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【中图分类号】G633.51
传统课堂教学结构分为组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。但是在当今课改形势下难以培养学生自主学习，合作学习能力，难以改变学生被动学知识，课堂死气沉沉的历史教学状况，学生的创新能力也难以得到培养，
我所探索的新课改历史课堂分为，设疑，质疑，解疑，如何运用好这三个步骤是教师课堂教学艺术的体现，下面就这三步课堂结构谈谈自己的见解
一、设疑
中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，还能让学生对历史知识进行广泛深入的探究，形成自己的观点、态度和情感
（一）.设疑的一些基本原则
设疑不仅要紧扣教学目的和教材的重点难点，达到本节课的教学目的，重要的是课堂设疑要适度，要符合学生实际，问题的难度要符合学生实际，问题的语言要符合学生实际，还要针对不同程度的学生设疑，课堂设疑还要考虑到学生的知识准备程度。
设疑必须做到难易适中。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所设问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。就是在设疑时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
（二）.设疑的方法
1.设疑可以是教师设疑
教师在设疑时，要力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂设问，还要要把握好提问的时机，不能一节课问个不停，应注意设问的密度和节奏。 例如在讲“新文化运动和五四爱国运动”时，这样讲：“同学们，我们每年五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节’，你知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢？这发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课 ----《新文化运动和五四爱国运动》”（板书），学生们的兴趣就被吸引住了，并急切想了解新课的内容。
教师在设疑时可以与探究和创设情境相结合。课堂上的设疑不是孤立进行的，它需要与课堂上的其它环节互相配合， 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，为学生的自主学习创造必要的前提”。
教师可以从史料中设疑，史料包括典籍、图表、笔记、诗文、民谣等。教师可以利用搜集的大量的有关本节课的图片、地图、视频、音乐提出问题等素材制成课件设疑，形成自己的观点、态度和情感。如：播放有关长征经典事件的VCD：四渡赤水、强渡金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地、大会师等，再现红军长征等然后设疑
2.设疑也可以学生设疑
设疑还可以通过学生主动参与，主动设置问题，让学生走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，
二、探疑
探疑是培养学生创新能力，独立思考问题的能力的一种重要方法，探疑的方法很多，下面就我一些探疑做法谈谈自己的教学实践
（ 一）.分组合作，探究质疑
分组合作，探究质疑 是培养学生合作能力创新能力的重要方法，学生通过质疑可以对历史问题进行探究 。例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。（二）、鼓励学生大胆质疑、标新立异
探疑是探究学习的先导，它既是探究学习的资源，也是探究学习的推动力。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。学生通过积极思考，大胆质疑、标新立异，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，对于这种生成性的问题，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆地探究问题，不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关健在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，我们要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。
（三）.利用学生已有知识多形式探疑
学生通过课外知识、网络，电影、学习等获取相关知识、通过已有知识去探疑、并可通过编演历史剧，体验历史情境等活动，融合口头、肢体语言表达活动，从具体的情景中培养学生的抽象思维能力，这既符合中学生年龄特点，又有利于学生发展探究创新的能力。
三、解疑
解疑可以培养学生的科学探究问题的方法，让学生在漫无边际的历史问题中去寻求一种科学的探究方法，少走弯路，。为了更好探究一种科学解疑的方法，下面就个人的教学实践谈谈自己的解疑方法
（一）.精讲解疑
精讲解疑是教师在讲授时的一个重要方法 ，教师精讲突出一个“精”字。”。其主要目的是要用精练的语言去解疑，不要面面俱到、不要解疑得清清楚楚，要给学生留有空间去解疑，教师解疑起到“画龙点睛”的作用。 如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示，测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪，然后教师得出一个结论“妙” 学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力
（二）.总结性解疑：
.总结性解疑就是通过学生探疑学习以后得出总结性的结论，如在西安事变的解疑中，.总结性解疑为：中华民族到了最危险的时候，无数先烈用自己的鲜血、生命捍卫了自己爱国的信念，张学良、杨虎城将军置自身的安危于不顾，以民族大义为先，发动了西安事变，而中国共产党又高瞻远瞩，主张和平解决事变，从而促成了抗日民族统一战线的初步形成。
（三）.启发引导 解疑
“学在知疑，贵在解疑”，“设疑”是发现的钥匙，解疑是创新探究的动力。历史教师应激发学生兴趣，培养思考问题的方法，让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思考，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的方法。通过这样的教学指导，不仅增强了课堂教学气氛，收到了良好的教学效果，而且也激发了一些后进学生强烈的求知欲望和思考问题的积极性。
传统课堂教学结构分为组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。但是在当今课改形势下难以培养学生自主学习，合作学习能力，难以改变学生被动学知识，课堂死气沉沉的历史教学状况，学生的创新能力也难以得到培养，
我所探索的新课改历史课堂分为，设疑，质疑，解疑，如何运用好这三个步骤是教师课堂教学艺术的体现，下面就这三步课堂结构谈谈自己的见解
一、设疑
中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念，可以激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，还能让学生对历史知识进行广泛深入的探究，形成自己的观点、态度和情感
（一）.设疑的一些基本原则
设疑不仅要紧扣教学目的和教材的重点难点，达到本节课的教学目的，重要的是课堂设疑要适度，要符合学生实际，问题的难度要符合学生实际，问题的语言要符合学生实际，还要针对不同程度的学生设疑，课堂设疑还要考虑到学生的知识准备程度。
设疑必须做到难易适中。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，对所设问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度。就是在设疑时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
（二）.设疑的方法
1.设疑可以是教师设疑
教师在设疑时，要力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂设问，还要要把握好提问的时机，不能一节课问个不停，应注意设问的密度和节奏。 例如在讲“新文化运动和五四爱国运动”时，这样讲：“同学们，我们每年五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节’，你知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢？这发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课 ----《新文化运动和五四爱国运动》”（板书），学生们的兴趣就被吸引住了，并急切想了解新课的内容。
教师在设疑时可以与探究和创设情境相结合。课堂上的设疑不是孤立进行的，它需要与课堂上的其它环节互相配合， 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，为学生的自主学习创造必要的前提”。
教师可以从史料中设疑，史料包括典籍、图表、笔记、诗文、民谣等。教师可以利用搜集的大量的有关本节课的图片、地图、视频、音乐提出问题等素材制成课件设疑，形成自己的观点、态度和情感。如：播放有关长征经典事件的VCD：四渡赤水、强渡金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地、大会师等，再现红军长征等然后设疑
2.设疑也可以学生设疑
设疑还可以通过学生主动参与，主动设置问题，让学生走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，
二、探疑
探疑是培养学生创新能力，独立思考问题的能力的一种重要方法，探疑的方法很多，下面就我一些探疑做法谈谈自己的教学实践
（ 一）.分组合作，探究质疑
分组合作，探究质疑 是培养学生合作能力创新能力的重要方法，学生通过质疑可以对历史问题进行探究 。例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。（二）、鼓励学生大胆质疑、标新立异
探疑是探究学习的先导，它既是探究学习的资源，也是探究学习的推动力。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。学生通过积极思考，大胆质疑、标新立异，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。为此，对于这种生成性的问题，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样。从多角度、多层次、多方面大胆地探究问题，不唯书、不唯上。“标新”和“立异”都是一种创新，它的关健在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，我们要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。
（三）.利用学生已有知识多形式探疑
学生通过课外知识、网络，电影、学习等获取相关知识、通过已有知识去探疑、并可通过编演历史剧，体验历史情境等活动，融合口头、肢体语言表达活动，从具体的情景中培养学生的抽象思维能力，这既符合中学生年龄特点，又有利于学生发展探究创新的能力。
三、解疑
解疑可以培养学生的科学探究问题的方法，让学生在漫无边际的历史问题中去寻求一种科学的探究方法，少走弯路，。为了更好探究一种科学解疑的方法，下面就个人的教学实践谈谈自己的解疑方法
（一）.精讲解疑
精讲解疑是教师在讲授时的一个重要方法 ，教师精讲突出一个“精”字。”。其主要目的是要用精练的语言去解疑，不要面面俱到、不要解疑得清清楚楚，要给学生留有空间去解疑，教师解疑起到“画龙点睛”的作用。 如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示，测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪，然后教师得出一个结论“妙” 学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力
（二）.总结性解疑：
.总结性解疑就是通过学生探疑学习以后得出总结性的结论，如在西安事变的解疑中，.总结性解疑为：中华民族到了最危险的时候，无数先烈用自己的鲜血、生命捍卫了自己爱国的信念，张学良、杨虎城将军置自身的安危于不顾，以民族大义为先，发动了西安事变，而中国共产党又高瞻远瞩，主张和平解决事变，从而促成了抗日民族统一战线的初步形成。
（三）.启发引导 解疑
“学在知疑，贵在解疑”，“设疑”是发现的钥匙，解疑是创新探究的动力。历史教师应激发学生兴趣，培养思考问题的方法，让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思考，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的方法。通过这样的教学指导，不仅增强了课堂教学气氛，收到了良好的教学效果，而且也激发了一些后进学生强烈的求知欲望和思考问题的积极性。