首先是改变评价的课堂重心,将重点看教师的教,转变为重点看学生的学。课堂绝不是看教师教的越好效果越优,而是看学生的活动、参与、收获的越多越优。学生是教育的终结者,学生参与的深度、广度才是评价课堂的新标准。
其次是改变评价学生的标准,要转变单纯重视对知识的理解和掌握,而忽视了过程和方法、情感态度和价值观的评价。评价不能只注重学习结果,不看学习过程,对学生的学习能力、创新精神、学习态度和习惯等缺乏重视。取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准,让不同程度的学生都品尝进步的快乐。
教固然是一门艺术,教会学生怎样学则更是艺术与智慧的结晶。无论我们的教育怎样改革,教育的主旨不会变——发展“学生”的能力。教中反思、教中探索,共同努力推动教育改革。
[关键词]自主尊重合作评价
中图分类号:G45文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0110206-01
新的教育课程改革已深入我们的教学工作,指引着我们教育的发展,转变着我们以往的教学理念。对于这个“新”字的理解,作为教育工作者的我们应该给予更充分、更明朗的诠释与认识。
教育即解放——解放人潜在能力,挖掘人的创造力,促进人的全面发展。因此我们要重新思考,教师的教固然重要,但是它可以代替学生的学吗?任何努力的“教”,都是为了实现学生自主的“学”的目的。学生主动起来,课堂就活起来,效果自然就好起来。因此我们的数学课堂上要关注学生心灵碰撞,智慧火花迸溅,学生灵感生发。教育要回归人本,研究人真谛,攫取人生命之源。因此,教学中学会“放”手给学生,把学习的权利和空间留给学生。让学生成为自主驾驭课堂的主人。
1 尊重学生是引发自主的前提
尊重是办好教育的前提,要尊重学生的人格,尊重学生间的差异,尊重学生的情感,尊重同学们的个性,尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性,创造各种条件激发学生的创造力和潜能,使每个学生都有机会在其“天赋”所及的领域最充分地发展自己的才能。
学生也是有血有肉的个体,同时也具有自己的情感体验与辨析能力。课堂上尊重学生,把学习的主导权还给学生,激发和调动学生学习的积极性,相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。教师要尽量尊重学生的能力,给予他们展示的平台,发扬学生自主学习的主体性,鼓励并尊重学生独立思考的权利,唤起学生学习的主动性、自尊性、创造性,让他们自主感受学习过程中的体验。
我们的数学课堂是将观察、计算、操作、表述、分析相融合的过程。凭借着尊重的原则,课堂不是教师的一言堂,教师能少讲一句,绝不多讲一句。对待孩子的不完善发言,不要急躁,不要包办代替。要善于倾听,积极诱发其独立表述清晰。对于学生有能力解决的问题,大胆放手交予学生自主完成。例如小学的计算教学相关性强,对于中高年级的学生在掌握了整数乘除法的计算后,来学习小数的乘除法计算,课堂上我们就可以引导学生试着自己来独立进行计算,并说说在计算时遇到了哪些困难?自己是怎样解决的?积的小数位数与两个因数的小数位数有什么关系?商的小数点与被除数的小数点的关系?你觉得在进行小数乘法或小数除法时应注意什么问题?能独立总结出小数乘除法的计算法则吗?
教师是组织者、策划者、引导者、调控者;学生是探究者、体验者、合作者、表演者。努力营造一个平等、宽松的课堂氛围,鼓励学生感想、敢问、敢说、敢做,尽情地释放自我,尽情的思考、感悟。这种靠学生们自己的主观探索得到的经验,才是记得最扎实的,学生的课堂就该学生主宰。
2 鼓励合作是提高自主学习效率的手段
鼓励学生合作,并达到资源共享、共同提高的目的;鼓励学生在任何场景里进行争辩,争辩可以相互学习,可以开发思维,可以喻事明理。这种小组合作形式的学习,我们并不陌生,我们的课堂上都或多或少的应用过这样的方式。这样的方式目的在于学生之间互相启发,互相质疑,互相辨析,发挥互补作用,使信息的多项交流产生效应,无疑是新教育理念中不可缺少的部分。
但是这种合作学习的方式如果没有合理的编组,严格的以组长为中心,以组员为主要参与对象的完善的职责分配,很容易流于形式,起不到真正意义上的合作学习的效用。因此,我们要做教育的有心人,要善于寻找、总结方法提供合作学习的实效性。例如根据学生的特征,本着将学情不同,能力互补的原则将学生分组。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展课前预习、讨论交流、动手操作、探究活动。课前预习阶段就要合理分工,明确职责,做好课前的准备工作,预习要有重点,这样课上才能有疑可制,有方法去分析、求证。课堂上优差生分工合作,人人有参与,人人有事可做。达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略,全面、全体提升学生的知识能力。
通过这样的合作学习,每个人都展示了自己。除了知识、技能的熟练和提高,更重要的是满足了学生强烈的表现欲,这也是学习积极性的重要源泉。给我一个支点,我能撑起地球,给学生一个机会,学生会改变教育的天地。
3 改变评价是继续发扬自主学习的动力
课改理念的“新”,还在于评价体系的改变。
首先是改变评价的课堂重心,将重点看教师的教,转变为重点看学生的学。课堂绝不是看教师教的越好效果越优,而是看学生的活动、参与、收获的越多越优。学生是教育的终结者,学生参与的深度、广度才是评价课堂的新标准。
其次是改变评价学生的标准,要转变单纯重视对知识的理解和掌握,而忽视了过程和方法、情感态度和价值观的评价。评价不能只注重学习结果,不看学习过程,对学生的学习能力、创新精神、学习态度和习惯等缺乏重视。取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准,让不同程度的学生都品尝进步的快乐。
教固然是一门艺术,教会学生怎样学则更是艺术与智慧的结晶。无论我们的教育怎样改革,教育的主旨不会变——发展“学生”的能力。教中反思、教中探索,共同努力推动教育改革。